As of the 1960’s, the concept of motivation has been worked by humanist psychologists as a
necessary impulse to cover achievement needs, affiliation or power, as defined by McClelland,
or self fulfillment needs, according to Maslow. These ideas lead people to evaluate their purpose
in life and in what way their search for self fulfillment or auto realization and the well-being of
others, is really a part of their own script and personal vision.
On the other hand, motivation pedagogy surges as a response to a need of involving the students
during the teaching-learning process. In this case, motivation is understood as a phase during
the process, in which the professor assumes the responsibility of creating strategies to
emotionally involve the students with the development of the subject.
However, what is the purpose of using motivation strategies so that the students involve
themselves in the learning process, if the teacher doesn’t feel motivated with the task? Will the
students be able to separate the learning process of contents and new skills from learning
behaviors that an unmotivated professor could be transmitting? Is it possible to challenge
without having your own personal goals? Can one present a stimulus for the rest of the people to
use it and be motivated by it without trying it first?
And on the other hand, to what degree can you demand the teacher to have a clear motivation
for learning, if the school does not orient itself towards achievements, towards recognition or
feedback. If the school only commits with results but not with the procedures, can it be possible
that the teacher, within this context, will dare to invent and build, in an independent manner,
new tools and be able to sustain his or her motivation even though it is not recognized?
These are the questions that serve as a base for the exposition of the subject with the purpose of
exploring in what way professors can be motivating agents of their own lives as well as of the
teaching-learning process. / Es a partir de los sesentas que el concepto de motivación es trabajado por psicólogos humanistas
como un impulso necesario para cubrir necesidades de logro, de afiliación o de poder, tal como
lo define McClelland, o la necesidad de auto-actualización o autorrealización, según Maslow.
Este planteamiento conduce a las personas a evaluar el sentido de propósito de la vida y de qué
manera la búsqueda de la realización personal y el bienestar de los demás, es parte de su guión y
visión personal.
Por otro lado, surge la pedagogía de la motivación como respuesta a la necesidad de involucrar
al alumnado durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En este caso, la motivación es
entendida como una fase dentro del proceso, en la cual el profesor asume la responsabilidad de
crear estrategias para comprometerlo afectivamente con el desarrollo del tema.
Sin embargo, qué efecto tiene utilizar estrategias de motivación para que el alumno se involucre
en el proceso de aprendizaje, si el docente no se siente motivado con la tarea. ¿El alumno será
capaz de independizar su proceso de aprendizaje, del comportamiento que un docente
desmotivado podría estar trasmitiéndole? ¿Es posible retar a un alumno si no se poseen retos
personales? ¿Puede un docente presentar un estímulo para que los demás lo utilicen y se
motiven sin que uno lo haya probado antes?
En qué medida se le puede exigir al docente que tenga una clara motivación por el aprendizaje
si la institución no se orienta hacia el logro, hacia el reconocimiento o a la retroinformación.¿Es
posible que el docente en ese contexto, se atreva a inventar y a construir de manera
independiente nuevas herramientas y sea capaz de sostener su motivación pese a que ésta no es
reconocida? Estos son los cuestionamientos que sirven de base para la exposición del tema con el objeto de
explorar de qué manera los profesores pueden ser agentes motivadores tanto de sus propias
vidas como del proceso de enseñanza - aprendizaje.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:PERUUPC/oai:repositorioacademico.upc.edu.pe:10757/344477 |
| Date | 16 February 2015 |
| Creators | Galván Oré, Liliana |
| Publisher | Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) |
| Source Sets | Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/article |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | http://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/view/11/155 |
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