Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
421862.pdf: 837461 bytes, checksum: 1481d8115a250c020970945b06e6f47d (MD5)
Previous issue date: 2010-01-19 / A tese intitulada Bons Professores que fazem a diferen?a na vida do aluno: saberes e pr?ticas que caracterizam a sua lideran?a, resulta da seguinte problem?tica: por qu?, em contextos educativos muitas vezes conflituosos, apresentando estruturas f?sicas inadequadas devido ? precariedade de investimentos p?blicos, onde a falta de limites de um grande n?mero de alunos leva ? desmotiva??o dos professores e ao descr?dito da educa??o, encontramos professores que resistem a esses fatores condicionantes negativos e se destacam positivamente mediante a sua doc?ncia? A indaga??o nos desafiou a buscar referenciais de bom professor na literatura, sendo que os agrupamos da seguinte forma: I - Valoriza??o do relacionamento com os alunos; II - Dial?tica entre a objetividade e a subjetividade: comprometimento com os conte?dos curriculares, bem como com as condi??es de aprendizagem dos alunos; III - Processo de estar em forma??o constante (autoforma??o) que amplia a consci?ncia social e espiritual do professor. A Partir disso, realizamos uma pesquisa qualitativa por meio do estudo de caso do bom professor existente na escola, a qual teve na etnografia seu suporte cient?fico, o que permitiu a explora??o do fen?meno bom professor, ouvindo-o e observando-o, sem partir de hip?teses pr?vias sobre os pressupostos de sua qualidade, mas sim, construindo esses pressupostos durante o processo de pesquisa. A leitura da realidade foi realizada em seis escolas municipais de S?o Leopoldo, Rio Grande do Sul, sendo que identificamos, nos bons professores observados (apontados pelos supervisores pedag?gicos das respectivas escolas), indicativos de boa doc?ncia relacionados ao afeto, ? firmeza e ao conhecimento te?rico. A an?lise te?rica desses dados resultou em tr?s categorias que definem o trabalho do bom professor: I - Metodologia inclusiva norteada pelo afeto e pela firmeza; II - Conhecimento te?ricopr?tico; III - Pr?tica docente inovadora e motivadora. O conjunto dessas categorias legitima os saberes e as pr?ticas da lideran?a docente, a qual se fundamenta em concep??es educativas que rompem com as pr?ticas norteadas pela intransig?ncia e omiss?o frente aos desafios escolares e substituindo-as por pr?ticas inclusivas e que contemplem os desafios do contexto educacional atual.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.pucrs.br:tede/3637 |
| Date | 19 January 2010 |
| Creators | B?hler, Caren |
| Contributors | Castro, Marta Luz Sisson de |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, PUCRS, BR, Faculdade de Educa? |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8451285793228477937, 500, 600, 7024413195758546274 |
Page generated in 0.0027 seconds