La maitrise du français écrit chez les élèves québécois s’améliore au fur et à mesure qu’ils progressent
à l’école. Cependant, un nombre important d’élèves n’atteint pas les cibles d’apprentissage en ce qui
a trait à l’écriture. Plus spécifiquement, la compétence des élèves à orthographier les mots demeure
un défi important. Parmi toutes les erreurs d’orthographe, celles qui concernent les accords verbaux
seraient parmi les plus difficiles à corriger, malgré des années d’apprentissage formel. Écrire un verbe
correctement est particulièrement complexe. Le scripteur doit identifier le sujet dans la phrase et
ajouter les marques de temps, de mode, de personne, de genre et de nombre à la terminaison du verbe
en fonction du sujet. Le scripteur doit donc être en mesure de répondre adéquatement à ces questions
en considérant des variables tant syntaxiques que morphologiques pour accorder correctement le
verbe dans la phrase.
Malheureusement, il existe peu de données descriptives précises sur les phénomènes liés à l’accord
verbal qui occasionnent le plus de difficulté aux élèves. L’objectif de cette étude est de pallier ce
manque en recherche afin de documenter les phénomènes les plus fréquemment associés aux erreurs
observées dans les productions des élèves du primaire. Pour répondre à cet objectif, une étude
descriptive a été réalisée auprès de 102 élèves de la 2e année du primaire. Les productions écrites
réalisées par les élèves ont été collectées et tous les verbes ont été analysés à l’aide d’une grille
permettant de documenter la réussite des élèves en fonction des phénomènes à prendre en compte
pour bien orthographier les verbes.
Les résultats principaux montrent que : 1) la présence d’un écran distracteur entre le sujet et le verbe
pose des difficultés aux élèves ; 2) les verbes réguliers sont plus complexes à orthographier
puisqu’ils sont moins fréquents ; 3) les verbes au présent et à l’imparfait sont mieux réussis que
ceux au passé composé ; 4) l’infinitif est plus difficile que l’indicatif et 5) les verbes au pluriel sont
plus complexes à orthographier pour les élèves que ceux au singulier. La plausibilité phonologique
des marques d’accord sur la terminaison joue également un rôle important dans les performances
des élèves. Ces résultats sont discutés de manière à exposer l’importance de considérer les variables
syntaxiques et morphologiques dans l’analyse des performances des élèves en lien avec le verbe. / The development of writing competence improves as French Quebec students’ progress through
school. However, a significant number of students do not meet the learning targets in writing. More
specifically, students' ability to spell words correctly remains a challenge. Of all the spelling errors,
those related to verb agreements are among the most difficult to correct, despite years of formal
learning. Writing a verb correctly is particularly complex. The writer must identify the subject in
the sentence and add the appropriate verb tense and mood, person, gender and number markers to
the verb ending based on the subject. Therefore, the writer must be able to answer adequately these
questions by considering both syntactic and morphological information to correctly inflect the verb
in the sentence.
Unfortunately, there is a lack of precise descriptive data on the phenomena related to verb
agreement that are the most difficult for students. The aim of this study is to address this research
gap by documenting the phenomena most frequently associated with errors observed in the written
productions of primary school students. To meet this objective, a descriptive study was conducted
with 102 second-grade primary school students. The written productions produced by the students
were collected and all the verbs were analyzed using a grid that documents the students' success
based on the information that need to be considered to spell verbs correctly.
The main results of this study show that: 1) the presence of a distractor between the subject and the
verb seems difficult for students; 2) regular verbs are more difficult to spell because they are less
frequent; 3) verbs in the present and imperfect tenses are better spelled than those in the past perfect
tense; 4) the infinitive is more difficult than the indicative and 5) plural verbs are more complex
for students to spell than singular verbs. The phonological plausibility of agreement markers on
verb endings plays an important role in students' performance. These results are discussed to
highlight the importance of considering syntactic and morphological information in the analysis of
students' spelling performance related to verbs.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:umontreal.ca/oai:papyrus.bib.umontreal.ca:1866/40450 |
| Date | 07 1900 |
| Creators | Baran, Geneviève |
| Contributors | Daigle, Daniel, Ruberto, Noémia |
| Source Sets | Université de Montréal |
| Language | fra |
| Detected Language | French |
| Type | thesis, thèse |
| Format | application/pdf |
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