Esta dissertação de mestrado tem como objetivo principal investigar em que medida o
conhecimento prévio dos alunos referente à eletricidade propicia a aprendizagem em
laboratório, ambiente de trabalho coletivo. Foi dado início à pesquisa com um questionário
aos alunos de Engenharia Mecânica, da disciplina de Laboratório de Eletroeletrônica, neste
questionário buscou-se considerar o conhecimento prévio dos alunos sobre eletricidade. Por
se tratar de um ambiente de laboratório, todas as atividades práticas são realizadas em grupos.
Assim, foram considerados alguns referenciais teóricos específicos, para afirmar as relações
evidenciadas nos grupos de trabalho, os quais foram divididos em oito partes: na primeira
parte, foi realizada uma explanação sobre o ambiente de trabalho; na segunda, caracterizou-se
o ambiente de trabalho específico, o laboratório; na terceira, foram elencadas algumas
concepções importantes para esta dissertação; na quarta parte, evidenciaram-se as teorias de
aprendizagens por associação e por reestruturação que estão envolvidas nesta pesquisa. Nas
partes cinco e seis, foram apresentados os referenciais teóricos relacionados aos processos
cognitivos, tais como a teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e a teoria de
Zona de Desenvolvimento Proximal de Vigotski. Na oitava parte, foram destacadas
habilidades e competências necessárias ao ambiente de laboratório; e, na oitava e última parte,
ressaltou-se o processo relacionado aos trabalhos em grupo, destacando-se os conceitos de
Gestalt e Campo de Kurt Lewin, assim como a teoria de Grupos Operativos de Pichon-
Rivière. Para a busca dos dados empíricos da pesquisa, aplicou-se um questionário que
procurou pelos conhecimentos formais anteriormente adquiridos, isto é, pelos conhecimentos
prévios dos sujeitos envolvidos. Juntamente com as informações recolhidas pelo questionário
e pelas observações da professora da disciplina, escreveu-se o capítulo “Construção do
corpus”, no qual foi especificado como ocorreu a formação dos grupos e a sua organização
com relação aos conhecimentos prévios. A Análise Textual Discursiva deu suporte para o
capítulo seguinte, denominado “Análise dos empíricos relacionados no corpus”, originando
três categorias a priori: (a) formação dos grupos; (b) afinidade entre os integrantes do grupo;
e (c) colaboração entre os integrantes do grupo; sendo que primeira categoria foi subdivida
em duas: (a1) Formação de grupos homogêneos e (a2) Formação de grupos heterogêneos. Nas
considerações finais, foi observado que em todos os grupos homogêneos, em relação ao
conhecimento prévio, independentemente de terem sido formados por afinidade ou não,
houve colaboração entre todos os integrantes do grupo. Já nos grupos heterogêneos, houve
colaboração tanto nos grupos formados por afinidade como nos formados aleatoriamente.
Entretanto, o fato de se tratar de um grupo heterogêneo não garante que os alunos estejam
necessariamente comprometidos com o seu processo de aprendizagem e nem com o do grupo,
o que traz aqui uma questão para futuras pesquisas. Também elencamos a questão da
importância da formação dos grupos, assim como do professor estar a par dos conhecimentos
formais previamente adquiridos de seus alunos. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-29T15:57:01Z
No. of bitstreams: 1
Dissertacao Andrea Cantarelli Morales.pdf: 1054317 bytes, checksum: 5392e1029f793c79f7fbdf043eddc14b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-29T15:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertacao Andrea Cantarelli Morales.pdf: 1054317 bytes, checksum: 5392e1029f793c79f7fbdf043eddc14b (MD5) / This dissertation aims to investigate to what extent the students' prior knowledge of electricity
provide (or not provide) learning in an environment of collective work (lab). The research
began with a questionnaire to students of Mechanical Engineering, Laboratory of Electrical
and Electronics discipline, this questionnaire we sought to contemplate the students' prior
knowledge about electricity. Since this is a lab environment, all practical activities are carried
out in groups. Thus were considered some specific state relations evidenced in the working
groups, which were divided into eight parts theoretical frameworks : First an explanation of
the work environment was performed according characterized the particular work
environment, the laboratory. For third were listed some important concepts for this
dissertation, the fourth moment is evidenced theories of learning by association and
restructuring that are involved in this research , in parts five six are related to the cognitive
process , such as theoretical theory meaningful learning theory of David Ausubel and of
proximal development Vygotsky's zone. In the eighth part is highlighted the skills and
competencies needed in the laboratory and in the eighth and final part is highlighted related to
the work group process which has highlighted the concepts of Gestalt and field of Kurt Lewin
and the theory of groups operating Pichon - Rivière. To search for the empirical research data,
a questionnaire that sought formal prior learning, which were later called short form of "prior
knowledge" was applied. Along with the information gathered from the questionnaire and
observations of teacher discipline the chapter called the corpus construction which was
specified as the formation and organization of groups with respect to prior knowledge
occurred was written. The discursive textual analysis gave support to the next chapter called
empirical analysis of the related corpus yielding three a priori categories: group formation,
affinity group members and collaboration among group members , with the first category was
subdivided into two: formation of homogeneous groups and formation of heterogeneous
groups . In the conclusion it was observed that in all homogeneous groups with respect to
prior knowledge, regardless of having been formed by marriage or not, there was
collaboration between all members of the group. Already in heterogeneous groups,
collaboration was both formed affinity groups as randomly formed us. However, the fact that
it is a heterogeneous group does not guarantee that students are necessarily committed to the
process of learning and not with the group, which brings here a question for future research.
Also we list the issue of the importance of group formation as well as the teachers to know
previously acquired formal knowledge of their students.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:vkali40.ucs.br:11338/423 |
| Date | 23 January 2014 |
| Creators | Morales, Andréa Cantarelli |
| Contributors | Rocha Filho, João Bernardes da, Azevedo, Tânia Maris de, Catelli, Francisco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UCS, instname:Universidade de Caxias do Sul, instacron:UCS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0558 seconds