nÃo hà / Apesar do investimento na formaÃÃo inicial e continuada de professores, os Ãndices das
avaliaÃÃes oficiais ainda indicam problemas quanto à qualidade da EducaÃÃo BÃsica, nas
escolas pÃblicas do Brasil â sobretudo nas regiÃes Norte e Nordeste do paÃs â principalmente
nos anos iniciais de escolaridade. Esses problemas decorrem de uma sÃrie de fatores, alguns
deles relativos à formaÃÃo docente. Pesquisas sobre formaÃÃo de professores, por outro lado,
tÃm sido profÃcuas, por implicarem reais contribuiÃÃes para o debate e redefiniÃÃes de
concepÃÃes sobre o tema. Nesse espaÃo, insere-se esta investigaÃÃo sobre a formaÃÃo de
professores alfabetizadores. Partiu-se da seguinte questÃo: como uma pesquisa-intervenÃÃo
pautada na perspectiva sociointeracionista pode colaborar para a formaÃÃo docente, no sentido
da elaboraÃÃo/reelaboraÃÃo de saberes e prÃticas na alfabetizaÃÃo? Com este trabalho,
objetivou-se mais especificamente: caracterizar e analisar os movimentos e a dinÃmica que
compÃem uma pesquisa-intervenÃÃo que foi, ao mesmo tempo, uma experiÃncia de formaÃÃo
em serviÃo, voltada ao ensino e à aprendizagem da linguagem escrita; identificar como se dÃo
as interaÃÃes dos pares (professoras-professoras) e que saberes sÃo constituÃdos nesse espaÃo,
propiciando atuaÃÃo na zona de desenvolvimento proximal das docentes, e compreender como
a intervenÃÃo da pesquisadora pode favorecer os avanÃos de saberes teÃricos e a relaÃÃo
destes com a prÃtica de alfabetizaÃÃo. A base teÃrica foi constituÃda pelas contribuiÃÃes da
teoria sociointeracionista, em particular, as ideias defendidas por Vygotsky sobre mediaÃÃo;
zonas de desenvolvimento proximal; intervenÃÃo, aqui tomada como a aÃÃo da pesquisadora
junto Ãs professoras; e interaÃÃo, considerada a relaÃÃo entre as colegas. A psicogÃnese da
lÃngua escrita, de Ferreiro e Teberosky (1998), foi utilizada como base teÃrica na Ãrea da
alfabetizaÃÃo, alÃm dos estudos sobre os saberes e a formaÃÃo docente, representados por
autores, tais como NÃvoa (1997), SacritÃn (2002), Tardif (2002), Morais (2005), Leal (2005),
dentre outros. Optou-se pela abordagem qualitativa, com realizaÃÃo de pesquisa-intervenÃÃo.
Foram feitas observaÃÃes das prÃticas, filmagens, aplicaÃÃo de questionÃrios, entrevistas, e,
especialmente, foram desenvolvidos cÃrculos de estudos, que funcionaram tanto como espaÃo
de investigaÃÃo quanto de formaÃÃo docente. Participaram da pesquisa 5 professoras
alfabetizadoras, de uma escola pÃblica, da cidade de Mossorà - Rio Grande do Norte. Os
achados apontaram para a seguinte conclusÃo: ao possibilitar conhecimento e reflexÃo acerca
dos saberes e das prÃticas das professoras alfabetizadoras, tomando-os como ponto de partida,
a pesquisa-intervenÃÃo pode contribuir para a elaboraÃÃo e a reelaboraÃÃo de concepÃÃes e
prÃticas docentes. Para isso, foram analisadas as zonas de desenvolvimento real em relaÃÃo
aos saberes e Ãs prÃticas, como base para a pesquisadora intervir nas zonas de
desenvolvimento proximal. Foi considerada, ainda, a singularidade do contexto no qual as
docentes estÃo envolvidas, proporcionando-se conhecimento dessas particularidades
contextuais e do processo formativo das professoras. A interaÃÃo entre as docentes tambÃm
foi considerada como recurso para instigÃ-las a refletir sobre seus conhecimentos e prÃticas,
no sentido de que buscassem a superaÃÃo das dificuldades encontradas no seu trabalho,
ampliando e diversificando suas aÃÃes. Destacaram-se, tambÃm, as prÃticas realizadas junto
aos alunos como elementos indispensÃveis para a intervenÃÃo no processo formativo,
articulando-se, de maneira mais efetiva, teoria e prÃtica, aspecto este, em geral, tÃo
demandado por professores. Esses achados apontaram, entÃo, para questÃes relevantes, que
podem subsidiar futuras polÃticas educacionais e programas destinados à formaÃÃo de
professores alfabetizadores. / Despite the investments in pre-service and in-service education for teachers, the rates in the
official evaluations that indicate problems regarding the quality of the basic education in the
Brazilian public schools â above all in the Northern and the Northeastern regions of the
country â especially on the first years of schooling. These problems come up due to a number
of factors, some of them regard the education of the teachers. Research on teachersÂ
schooling, on the other hand, are very useful, because they bring real contributions to the
debate and to redefinitions of the concepts under this topic. Within this context, we insert this
investigation on the education of literacy teachers. The starting question is: how can an
interventionist research based on a sociointeractionist perspective contribute to the teachers‟
preparation, with the goal to elaborate/reelaborate the knowledge and practices in literacy
process? With this paper, we aim specifically at characterizing and analyzing the movements
and dynamics that compose an interventionist research that was, at the same time, an in-
service experience focused on the teaching and learning of the written language; identifying
how the interactions take place within the pairs (teacher-teacher) and what pieces of
knowledge are constituted in this space, enabling action on the zone of proximal development
of the teachers, and comprehending how the intervention of the researcher can foster the
development on the learning of theories and the relationship between them and the literacy
practice. The theoretical foundation was constituted by the contributions of the
sociointeractionist theory, especially by the ideas defended by Vygotsky about mediation;
zone of proximal development, intervention, here understood as the action taken by the
researcher along with the teachers; and interaction, understood as the relationship among the
colleagues. The psychogenesis of the written language, according to Ferreiro and Teberosky
(1998), based the theory of literacy, besides the studies on pieces of knowledge and teachers‟
education, produced by authors, such as NÃvoa (1997), SacritÃn (2002), Tardif (2002), Morais
(2005), Leal (2005), among others. The qualitative approach was utilized along with the
interventionist research. Practices, video recordings, questionnaires and interviews were
observed and study groups were developed, these served not only as investigational space, but
also as teachers‟ educational space. Five literacy teachers, all women, who worked in public
schools in the city of MossorÃ, Rio Grande do Norte, took part in the research. The findings
point to the following conclusion: by promoting reflection regarding the pieces of knowledge
and the practices of literacy teachers, taking them as the starting point, the interventionist
research could contribute to the elaboration and reelaboration of teaching conceptions and
practices. For this purpose, zones of actual development regarding knowledge and teaching
practices were analyzed, as the basis for the researcher to intervene with the zones of
proximal development. The singularity of the context in which the teachers are inserted was
also considered as a resource in order to instigate them to reflect upon their knowledge and
practices, so that they would aim at overcoming the difficulties they face at work, widening
and varying their actions. The practices that took place with the students were also highlighted
as indispensable elements for the intervention on the teachers‟ education process, bringing
together, in a more effective way, theory and practice, an aspect that is highly demanded by
the teachers. These findings point towards relevant issues that can subside future
educationalpolicies and programs destined to the education of literacy teachers.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:3630 |
| Date | 02 March 2010 |
| Creators | Maria do Socorro Barreto |
| Contributors | InÃs Cristina de Melo Mamede, Ana IgnÃz BelÃm Lima Nunes, Jacques Therrien, Rita Vieira de Figueiredo, Telma Ferraz Leal |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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