University teacher education programs struggle to find or create contexts where, rather than risk constituting a "weak intervention", (Burant & Kirby, 2002; Wideen, Mayer-Smith & Moon, 1998), such settings can help students develop a teacher identity that represents their "talents, choices and actions" (Pinnegar, 2005, p. 271). Education students need opportunities before graduation to live, reflect on, tell and learn from the stories teachers experience (Doyle & Carter, 2003), to experience from the beginning of their teacher education program, being "beginning teachers." My study significantly extended the degree of autonomy available to Education students through personally meaningful alternative field experiences. The research question emerged from concerns I heard reiterated over the years by students seeking greater autonomy as "beginning teachers" within their university programs: What kinds of contexts can be created that offer Education students real life, real time, community-based teaching and learning experiences to help them construct their beginning teacher identity? Research contexts involved community partnerships within the framework of a university program but outside of its traditional boundaries, and were self-initiated by beginning teachers. Three Education students (hereafter "beginning teachers") developed pedagogical relationships in 'real life, real time' situations with elementary children who saw them as their real teachers. A community-based learning approach provided time and space for participants to negotiate identities so that "becoming a teacher could be widely recognized as an ongoing process that involves moments of instability and uncertainty" (Farnsworth, 2010, p. 1488). The LiLi/ABC Project brought together aspects of narrative inquiry, intrinsic case study and community-based learning within an action research project that sought to make sense of the distinctive voices and stories that emerged from conversation interviews with beginning teachers. Narratives emerged from audio taped, open-ended conversation interviews with beginning teachers, and audio/videotaping of at least one of their sessions plus beginning teachers' self selected Portfolios of video/audiotapes, photographs, and student work. My study found that the kinds of contexts that helped the beginning teachers construct their identities were the ones they chose, on their own, intuitively, emotionally, pragmatically; where they created distinct pedagogical relationships with distinct students; where they were treated and listened to as real teachers; where the choices they made and the stories they told belonged to them; where their work was their way of becoming a beginning teacher. This study holds out important theoretical and practical implications for the theory and practice of teacher education. Beginning teachers can benefit from: 1) opportunities to create self-initiated projects in alternative contexts and work with small groups of children away from formal observations and assessments; 2) living out their "beginning teacher" stories with a degree of autonomy not usually found in traditional education programs; 3) telling their beginning teacher stories in open-ended sessions that allow them to highlight emotions and discuss pedagogical relationships with their students in unrehearsed situations; 4) discovering who they are as teachers in unrehearsed situations and relationships where they can learn that uncertainty is an inevitable and natural part of their beginning teacher story. The research further contributes to the theorizing of "autonomy" and "self initiated contexts" in teacher education, particularly with respect to the field experience and its relationship to university courses. It also supports the place of narrative and arts-based methods of inquiry in both teacher education as well as research on teacher education and with beginning teachers. / Les programmes universitaires de formation des maîtres s'efforcent de trouver ou de créer des contextes où, plutôt que de risquer d'offrir une « intervention faible » (Burant et Kirby, 2002; Wideen, Mayer-Smith & Moon, 1998), le cadre d'ensemble peut aider les étudiants en éducation à construire une identité d'enseignant qui représente leurs propres « talents, choix et actions » (Pinnegar, 2005, p. 271). Les étudiants en éducation, avant d'obtenir leur diplôme, ont besoin d'occasions de faire eux-mêmes l'expérience de ces épisodes que vivent les enseignants, d'y réfléchir, de les relater, de s'en instruire (Doyle & Carter, 2003). Mon étude a donné un degré d'autonomie considérablement plus grand à des étudiants en éducation en leur permettant de vivre des expériences sur le terrain différentes, plus personnellement significatives. La question de recherche est née des préoccupations qu'au cours des années j'ai plusieurs fois entendu exprimer par des étudiants en éducation désireux d'avoir plus d'autonomie comme « enseignants débutants » dans le cadre de leurs programmes universitaires : Quels genres de contextes peut-on créer pour permettre aux étudiants en éducation de vivre des expériences d'enseignement et d'apprentissage dans la vie réelle, dans le temps réel, dans la communauté, pour les aider à structurer leur identité comme enseignant débutant? Les contextes de la recherche en faisant dans le cadre d'un programme universitaire mais à l'extérieur de ses limites traditionnelles, et ont été complètement auto-initiés par les enseignants débutants. Trois étudiants en éducation (« enseignants débutants ») ont élaboré des relations pédagogiques dans des situations vécues dans la « vraie vie » et le « vrai temps » avec des enfants de niveau primaire qui les considéraient comme leurs vrais enseignants. L'étude LiLi/ABC a réuni aspects de recherche narrative, étude de cas intrinsèque et apprentissage dans la communauté; j'ai également enregistré et filmé au moins une session de chaque étudiant. Les enseignants débutants ont aussi colligé, partagé et expliqué leur propre choix de bandes audio et vidéo, de photographies et de travaux d'élèves pour le portfolio professionnel. Mon étude a fait apparaître que les genres de contextes qui aidaient les enseignants débutants à structurer leur identité étaient des contextes choisis par eux, selon leurs intuitions et leurs émotions, de façon pragmatique ; où les étudiants avaient créé une relation pédagogique distincte avec des élèves distincts ; où les étudiants avaient été traités et écoutés comme de vrais enseignants ; où les étudiants s'étaient approprié les choix qu'ils avaient faits et les récits qu'ils avaient narrés ; où leur travail était leur façon de devenir un professeur débutant. Voici des points qui peuvent être bénéfiques pour les enseignants débutants : 1) occasions de créer des projets auto-initiés dans des contextes différents, et de travailler avec des enfants loin des évaluations et des observations formelles ; 2) vivre leurs histoires d'enseignant débutant avec d'autonomie; 3) relater leurs histoires d'enseignant débutant dans des entretiens non directifs; 4) découvrir qui ils sont en tant qu'enseignant dans des situations et relations spontanées, où ils peuvent apprendre que l'incertitude est et un élément inévitable et naturel de leur histoire d'enseignant débutant. La recherche apporte une nouvelle contribution à l'élaboration des théories de l'« autonomie » et des « contextes auto-initiés » en formation des maîtres, en particulier en ce qui a trait à l'expérience sur le terrain et sa relation avec les cours universitaires. Elle renforce également la place des méthodes narratives et basées sur les arts aussi bien en matière de formation des maîtres que de recherche sur la formation des maîtres et avec les enseignants débutants.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.103508 |
| Date | January 2011 |
| Creators | Rudd, Christina |
| Contributors | Teresa Strong (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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