Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-04-03T12:43:57Z No. of bitstreams: 1 Sueli Sousa Lima.pdf: 849307 bytes, checksum: f4995c4b6d136deb87711c087dc1280e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T12:43:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Sousa Lima.pdf: 849307 bytes, checksum: f4995c4b6d136deb87711c087dc1280e (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This paper aims to analyze the contributions of the PROFEBPAR / UFMA Pedagogy course of Vargem Grande - MA in the construction of teacher - student identity in light of the Social Representation Theory - TRS. It is based on the theoretical reference of social representations, because it favors the comprehension of the object in its integrality. The discussion here is of a qualitative approach, without disregarding the quantitative data. It considers the presuppositions of this approach, as an act of communication between subjects, in which intersubjectivity, interaction, affections and spontaneity between the researcher and the subjects of the research also come into play. In order to analyze the data collected, Bardin (1977, 2007) and Bonfim (2008) use the technique of content analysis, which, when conducting systematic, qualitative or quantitative descriptions, helps to reinterpret the messages and to achieve An understanding of meanings at a level that goes beyond a common reading. In order to understand the thematic of this study, we mainly use the following theoretical reference: teacher training: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti and Barreto (2009), Melo; Birth (2013), etc .; (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), among others ; And identity processes: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). In this way, initially, it focuses on teacher education in Brazil, with emphasis on emergency programs, since the history of this training contributes to the construction of teacher identities. The research subjects are 20 (twenty) professors-students of the Pedagogy course of PROFEBPAR / UFMA of Vargem Grande - MA. From the Technique "Who Am I? Applied, he / she realizes that the predominant answers indicate that the majority of the participants of the research consider teacher, cheerful and friend than it is inferred that the course of Pedagogy has contributed positively so that the subjects incorporate the teaching in its academic formation. Thus, it is understood that the elements: teacher, joy and friendship are part of the construction of the teaching identity of the teacherstudents of the course under analysis. The content analysis allowed the systematization of the data collected through a profile questionnaire, semi-structured interviews and the understanding of the object of study. It was possible, therefore, to list three Thematic Units for our research: I am a teacher, yes; Learning in training; And PROFEBPAR / UFMA in all this. Through these units are evidenced many processes involved in the constitution of the teacher identity, from those related to the personal history of each one, such as, for example, childhood experiences, jokes or experiences with teachers - aspect of the biographical axis, therefore, involves More subjective transactions - to actual experiences of professional practice and training practices, especially involving supervised internships and didactic experiences. Thus, the study suggests expanding the debate about the construction of the identity of teachers-students in undergraduate courses. / Este trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do curso de Pedagogia do PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande – MA na construção da identidade de professores-alunos à luz da Teoria das Representações Sociais – TRS. Fundamenta-se no referencial teórico das representações sociais, por favorecer a compreensão do objeto na sua integralidade. A discussão aqui realizada é de abordagem qualitativa, sem desconsiderar os dados quantitativos. Considera os pressupostos dessa abordagem, como um ato de comunicação entre sujeitos, no qual entra em jogo, também, a intersubjetividade, a interação, os afetos e a espontaneidade entre pesquisador e os sujeitos da pesquisa. No percurso metodológico, para a análise dos dados coletados, elege a técnica da análise de conteúdo: Bardin (1977, 2007) e Bonfim (2008), que ao conduzir as descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de significados em um nível que vai além de uma leitura comum. Para compreender a temática deste estudo, utilizamos, principalmente, o seguinte referencial teórico: formação de professores: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti e Barreto (2009), Melo; Nascimento (2013), etc; representações sociais: Moscovici (1961, 1978, 2005), Spink (1994), Sá (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), entre outros; e processos identitários: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). Inicialmente, enfoca a formação de professores no Brasil, com destaque aos programas emergenciais, uma vez que a história dessa formação contribui para a construção de identidades docente. Os sujeitos da pesquisa são 20 (vinte) professores-alunos do curso de Pedagogia do PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande - MA. A partir da Técnica “Quem Sou eu? aplicada percebe que as respostas predominantes indicam que a maioria dos participantes da pesquisa se considera professor, alegre e amigo do que se infere que o curso de Pedagogia tem contribuído positivamente para que os sujeitos incorporem a docência em sua formação acadêmica. Dessa forma, subtende-se que os elementos: professor, alegria e amizade fazem parte da construção da identidade docente dos professores-alunos do curso em análise. A análise de conteúdo adotada permitiu a sistematização dos dados coletados por meio de questionário de perfil, entrevistas semiestruturadas e a compreensão do objeto de estudo. Foi possível, assim, elencar três Unidades Temáticas para a nossa pesquisa: Sou professor, sim; Aprendizado na formação; e o PROFEBPAR/UFMA em tudo isto. Através destas Unidades ficam evidenciados serem muitos os processos envolvidos na constituição da identidade docente, desde os relativos à história pessoal de cada um, como, por exemplo, experiências da infância, de brincadeiras ou vivências com professores – aspecto do eixo biográfico, portanto, envolve transações mais subjetivas – até experiências efetivas de prática profissional e de práticas de formação, sobretudo, envolvendo estágios supervisionados e experiências didáticas. Assim, o estudo sugere ampliar o debate sobre a construção da identidade dos professores-alunos em cursos de graduação.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jose Augusto.pdf: 4660395 bytes, checksum: f25f97ef0fe2466db54684a49b20217e (MD5) Previous issue date: 2013-08-28 / Analysis of Stocks Rural Center University Training and Community Action (CRUTAC)/ Codo, in the period 1972-1979. This research is part of the trend "Institutions School, knowledge and educational practices," in the Group "History and Memory of education in Maranhão", Post-Graduation Program in Education at the Federal University of Maranhão (UFMA). We aim at identifying whether the actions were developed in integrated interdisciplinary teaching and research and if they contributed to the training and development of university education in the city. Our specific goals are: to analyze the socioeconomic and political context in the city of Codo, after the implementation of CRUTAC; investigate the factors that contributed for the choice of Codo for the implementation of the second unit of CRUTAC and verify the impact of such unity to the community. To reach these goals we adopted a qualitative methodological procedure of research (literature and documents). Along this process, we analyzed official documents: laws, decrees, resolutions, ordinances, agreements, and others as newspapers, dissertations, monographs, reports and dossiers. We conducted interviews with former General Coordinator of CRUTAC/MA, teachers and community leaders in order to measure the impact of the program for the community of Codo. The research was focused in some authors on the subject, such as, Gurgel (1986), Freire (1985) and Saviani (1981), among others. Given the number of actions taken by CRUTAC / Codo, we chose those that were implemented in the Neighborhoods of São Francisco and São Sebastião. We can conclude that the impact of the actions of CRUTAC for the population of Codo was positive givent the fact that the community itself claimed for the return of such experience. However, the actions we refer to did not express an effective interdisciplinary among teaching and research. We hope, finally, that this work may bring important contributions to the area of history of education, in particular to University Extension. / Análise das Ações do Centro Rural Universitário de Treinamento e Ação Comunitária (CRUTAC)/Codó, no período de 1972 1979. Esta pesquisa insere-se na Linha Instituições Escolares, saberes e práticas educativas , do Grupo História e memória da educação maranhense do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Tem-se como objetivo geral identificar se as ações foram desenvolvidas de forma interdisciplinar integrada ao ensino e a pesquisa; se contribuíram para a formação profissional de universitários e o desenvolvimento da educação no município. Quanto aos específicos: analisar o contexto socioeconômico e político do município de Codó, quando da implantação do CRUTAC; investigar os fatores que corroboraram para a escolha de Codó para implantação do II Núcleo do CRUTAC; verificar a repercussão para a comunidade das ações desenvolvidas pelo CRUTAC. Para o alcance destes objetivos adotou-se como procedimento metodológico a pesquisa qualitativa (bibliográfica e documental). Nesse percurso, foram analisados documentos oficiais: leis, decretos, resoluções, portarias, convênios, e outros como: jornais, teses, dissertações, monografias, dossiês e relatórios. Realizou-se entrevistas com o ex-Coordenador Geral do CRUTAC/MA, professores e líderes comunitários visando mensurar-se a repercussão do Programa para a comunidade de Codó. Centrou-se a investigação em alguns autores que tratam da temática, tais como, Gurgel (1986); Freire (1985) e Saviani (1981), dentre outros. Diante da quantidade de ações desenvolvidas pelo CRUTAC/Codó, optou-se por aquelas que foram implementadas nos Bairros São Francisco e São Sebastião. Conclui-se que a repercussão da atuação do CRUTAC para a comunidade codoense foi positiva ao ponto da mesma reivindicar a retomada da experiência. Entretanto, as ações em referência não expressaram uma efetiva interdisciplinaridade entre o ensino e a pesquisa. Espera-se, por fim, que este trabalho traga contribuições importantes para o campo da História da Educação, em especial, no que tange a Extensão Universitária.

Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-05-03T14:38:18Z No. of bitstreams: 1 Antonio Carlos.pdf: 1563383 bytes, checksum: 564654fc5dbaca730fb83d8fe6399ae4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-03T14:38:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Carlos.pdf: 1563383 bytes, checksum: 564654fc5dbaca730fb83d8fe6399ae4 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / CAPES / Affirmative action, via reservation quotas, has allowed the entry of blacks quota students in Universidade Federal do Maranhão since 2007. So there have been changes in the campus Bacanga from the entry of these black students, but little has been researched in this regard, and the produced research highlights are commonly perceptions of teachers, leaders and institutional leaders. Intended, originally, to give voice to these shareholders black, showing your activity on campus. This survey of the empirical experience of the author as an institutional teaching, makes use of spontaneous comments of undergraduates, graduate, teachers, coordenators and other employees of UFMA. The focus is on the trajectory of 9 shareholders black students who were interviewed, 7 of them organized in a group calling itself, G7. From the strange notion, we seek to understand the representations of these witnesses, anchored in Bourdieu. It is understood that the quota students experience difficulties of acceptance and educational attainment in this space, and seek, on their own and through assimilation, play the principle of personal merit. They realize that the bondholder label them inferior before the academic community. / A ação afirmativa, via reserva de cotas, tem possibilitado o ingresso de alunos negros cotistas na Universidade Federal do Maranhão desde 2007. Assim, tem havido transformações no campus Bacanga a partir do ingresso destes alunos negros, porém pouco se tem pesquisado a este respeito e nas pesquisas produzidas destacam-se comumente as percepções de professores, lideranças e dirigentes institucionais. Pretendi, originalmente, dar voz a estes negros cotistas, focalizando sua atividade no Campus. A pesquisa partiu da experiência empírica do autor como docente institucional. Utilizou-se de informações espontâneos de alunos de graduação, pós-graduação, professores, coordenadores e outros funcionários da UFMA. O foco está na trajetória de nove alunos negros cotistas que foram entrevistados, sete deles organizados em um grupo autodenominado, G7. A partir da noção de estranho, busquei compreender as representações destes informantes, partindo do pressuposto de que os alunos cotistas experienciam dificuldades de aceitação e aproveitamento educacional neste espaço e buscam, por conta própria e através de assimilação, reproduzir o princípio da meritocracia pessoal. Eles percebem que o rótulo de cotista os inferioriza perante a comunidade acadêmica.

The university-industry interactions (EU) has become the subject of increasing attention and expresses concern political, business and academic leaders, the need for the country to develop more fully its capacity for innovation. The research focused on the study of interaction in EU research groups (WG) of the Federal University of Maranhão (UFMA), having as objective to analyze and describe the main factors that influence the process of university-industry interactions in the research groups of UFMA. The interaction between university-industry-government is the key to innovation in a knowledge-based society and in this context there is a range of cultural issues, motivators, facilitators and barriers that highlight the need to investigate the issue.Thus, the question which restricted our research question arose: What are the main factors that influence the process of interaction between the GP UFMA? To answer this question we carried out a applied research, whose methodology the literature, quantitative and descriptive research; in documentary research records and documents UFMA were used. We used the cross-sectional quantitative survey method developed between March to May 2014, together with the leaders of the GP, the various knowledge areas with scope to campus of São Luis, Imperatriz, Chapadinha and Codó/UFMA. The research instrument was applied a questionnaire, using Google docs tool, having participated 55 subjects of both sexes. As a result the following information was obtained: the GP who reported having interaction with companies, and the motivating factors for interaction that had the highest levels of agreement were: having a patent, to fulfill their social role the university should transfer technology to company; bring market reality to the classroom; entering undergraduates in the research group facilitates their integration into the labor market as a researcher; access to external financing government promotes an approximation of the academy with the market. University extension;: were identified as factors facilitating the interaction process obtaining funds from companies to develop products and / or processes; students who participate in the industry focused on academic research have an easier time entering the labor market; there is greater possibility of consulting contracts when the researcher interacts with the company. As barriers to interaction, has been the lack of information channels between academia and the market and institutional procedures for relationships with business and administrative structures that promote the university-industry relationship. The profile of GP are represented by professionals with an average age of 50 years and the time during UFMA 18 years, mostly with doctorates and the beginning of the career of the researcher from entering the UFMA. Small portion of the group leaders have declared relationship with companies, not establishing consistent connections between scientific infrastructure and the productive sector. We conclude that this study achieved its goals because it was possible to identify the profile of GP UFMA, analyze and describe how the interaction used by GP and the factors involved in university-business interaction process: motivators, facilitators and barriers. / A interação universidade-empresa (UE) tem se tornado objeto de atenção crescente e expressa a preocupação de lideranças políticas, empresariais e acadêmicas, pela necessidade do país desenvolver mais intensamente a sua capacidade de inovação. A pesquisa enfocou o estudo da interação UE nos grupos de pesquisa (GP) da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), tendo-se por objetivo analisar e descrever os principais fatores que influenciam o processo de interação universidade-empresa nos grupos de pesquisa da UFMA. A interação entre universidade-indústria-governo é a chave da inovação numa sociedade baseada no conhecimento e neste contexto existe uma gama de questões culturais, motivadoras, facilitadoras e barreiras que evidenciam a necessidade de se investigar o tema. Dessa forma, surgiu o questionamento que delimitou a nossa questão de pesquisa: Quais os principais fatores que influenciam o processo de interação UE nos GP da UFMA? Para responder a esta questão realizou-se uma pesquisa aplicada, tendo por metodologia a pesquisa bibliográfica, quantitativa e descritiva; na pesquisa documental foram utilizados registros e documentos da UFMA. Utilizou-se o método quantitativo survey cross-sectional, desenvolvido entre março a maio de 2014, junto aos líderes dos GP, das diversas áreas de conhecimento com abrangência aos câmpus de São Luís, Imperatriz, Chapadinha e Codó da UFMA. Como instrumento de pesquisa aplicou-se um questionário, utilizando-se a ferramenta Google docs, tendo participado 55 sujeitos de ambos os sexos. Como resultados foram obtidas as seguintes informações: os GP que manifestaram ter interação com empresas, sendo que os fatores motivadores para interação que obtiveram as maiores índices de concordância foram: ter um registro de patente, para cumprir sua função social a universidade deve transferir tecnologia para empresa; trazer a realidade do mercado para a sala de aula; inserir graduandos no grupo de pesquisa facilita sua inserção no mercado de trabalho como pesquisador; o acesso a financiamento externo do governo promove uma aproximação da academia com o mercado. Foram apontados como fatores facilitadores do processo de interação: a extensão universitária; obtenção de recursos de empresas para desenvolvimento de produtos e/ou processos; os alunos que participam de pesquisas acadêmicas voltadas para a indústria têm mais facilidade de inserção no mercado de trabalho; existe maior possibilidade de contratos de consultoria quando o pesquisador interage com a empresa. Como barreiras à interação, tem-se a inexistência de canais de informação entre a academia e o mercado e procedimentos institucionais para o relacionamento com empresas e de estruturas administrativas que favoreçam a relação universidade-empresa. O perfil dos GP é representado por profissionais com idade média de 50 anos e tempo de atuação na UFMA de 18 anos, a maioria com doutorado e com o inicio da carreira de pesquisador a partir do ingresso na UFMA. Pequena parcela dos líderes dos grupos declarara ter relacionamento com empresas, não se estabelecendo conexões consistentes entre a infraestrutura científica e o setor produtivo. Conclui-se que este estudo atingiu o objetivo proposto, pois foi possível identificar o perfil dos GP da UFMA, analisar e descrever as modalidades de interação utilizadas pelos GP e os fatores que intervêm no processo de interação universidade-empresa: motivadores, facilitadores e barreiras.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ELKE TRINDADE DE MATOS BAIMA.pdf: 1025295 bytes, checksum: 8d58f8ced444e703f1e43d0f831b8c75 (MD5) Previous issue date: 2014-12-17 / The objective of this study is to investigate the integration of information and communication technologies in pedagogy course at the Federal University of Maranhão, from the study of the theoretical and methodological elements present in the course curriculum that guide initial teacher training. between the specific objectives include: understand the movement of ICT integration in education policies that contribute to current setting of initial teacher training; discuss the relationship of the education program of the course with ICT in initial teacher training; identify the perception of teachers and students about the development of the discipline Applied Informatics Education. Research has focused on initial teacher training related to the new demands required in this process to teaching due to the incorporation of information and communication technologies in the activity of a trader. Uses a qualitative approach and to give theoretical and methodological sutentabilidade, we make use of the contribution of scholars, including: Brzezinski(2008a, 2008b), Kuenzer (1999; 2000), Freitas (2002; 2003; 2007), Cabral neto e Castro (2005), Castells(1999), Frigotto (2001), Apple (1994), Goodson (2008), Sacristán (1998), Imbernon (2011), Coelho (1996), Ramalho, Nunes e Gauthier (2004), Barreto (2002; 2003; 2004; 2005;2006); Kenski (1998; 2008), Pontes e Varandas (2013). The literature and documentary allowed us to identify the configuration of the integration of ICT in initial teacher education, subsidized by the application of semi-structured interviews the teachers who teach the discipline and students of Pedagogy, also apply to these questionnaires. The study indicates that certain conditions in which it develops the discipline imposed on Computing Education blockers constitute factors for the achievement of the pedagogical function of these new Technologies. However, there is an undeniable requirement which is, in actuality, the incorporation of new technologies of information and communication the organization of curricula for teacher education, as well recognize the subjects of this research, students and teachers. / O objetivo deste trabalho consiste em investigar a integração das tecnologias da informação e comunicação no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Maranhão, a partir do estudo dos subsídios teórico-metodológicos presentes no currículo do curso que norteiam a formação docente inicial. Entre os objetivos específicos destacamos: compreender o movimento de inserção TIC nas políticas educacionais que contribuem para atual configuração da formação docente inicial; discutir as relações do projeto pedagógico do curso com as TIC na formação docente inicial; identificar a percepção dos docentes e discentes acerca do desenvolvimento da disciplina Informática aplicada à Educação. A pesquisa tem como foco a formação inicial de professores relacionada às novas exigências requeridas nesse processo ao trabalho docente face à incorporação das modernas tecnologias da informação e comunicação na atividade desse profissional. Utiliza-se a abordagem qualitativa e para dar sustentabilidade teórico-metodológica, valemo-nos da contribuição de estudiosos, entre os quais: Brzezinski(2008a, 2008b), Kuenzer (1999; 2000), Freitas (2002; 2003; 2007), Cabral neto e Castro (2005), Castells(1999), Frigotto (2001), Apple (1994), Goodson (2008), Sacristán (1998), Imbernon (2011), Coelho (1996), Ramalho, Nunes e Gauthier (2004), Barreto (2002; 2003; 2004; 2005;2006); Kenski (1998; 2008), Pontes e Varandas (2013). A pesquisa bibliográfica e documental permitiu-nos identificar como se configura a integração das TIC na formação inicial do professor, subsidiada pela aplicação de entrevista semiestruturada a docentes que ministram a disciplina e a alunos do curso de Pedagogia, a estes também aplicamos questionários. O estudo indica que determinadas condições em que se desenvolve a disciplina Informática aplicada à Educação constituem fatores bloqueadores para a consecução da função pedagógica dessas novas tecnologias. Entretanto, é inegável a exigência que se impõe, na atualidade, da incorporação das novas tecnologias da informação e comunicação na organização curricular dos cursos de formação de professores, como bem o reconhecem os sujeitos dessa pesquisa-alunos e professores.

Made available in DSpace on 2016-08-17T18:01:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_LeomirSouzaCosta.pdf: 1235271 bytes, checksum: 4f1800c2ce32fcea588f599d6c7e2b96 (MD5) Previous issue date: 2016-07-06 / The work has as main objective analyze how does the process of formation of (future) Sociology teachers in UFMA, taking as reference the guiding documents of teacher formation, particularly the National Curriculum Guidelines for the formation of teachers of basic education and the Pedagogic politicians Projects of Social Sciences courses at this institution, and the conceptions of teachers and students about the teacher formation process. Discusses some questions about teacher formation in Brazil in general, and sociology teachers, specifically, making inferences about some formation models. Also, resumes discussion of the challenges of teachers formation and some questions related to the teaching of Sociology. Also brings together some elements that contribute to the understanding of the process of institutionalization of Social Sciences in UFMA and curriculum structures and changes from the implementation licenciature. Taking a qualiquantitative approach, promotes a characterization of the teaching and student bodies, in order to analyze aspects of the formation and performance of formation teachers and draw a comparison between the different profiles of students of these courses. It also analyzes some questions related to the dynamics of the formation process, giving relief to areas directly associated with the formation of the Sociology teachers, among them, the LECS, the stage and the PIBID, as well as the perceptions of students and teachers. It could be observed that the licenciature in Social Sciences UFMA is implemented based on sustaining the bachelor, whose initial conception was based on the researcher formation and theoretical conteudista character, which is not far from the formative models observed at national level. Because of the treatment that historically received educational questions in Brazil in general, and in the sociological field, specifically, and not the constitution of a former faculty approaching the discussions around the Sociology of Education, the process of formation of future sociology teacher at that institution remains characterized by a formative conception grounded in the bachelor's assumptions and research and buoyed by the emphasis in the domain of content, which limits the discussions about teaching forming practice. / O trabalho possui como objetivo principal analisar de que forma se desenvolve o processo de formação dos (futuros) professores de Sociologia na UFMA, adotando como referência os documentos norteadores da formação docente, sobretudo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica e os Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de Ciências Sociais dessa instituição, e as concepções dos professores e alunos sobre o processo formativo docente. Discute algumas questões sobre a formação docente no Brasil, em linhas gerais, e dos professores de Sociologia, de modo específico, fazendo inferência sobre alguns modelos formativos. Outrossim, retoma a discussão sobre os desafios da formação de professores e algumas questões relacionadas ao ensino de Sociologia. Reúne também alguns elementos que concorrem para a compreensão do processo de institucionalização das Ciências Sociais na UFMA e das estruturas e mudanças curriculares ocorridas a partir da implementação da licenciatura. Adotando uma abordagem qualiquantitativa, promove uma caracterização dos corpos docente e discente, no intuito de analisar aspectos da formação e atuação dos professores formadores e traçar um comparativo entre os diversos perfis dos alunos desses cursos. Analisa ainda algumas questões relacionadas à dinâmica do processo formativo, dando relevo aos espaços diretamente associados à formação do professor de Sociologia, entre eles, o LECS, o estágio e o PIBID, assim como às percepções dos alunos e professores. Foi possível perceber que a licenciatura em Ciências Sociais da UFMA é implantada tendo como base sustentadora o bacharelado, cuja concepção inicial assentava-se na formação de pesquisador e de caráter teórico-conteudista, o que não se distancia dos modelos formativos observados em nível nacional. Em razão do tratamento que historicamente recebeu as questões educacionais no Brasil, de modo geral, e no campo sociológico, especificamente, e da não constituição de um corpo docente formador que se aproxime das discussões em torno da Sociologia da Educação, o processo de formação dos futuros professores de Sociologia nessa instituição permanece caracterizado por uma concepção formativa alicerçada nos pressupostos do bacharelado e da pesquisa e balizada pela ênfase no domínio dos conteúdos, o que limita as discussões em torno da prática docente formadora.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:02Z No. of bitstreams: 1 ValdeniceDeAraujoPrazeres_TESE.pdf: 1662017 bytes, checksum: ec6116d70030f56ca564eb747a2b8eb3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-31T11:54:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ValdeniceDeAraujoPrazeres_TESE.pdf: 1662017 bytes, checksum: ec6116d70030f56ca564eb747a2b8eb3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T11:54:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValdeniceDeAraujoPrazeres_TESE.pdf: 1662017 bytes, checksum: ec6116d70030f56ca564eb747a2b8eb3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Apresentam-se aqui resultados de uma pesquisa que buscou investigar e analisar criticamente os pressupostos e fundamentos que apoiaram a implementa??o do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ci?ncias Naturais, em sua vers?o original, no ?mbito da Universidade Federal do Maranh?o (UFMA). A cria??o dessa licenciatura ocorreu no contexto das reformas educacionais brasileiras iniciadas na ?ltima d?cada do s?culo passado e foi viabilizada pelo Programa de Apoio a Planos de Reestrutura??o e Expans?o das Universidades Federais (REUNI). Partiu-se do pressuposto que o modelo de forma??o docente proposto por esse tipo de Licenciatura, devido ao fato de estar vinculado ?s orienta??es filos?ficas, pol?ticas e pedag?gicas de car?ter neoliberal, atualmente em curso no Brasil, assim como se contrapor aos projetos de reforma da educa??o brasileira defendidos pelas entidades representativas dos profissionais da educa??o tem limitadas possibilidades de atender adequadamente ?s demandas da sociedade para melhorar a qualidade da forma??o docente para a Educa??o B?sica. Do ponto de vista te?rico, a pesquisa se apoiou na perspectiva da pedagogia hist?rico-cr?tica, sobretudo em Saviani e Duarte, mas dialogando com autores nacionalmente conhecidos, como Dourado, Sguisssard, Frigotto, Kuenzer, Machado, dentre outros, e nas elabora??es te?ricas produzidas pelos movimentos organizados de educadores, nas ?ltimas d?cadas, destacando-se a ANFOPE. Quanto aos aspectos metodol?gicos, realizou-se a an?lise dos principais documentos nacionais sobre a reestrutura??o das universidades brasileiras e daqueles relativos ao contexto da g?nese dessas novas licenciaturas at? a primeira fase de sua implementa??o na UFMA. Foram tamb?m realizadas entrevistas semiestruturadas com professores e professoras que participaram desse processo desde o seu in?cio, representantes dos quatro campi que em 2010 ofereciam somente esse formato de licenciatura (Bacabal, Graja?, Pinheiro e S?o Bernardo), tendo em vista conhecer suas opini?es e avalia??es sobre o projeto pol?tico pedag?gico do curso e as condi??es para sua concretiza??o. A an?lise dos dados evidenciou que as licenciaturas interdisciplinares, oferecidas no contexto expansionista da UFMA, est?o inseridas no ?mbito de um movimento que aumentou a representatividade desta Universidade no interior do estado e levou a Educa??o Superior para popula??es historicamente exclu?das desse n?vel de ensino. No caso da Licenciatura em Ci?ncias Naturais, apesar dos aspectos positivos, tais como, contribuir para a interlocu??o entre a forma??o acad?mica e o contexto de atua??o futura em decorr?ncia do esfor?o de supera??o da racionalidade t?cnico-instrumental pela valoriza??o da reflexividade sobre o cotidiano escolar, assim como suprir a falta e/ou a defici?ncia de docentes para atuar na Educa??o B?sica nesta ?rea, esse formato pouco favorece a unidade teoria e pr?tica e uma s?lida forma??o te?rica e interdisciplinar. Ao secundarizar o conhecimento te?rico e sobrevalorizar a tematiza??o de uma suposta pr?tica, concorre para o esvaziamento tanto do campo das ci?ncias da educa??o quanto da ?rea cient?fica espec?fica. De fato, o que prop?e s?o arremedos ?s muitas formas hist?ricas de fragmenta??o, como o aligeiramento, a superficializa??o da forma??o inicial, o processo de desintelectualiza??o do(a) professor(a), a degrada??o e precariedade estrutural das condi??es de oferta desse processo formativo. / It presents here results of a researchsurvey that sought to investigate and critically analyze the assumptions and foundations have supported the implementation of interdisciplinary Degree course in Natural Sciences in its original version, under the Federal University of Maranh?o (UFMA). The creation of this degree occurred in the context of Brazilian educational reforms initiated in the last decade of last century and was made possible by the Programa de Apoio a Planos de Reestrutura??o e Expans?o das Universidades Federais (REUNI). Broke the assumption that the teacher training model proposed by this type of degree, due to the fact of being tied to philosophical, political and pedagogical orientations of neoliberal currently underway in Brazil, as well as oppose to the reform projects Brazilian education defended by representative bodies of professional education has limited possibilities to adequately meet the demands of society to improve the quality of teacher training for basic education. From a theoretical point of view, the research is supported in view of the historical-critical pedagogy, especially in Saviani and Duarte, but dialoguing with authors nationally known as Gold, Sguisssard, Frigotto, Kuenzer, Machado, among others, and the produced theoretical elaborations movements organized by educators in recent decades, especially the ANFOPE. As for the methodological aspects, there was the analysis of key national documents concerning the restructuring of Brazilian universities and those related to the context of the genesis of these new degrees to the first phase of its implementation in UFMA. Were also carried out semistructured interviews with teachers who participated in this process from the outset, representatives of the four campuses that in 2010 offered only this degree format (Bacabal, Graja?, Pine and St. Bernard), in order to ascertain their views and ratings on the political pedagogical project of the course and the conditions for its implementation. Data analysis showed that the interdisciplinary degree courses, offered in the context of expansionist UFMA, they operate under a move that increased the representation of this University in the state and led to higher education for historically excluded populations this level of education. In the case of Natural Sciences Degree, despite the positive aspects such as contributing to the dialogue between the academic background and the context of future performance due to the effort to overcome the technical and instrumental rationality by the appreciation of reflexivity on the school routine, as well as address the lack and / or teachers of disability to work in Basic Education in this area, this format slightly favors the theory and practice unity and a solid theoretical and interdisciplinary training. Secundarizar the theoretical knowledge and overestimate the thematization of an alleged practice, contributing to the depletion of both the field of education sciences as the specific scientific area. In fact, it proposes is ridiculous to many historical forms of fragmentation, such as lightening, superficiality of the initial training, the desintelectualiza??o process (a) teacher (a), degradation and structural instability of supply conditions of that training process.

BOTELHO, Jaciara Lemos. A organização textual de relatórios de estágio escritos por professores de Língua Portuguesa em formação inicial. 2009, 137 f. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-09-26T13:02:55Z No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T13:58:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T13:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Diss_JLBotelho.pdf: 915252 bytes, checksum: c2735ac3305e2bb02530e93709fad98e (MD5) Previous issue date: 2009 / Analisamos relatórios de estágio, escritos por professores de Língua Portuguesa em formação inicial, para investigar a organização textual desse gênero acadêmico. Para isso, procedemos à análise da organização do contexto de produção, da estrutura composicional e do conteúdo informacional (organização tópica) dos relatórios de estágio. Tal procedimento nos permitiu refletir sobre a questão da competência textual escrita do professor em formação. Ancoramonos em teorias da Linguística Textual e do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando os estudos de Lakatos e Marconi (2003), no que diz respeito à estrutura composicional do gênero relatório; de Leurquin (2008) para tratar do conceito de relatório de estágio; de Bronckart (2007) para as questões relacionadas à situação de produção e de Jubran et al. (1992) para tratar da organização tópica. Selecionamos amostras de relatórios dos alunos do Curso de Letras da UFMA, inscritos na disciplina Prática de Ensino de Língua Portuguesa, referentes aos semestres 2007.2 e 2008.1, escolhidas aleatoriamente, correspondendo a 17 relatórios. A diversidade dos semestres serviu para mostrar que o problema de escrita detectado nos relatórios selecionados não é supremacia de apenas um período, mas de qualquer um. Os resultados finais mostraram que, embora tenham passado por toda uma formação ao longo de quatro anos no Curso de Letras, professores de Língua Portuguesa em formação demonstram problemas de competência textual escrita na produção e organização do gênero acadêmico relatório de estágio, tanto no aspecto discursivo (contexto de produção) e composicional (estrutura do gênero) quanto em relação à organização tópica (distribuição do conteúdo informacional), com possíveis prejuízos, para o interlocutor, em relação ao sentido do texto