[pt] Ler com vista a alcançar a compreensão ainda é uma dificuldade a ser
superada por muitos alunos. A compreensão leitora e, mais especificamente, as
inferências precisam se tornar objeto de ensino, cujo propósito seja formar leitores
capazes de produzir sentido para o que leem. Assim, se as inferências demandam
um ensino sistematizado, nosso objetivo com esta pesquisa foi analisar e descrever
o conhecimento dos professores de quarto e quinto ano do ensino fundamental sobre o ensino
de inferências. Participaram do presente estudo 67 professores que atuam ou já
atuaram no quarto e/ou quinto ano em escolas do Rio de Janeiro. Esses professores
responderam um formulário eletrônico contendo os instrumentos: 1) questionário
sobre tipos de perguntas inferenciais e não inferenciais; 2) Escala de Estratégias
para Ensino de Inferências (EEEI); 3) questionário de perfil dos docentes. Os
achados receberam um tratamento quantitativo, e se estruturou a análise dos dados
em duas etapas: análise fatorial exploratória e análise das frequências de respostas.
Os resultados foram discutidos à luz da teoria cognitiva da leitura. De uma maneira
geral, os resultados referentes às perguntas inferenciais e não inferenciais, bem
como às estratégias de compreensão leitora apontaram que os professores
conhecem tanto perguntas adequáveis ao ensino de inferências quanto estratégias
de compreensão que possuem relevância em tal ensino. À vista desse conhecimento
dos professores, uma perspectiva de ensino de compreensão que entende a leitura
como uma atividade de produção de sentido se sobressaiu. Sobre a realização de
perguntas, os professores declararam conhecer perguntas de processo e de produto,
não se restringindo às perguntas literais. A importância dos conhecimentos prévios
do leitor para o ensino de inferências parece integrar o conhecimento dos
professores. Por meio desta pesquisa, foi possível ressaltar e discutir a importância da produção de inferências para a formação de leitores proficientes e autônomos,
bem como dispor estratégias de compreensão leitora e refletir sobre elas como
caminhos favoráveis para ensinar os alunos a estabelecerem inferências autorizadas
pelo texto. Por fim, através do que os professores declararam conhecer a respeito
de ensino de inferências, conseguimos analisar como questões relacionadas à
compreensão leitora e, mais especificamente, à inferência são concebidas pelos
docentes. / [en] Reading with a view to achieving comprehension is still a difficulty to be
overcome by many students. Reading comprehension and, more specifically,
inferences need to become an object of teaching, whose purpose is to form readers
capable of producing meaning for what they read. Thus, if inferences demand a
systematized teaching, our objective with this research was to analyze and describe
4th and 5th grade teachers knowledge about the teaching of inferences. In this
study, 67 teachers who work or have worked in the 4th and/or 5th grade in schools
of Rio de Janeiro participated. These teachers answered an electronic form
containing the following instruments: 1) a questionnaire about the types of
inferential and non-inference questions; 2) the Inferential Teaching Strategies Scale
(EEEI); 3) a questionnaire about the teachers profile. The findings received a
quantitative treatment, and the data analysis was structured in two stages:
exploratory factor analysis and analysis of the frequency of responses. The results
were discussed in the light of the cognitive theory of reading. In general, the results
concerning inferential and non-inference questions, as well as reading
comprehension strategies, indicated that teachers know both questions suitable for
teaching inferences and comprehension strategies that have relevance in such
teaching. In view of this teachers knowledge, a comprehension teaching
perspective that understands reading as a meaning-making activity stood out.
Regarding questioning, the teachers stated that they were familiar with process and
product questions, not restricted to literal questions. The importance of the reader s
prior knowledge to teach inferences seems to be part of the teachers knowledge.
Through this research, it was possible to highlight and discuss the importance of
the production of inferences for the formation of proficient and autonomous readers, as well as to have reading comprehension strategies and reflect on them as
favorable ways to teach students to establish inferences authorized by the text.
Finally, through what the teachers declared they knew about the teaching of
inferences, we were able to analyze how issues related to reading comprehension
and, more specifically, to inference are conceived by the teachers.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:58750 |
| Date | 28 April 2022 |
| Creators | CLAUDIA SANTOS DA SILVA |
| Contributors | SILVIA BRILHANTE GUIMARAES |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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