1 |
Ensino e aprendizagem de guitarra em espaços músicoeducacionais diversos de João PessoaGarcia, Marcos da Rosa 19 December 2012 (has links)
Made available in DSpace on 2015-05-14T12:52:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1
arquivototal.pdf: 5880968 bytes, checksum: 683b86422ab5c2b4db84b95151e3c8b5 (MD5)
Previous issue date: 2012-12-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The teaching and learning of the electric guitar have been consolidated from a conjuncture of
factors related to the historical, cultural and interpretative development of the instrument.
Thus, the formation of the guitar player was developed in different spaces and from individual
strategies related to the practice and the social insertion of the electric guitar. Currently, the
instrument has achieved new demands and new spaces, also reaching institutionalized
dimensions with regard to its teaching. Therefore, we can say that nowadays the educational
spaces for teaching and learning the electric guitar are constituted by formalized contexts and
several other universes of practice and, consequently, of musical formation. Taking this
scenario into consideration, I conducted a multicase study in the city of Joao Pessoa
considering three important contexts of teaching and learning the electric guitar today. The
investigated spaces were: graduation courses of music at the Federal University of Paraiba,
the school of music Studio Musical, a private school that offer free courses of the instrument,
and private lessons with a teacher who gives classes in his own residence. Taking this
research as a basis, this study presents, discusses and analyzes key aspects that characterize
electric guitar lessons in the three investigated spaces of musical formation, especially in
relation to infrastructure, content, methodologies and different strategies used for teaching
and learning. The methodological approach of the research was based mainly on qualitative
procedures of data collection and analysis, but also contemplated quantitative instruments to
enrich the understanding of the universe studied. Thus, throughout the investigative work,
bibliographic studies, semi-structured interviews, questionnaires and participant observation
of classes were carried out. From the results obtained, it was evident that, in all of the three
contexts investigated, it is common the use of scales and the formation and use of chords and
arpeggios as the basis for the practice of the instrument. However, each context presents
singularities regarding the use of repertoire as a guiding element of learning, the availability
of equipment to carry out the lessons and the systematic structuring of the contents applied. / O ensino e aprendizagem da guitarra se consolidaram a partir de uma conjuntura de fatores
relacionados ao desenvolvimento histórico, interpretativo e cultural do instrumento. Assim, a
formação do guitarrista se desenvolveu em espaços diversos e a partir de estratégias
singulares relacionadas à prática e à inserção social da guitarra. Na atualidade, o instrumento
tem conquistado novas demandas e novos espaços, ganhando inclusive dimensões
institucionalizadas no que se refere ao seu ensino. Dessa forma, é possível afirmar que os
espaços educacionais de ensino e aprendizagem da guitarra hoje se constituem tanto em
contextos formalizados quanto em diversos outros universos de prática e, conseqüentemente,
de formação musical. Considerando essa realidade, realizei um estudo multicaso na cidade de
João Pessoa contemplando três importantes contextos de ensino e aprendizagem da guitarra
na atualidade. Os espaços investigados foram: cursos de graduação em música da
Universidade Federal da Paraíba; a escola de música Studio Musical, de caráter particular e
que oferta cursos livres do instrumento; e aulas particulares de um professor que ministra
aulas em sua própria residência. Tendo essa pesquisa como base, este trabalho apresenta,
discute e analisa aspectos fundamentais que caracterizam aulas de guitarra nos três espaços de
formação musical investigados, sobretudo no que tange à infra-estrutura, conteúdos,
metodologias e estratégias diversas de ensino e aprendizagem utilizadas. A abordagem
metodológica da pesquisa teve como base principal procedimentos qualitativos de coleta e
análise dos dados, mas também contemplou instrumentos quantitativos a fim de enriquecer a
compreensão do universo estudado. Assim, ao longo do trabalho investigativo, foram
realizados estudos bibliográficos, entrevistas semi-estruturadas, aplicação de questionários e
observação participante das aulas ministradas. A partir dos resultados obtidos, ficou evidente
que, nos três contextos investigados, é comum o uso de escalas e a formação e utilização de
acordes e arpejos como base para a prática do instrumento. Todavia, cada contexto apresenta
singularidades no que concerne ao uso do repertório como elemento norteador da
aprendizagem, à disponibilidade de equipamentos para a realização das aulas e à estruturação
sistemática dos conteúdos aplicados.
|
2 |
Encontros no caminho: espaços de (in)formação e aprendizagem na educação à distânciaMattos, Maria Lídia Pereira January 2008 (has links)
Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-08T14:31:32Z
No. of bitstreams: 9
Maria Lidia Mattos parte 9.pdf: 6347763 bytes, checksum: badcb80379a5204d3b5ff4bba941a2f1 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 8.pdf: 5592957 bytes, checksum: ee4275c6cb391aa589f25383e58f4b8e (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 7.pdf: 4174952 bytes, checksum: 559ec37a781860f159971e8876ea97f4 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 6.pdf: 4768764 bytes, checksum: 62273f59654fc45c1899548a91dfd857 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 5.pdf: 3610053 bytes, checksum: b96fd29708013e5277c27341e465fa15 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 4.pdf: 5535691 bytes, checksum: d6615e5c0b0a5a32e86076243c76fd82 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 3.pdf: 2969381 bytes, checksum: 328d9c21481e101b9ee839a47bfdb21a (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 2.pdf: 5631116 bytes, checksum: 10f9f1fbfca074362d0dfd36cdb54d8c (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 1.pdf: 4146618 bytes, checksum: 89df828cf4c7f6aeacb72c0fad7b3dd0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T17:41:22Z (GMT) No. of bitstreams: 9
Maria Lidia Mattos parte 9.pdf: 6347763 bytes, checksum: badcb80379a5204d3b5ff4bba941a2f1 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 8.pdf: 5592957 bytes, checksum: ee4275c6cb391aa589f25383e58f4b8e (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 7.pdf: 4174952 bytes, checksum: 559ec37a781860f159971e8876ea97f4 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 6.pdf: 4768764 bytes, checksum: 62273f59654fc45c1899548a91dfd857 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 5.pdf: 3610053 bytes, checksum: b96fd29708013e5277c27341e465fa15 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 4.pdf: 5535691 bytes, checksum: d6615e5c0b0a5a32e86076243c76fd82 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 3.pdf: 2969381 bytes, checksum: 328d9c21481e101b9ee839a47bfdb21a (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 2.pdf: 5631116 bytes, checksum: 10f9f1fbfca074362d0dfd36cdb54d8c (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 1.pdf: 4146618 bytes, checksum: 89df828cf4c7f6aeacb72c0fad7b3dd0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:41:22Z (GMT). No. of bitstreams: 9
Maria Lidia Mattos parte 9.pdf: 6347763 bytes, checksum: badcb80379a5204d3b5ff4bba941a2f1 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 8.pdf: 5592957 bytes, checksum: ee4275c6cb391aa589f25383e58f4b8e (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 7.pdf: 4174952 bytes, checksum: 559ec37a781860f159971e8876ea97f4 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 6.pdf: 4768764 bytes, checksum: 62273f59654fc45c1899548a91dfd857 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 5.pdf: 3610053 bytes, checksum: b96fd29708013e5277c27341e465fa15 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 4.pdf: 5535691 bytes, checksum: d6615e5c0b0a5a32e86076243c76fd82 (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 3.pdf: 2969381 bytes, checksum: 328d9c21481e101b9ee839a47bfdb21a (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 2.pdf: 5631116 bytes, checksum: 10f9f1fbfca074362d0dfd36cdb54d8c (MD5)
Maria Lidia Mattos parte 1.pdf: 4146618 bytes, checksum: 89df828cf4c7f6aeacb72c0fad7b3dd0 (MD5)
Previous issue date: 2008 / Os professores em suas formações básicas são capazes de produção para a educação à distância, porém torna-se necessário a (in)formação para isso. Na expectativa de analisar os espaços e processos de (in)formação e aprendizagem de professor-produtor na área de educação à distância, especialmente aqueles relacionados aos diferentes modos de organização e produção de conhecimento, organizou-se este trabalho para estudar os encontros numa caminhada. Nessa jornada encontramos sujeitos teóricos, sujeitos que se tornaram autores e atores desse processo, encontramos obstáculos, pedras, mas também perspectivas para a análise. A compreensão da crase na expressão - educação à distância - constituiu-se de fundamental importância para a definição das categorias estudadas e assim entendeu-se que não é a distância que determina a educação, mas a educação que determina a distância. O entendimento da crase torna-se relevante para a definição da educação à distância. O caminho escolhido foi da análise contrastiva das falas dos sujeitos da pesquisa. Para dar seqüência à caminhada planejada, foi necessário o estabelecimento de outros passos, já que a análise supracitada só é possível com: compreensão da (in)formação dos professores em suas atribuições pedagógicas na produção de material em diferentes suportes tecnológicos – analógicos e digitais, assim compreendido como histórias de vida tecnológica; identificação dos processos de (in)formação e aprendizagem do professor-produtor de educação à distância relacionados aos aspectos de produção de material didático apropriadas à interação em ambientes informacionais de base digital; verificação, através de análise de entrevistas, de que modo os professores-produtores estão utilizando ferramentas de comunicação nas produções que realizam; compreensão de distância como espaço de (in)formação e aprendizagem entre os sujeitos que trabalham com a educação à distância. A interação é estudada e analisada como espaço de (in)formação e aprendizagem entre os sujeitos, assim como as diversas semânticas da distância em suas bases de significação. Conclui-se a respeito da distância e da interação como espaços de (in)formação e aprendizagem desses professores-produtores, além da construção das histórias de vida tecnológicas dos sujeitos da pesquisa, como também aponta-se para a possibilidade de (in)formação do professor-produtor, quando produz para educação à distância. / Salvador
|
Page generated in 0.1145 seconds