Todos los estudios coinciden en el peso que tiene el profesorado en la calidad educativa. Por ello, nuestra sociedad, nuestro sistema educativo, se esfuerzan en contar con docentes de calidad, debidamente preparados y que presenten un perfil personal y profesional completo. Sin embargo, a nuestro entender, no existe en la actualidad un consenso amplio sobre lo que es un buen maestro ni se ha llegado a concretar un perfil profesional de docente excelente. Muchos son los docentes que se esfuerzan día a día en conseguir mejorar su actividad profesional. Sin embargo, cuando intentan profundizar sobre qué cualidades, aptitudes o competencias profesionales son las que debe conseguir, trabajar o mejorar, se encuentran con la inexistencia de consenso sobre cuál es el perfil que debe tener un docente en la sociedad actual. Por este motivo, hemos considerado de interés profundizar sobre el tema del docente eficiente, e intentar configurar un perfil profesional actualizado que camine hacia la excelencia. Con este trabajo de investigación se realiza una propuesta de perfil actualizado del docente “excelente” o “idóneo”, qué ámbitos lo conforman y cuál es el peso de cada uno de estos ámbitos en este perfil profesional. Además, se presenta un estudio comparado de este perfil entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa de los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Para ello, se realizó la revisión y el análisis de la bibliografía, así como de documentos y recursos electrónicos relacionados con la temática del perfil del docente de calidad. En la segunda etapa de la investigación se llevó a cabo el trabajo de campo (creación de grupos focales, elaboración y administración de los instrumentos y tratamiento estadístico y análisis de los datos obtenidos). La población sobre la que realizamos nuestro estudio es la formada por los docentes, familias y alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria de los centros públicos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en el curso 2014/2015. De los 410 centros, se seleccionaron aleatoriamente 102, de los que participaron voluntariamente 43 centros. En la última etapa de la investigación se plantearon las conclusiones más importantes, entre las que destacamos: - Existe un perfil profesional que caracteriza a los docentes considerados como “excelentes” dentro de su comunidad educativa. - Este perfil profesional de docente excelente combina cualidades y competencias relacionadas con tres grandes ámbitos o dimensiones: disciplinar (dominio de los contenidos de la materia a impartir); pedagógico (técnicas y estrategias para enseñar de la manera más eficaz) y personal (aspectos de la personalidad del docente). - En la configuración del perfil profesional de los maestros mejor valorados por su comunidad educativa tienen una mayor relevancia aquellas características y competencias del ámbito personal. La dimensión que menor peso tiene en la configuración del perfil profesional del docente excelente es la disciplinar. / All the studies agree about the importance of the teaching staff for the quality of education. Therefore, our society—our educational system—strives to achieve high-quality educators, duly prepared, and who present a complete personal and professional profile. However, to our knowledge, there is currently no broad consensus on what constitutes a good teacher, nor has a professional profile of the excellent teacher been specified. There are many teachers who make an effort every day to improve their professional activity. However, when they attempt to examine in depth the qualities, skills or professional abilities they should achieve, work on or improve, there is no consensus on what kind of profile a teacher should have in today's society. For this reason, we considered it of interest to study the topic of the efficient teacher in depth, attempting to set up an updated professional profile that will approach excellence. This research work contains an updated proposal of the profile of the "excellent" or "ideal" teacher, which areas are included, and the importance of each of these areas in this professional profile. In addition, it presents a comparative study of this profile in the different sectors of the educational community of the Preschool and Primary Education centres of the Autonomous Community of the Region of Murcia. For this purpose, a review and analysis of the bibliography was carried out, as well as of documents and electronic resources related to the subject of the profile of the quality teacher. In the second stage of the research, the field work (creation of focus groups, development and administration of instruments and statistical processing and analysis of the data obtained) was conducted. The population on which we conducted our study is made up of teachers, families and students from the third cycle of Primary Education of the public centres of Preschool and Primary Education of the Autonomous Community of the Region of Murcia during the 2014 / 2015 academic course. Of the 410 centres, 102 were randomly selected, of which 43 centres participated voluntarily. In the last stage of the research, the most important conclusions are proposed, among which we highlight: - There is a professional profile which characterizes the teachers considered "excellent" within their educational community. - This excellent teacher professional profile combines qualities and skills related to three broad areas or dimensions: the subject matter (mastery of the contents of the subject to be taught); pedagogical (techniques and strategies to teach in the most effective way) and personal (aspects of the teacher's personality). - In the configuration of the professional profile of the teachers who are valued the most by their educational community, the personal characteristics and competencies are considered to be more relevant. The subject matter is the dimension with the least weight in the configuration of the excellent teacher's professional profile.

El objetivo principal de esta investigación fue conocer y estudiar los rasgos psicoeducativos (características cognitivas y de personalidad), así como el perfil de comorbilidad (Trastorno Negativista Desafiante o TND) de los diferentes subtipos de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La muestra estaba formada por 121 adolescentes de la Región de Murcia (España), de edades comprendidas entre los 12 y 18 años (edad media = 13.9 años; DT = 1.7), todos ellos escolarizados en centros públicos y concertados, de los que el 81.8% eran varones y el 18.2% mujeres. Los adolescentes de la muestra cumplimentaron el Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) y el Cuestionario 16PF de Personalidad para Adolescentes (APQ). Además, se recogió información de la familia y profesores sobre el TDAH (subtipo y comorbilidad) mediante escalas con los criterios diagnósticos del DSM-5, siendo completada la valoración clínica por un especialista en TDAH. En cuanto a los subtipos de TDAH, no se hallaron casos de predominio hiperactivo-impulsivo. Un 57% presentaba subtipo combinado y un 43% subtipo inatento. Respecto a la comorbilidad estudiada, el 47.9% mostraba TND, frente al 52.1% que no lo presentaba. Este trastorno era significativamente más habitual en el subtipo combinado (77.6%) que en el inatento (22.4%). No se encontraron diferencias notables entre ambos subtipos en las puntuaciones del K-BIT, ni tampoco la presencia de TND parecía condicionar el rendimiento cognitivo. Sin embargo, sí se detectaron diferencias de personalidad significativas en algunas de las escalas primarias (Animación, Sensibilidad, Vigilancia, Aprensión y Perfeccionismo), de las dificultades cotidianas (Desánimo) y de las dimensiones globales (Independencia) del APQ. El subtipo combinado manifestó un perfil de personalidad más animado, espontáneo y activo (extrovertido), y más subjetivo y centrado en sus gustos e intereses. Por el contrario, el subtipo inatento mostró ser más confiado y adaptable, más despreocupado, seguro con su imagen y perfeccionista, al tiempo que más dependiente. Además, los menores con TDAH y TND asociado presentaron puntuaciones significativamente más bajas en Estabilidad Emocional y más altas en Vigilancia y en Desánimo. Estos resultados son congruentes con la literatura previa, al tiempo que sugieren la necesidad de proseguir en esta línea de investigación, incorporando, entre otros aspectos, la diversidad de comorbilidades. / The main aim of this study was to know and to study the psychoeducational traits (cognitive and personality characteristics) and the comorbidity profile (Oppositional Defiant Disorder or ODD) of different subtypes of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The sample consisted of 121 adolescents living at the Region of Murcia (Spain), aged between 12 and 18 years (mean age = 13.9 years, SD = 1.7), all enrolled in public and private schools, of which 81.8% were men and 18.2% women. The Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT) and the 16PF Adolescent Personality Questionnaire (APQ) were completed by the adolescent’s sample. In addition, information from family and teachers about ADHD (subtype and comorbidity) was collected through scales based on the DSM-5 diagnostic criteria, with clinical evaluation being completed by a specialist in ADHD. As for the subtypes of ADHD, no cases of hyperactive-impulsive predominance were found. 57% had combined subtype and 43% inattentive subtype. Regarding comorbidities studied, 47.9% showed TND, compared with 52.1% who had not. This disorder was significantly more common in the combined subtype (77.6%) than in the inattentive one (22.4%). No significant differences were founded between the two subtypes in K-BIT scores, nor the presence of comorbid ODD seemed to condition cognitive performance. However, other significant personality differences were detected in some factors of the primary scales (Animation, Sensitivity, Surveillance, Apprehension, and Perfectionism), of the daily difficulties (Discouragement), and of the global dimensions (Independence) of the APQ. The combined subtype showed a personality profile more lively, spontaneous and active (extroverted), and more subjective and focused on their tastes and interests. By contrast, the inattentive subtype was shown to be more confident and adaptable, more carefree, safe with his image and perfectionist, while more dependent. Furthermore, adolescents with ADHD and ODD had significantly lower scores in Emotional Stability, and higher scores in Surveillance and Discouragement. These results are consistent with previous literature, while suggesting the need to continue in this line of research, incorporating, inter alia, the diversity of comorbidities.

La tesis doctoral realizada se enmarca dentro del ámbito de los estudios sobre la promoción de la lectura y el fomento de la interculturalidad en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Los objetivos que perseguimos con su elaboración son fundamentalmente dos: el primero de ellos consiste en proponer un cambio en cuanto a las lecturas medievales de los siglos XIII y XIV que se recomiendan en los curricula de tercero de Educación Secundaria Obligatoria y de primero de Bachillerato con la finalidad de ofrecer a los estudiantes una visión más fidedigna de la literatura y de la sociedad de la época. El segundo procura que los alumnos conozcan y analicen los textos bajomedievales españoles de procedencia oriental desde una perspectiva literaria ecléctica, mediante la que se favorece el desarrollo de la educación en valores y de la competencia comunicativa intercultural. Persiguiendo la consecución de estos objetivos, hemos estructurado nuestra tesis doctoral en seis capítulos -los tres primeros de naturaleza teórica y los tres siguientes de índole más empírica- a través de los cuales planteamos un modelo didáctico de actividades. Dicho modelo se ha diseñado para desarrollar una formación integral de los estudiantes basada en tres tipos de conocimiento -de saberes del período medieval, de educación en valores y de desarrollo de la conciencia intercultural- que, aunque se pueden adquirir de forma separada, cobran un mayor sentido si se interrelacionan y se combinan las destrezas y habilidades necesarias para su obtención. Respecto a la metodología de análisis que hemos aplicado para la detección y clasificación de los valores educativos interculturales ha sido la técnica de análisis documental conocida como “análisis de contenido”. A través de su implementación determinamos el número y la naturaleza de los valores que contienen las obras seleccionadas y, así, escogemos los relatos más adecuados para su traslación a las aulas. Para ello, hemos acotado el contenido de los textos y entresacado de sus páginas un corpus compuesto por veinticinco fábulas y exempla siguiendo criterios como el de la variedad de argumentos narrativos, el de la adecuación de la temática abordada en ellos a la edad de los estudiantes a los que se dirigen y el de la originalidad de los mismos en relación con propuestas didácticas ya realizadas por otros estudiosos. Los resultados obtenidos del análisis cualitativo y cuantitativo en la antología de textos seleccionada nos han proporcionado los cinco exempla y las cinco fábulas más adecuados para realizar con ellos una propuesta de intervención didáctica en las aulas del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso de Bachillerato. A partir de los mismos hemos diseñado un conjunto de actividades para el trabajo de la literatura bajomedieval basadas en la interculturalidad y en la educación en valores. Hemos trabajado sobre cuatro relatos -dos fábulas y dos exempla- para el nivel obligatorio y seis relatos -tres fábulas y tres exempla- para el postobligatorio. Dichas actividades se vehiculan en torno al desarrollo de los tres núcleos temáticos que han vertebrado nuestra tesis doctoral como son la adquisición de saberes literarios de la época medieval, la consecución de unos valores morales óptimos y el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. / This completed dissertation belongs to the academic field of reading and interculturality in secondary and high school education. The fundamental goals we seek in carrying out this research are two: the first focuses on proposing a shift regarding the medieval readings texts of the 13th and 14th century suggested in the curricula of the third year of Secondary Education and first year of High School, with the purpose of offering the students a more reliable take on the literature and society of the period. The second endeavours to encourage the students to analyse and be acquainted with the Middle Age Spanish texts of eastern origins from a more eclectic viewpoint, by which the development in values education and the intercultural communicative competence is encouraged. In order to achieve these aims, this doctoral dissertation has been divided into six chapters -the first three establishing a theoretical framework and the following three of an empirical nature- throughout which a didactic model of activities is posed. This aforementioned model has been designed in order to provide a comprehensive education of the students based on three different types -of knowledge of the medieval period, of values education and of the betterment of intercultural awareness-. Although these can be attained separately, they make more sense when interconnecting and combining the skills and abilities required for their acquirement. In regard to the research methodology for the collection and classification of the intercultural educative values, the practice of documentary analysis known as “content analysis” has been applied. Owing to its implementation, the number and nature of the values contained in the texts have been determined, and thus the more suitable tales have been selected for use in the classrooms. In order to do so, we have refined the contents of the texts and derived from their pages a corpus made up of twenty-five fables and exempla. We have followed criteria such as the variety of narrative plots, the adequacy of the themes to the interests of the target age of the students, and their own innovative possibilities as didactic proposals compared to previous studies. The results obtained by the qualitative and quantitative analysis in the anthology of selected works has provided us with the five exempla and five tales most suited for the crafting of a didactic intervention proposal in the third year of Secondary Education and first year of High School’s classrooms. In conjunction with these works and so as to facilitate the study of medieval literature we have outlined a set of activities based on interculturality and values education. We have elaborated four texts -two fables and two exempla- for Secondary Education level and six -three fables and three exempla- for High School level. The already mentioned activities are encompassed within the development of the three thematic aspects that have structured our doctoral dissertation, which are the acquisition of knowledge of the medieval period, the attainment of a set of exemplary values and of the growth of intercultural communicative competence.

imsolano@um.es / Esta tesis doctoral consiste en la investigación sobre la formación en el uso de las TIC para el profesorado de Educación Infantil. Los objetivos propuestos en la tesis son: valorar las necesidades formativas del profesorado de Educación Infantil, a partir del conocimiento del uso que realizan en su práctica docente con las TIC. Analizar los planes de formación inicial y continua del profesorado de Educación Infantil, así como las carencias y necesidades derivadas de ello. Elaborar y proponer un modelo de formación del profesorado para Educación Infantil partiendo de las necesidades detectadas, formación llevada a cabo por este profesorado, así como el uso que se ha hecho tras esta formación. Para ello se han analizado tanto los planes de estudios de la formación inicial para futuros maestros, ofrecida por la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, como los planes de formación que se están desarrollando desde la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia a través de los Centros de Profesores y Recursos cuya finalidad es la formación permanente y contínua de los maestros. Además se han pasado unos cuestionarios a maestros de Educación Infantil en activo de esta Región, de los que se han obtenido respuestas de 225. Con la información de estos, hemos podido comprobar qué uso le dan a las TIC en sus aulas, qué formación han recibido, y cuál es la que les gustaría recibir. Tras el análisis de todas esta información, se han redactado unas conclusiones sobre cómo opinamos que debería ser la formación contínua del profesorado de la etapa de Infantil, para que los maestros utilicen las TIC de forma adecuada, incluyendo en ello el cambio metodológico necesario para un buen uso de la tecnología dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para su labor docente con su alumnado. Después de lo cual hemos diseñado un modelo de formación que podría ser adecuado. Plan elaborado con la idea de ofrecer algo diferente, con el ánimo de que ello ayudara a los maestros a formarse convenientemente para el buen uso de las tecnologías, recursos, herramientas y todo lo relacionado con las TIC educativas. / Traducción al inglés: This doctoral thesis researches the use of TIC in the training of kindergarten teachers. The proposed objectives of the thesis are: evaluating the training needs of kindergarten teachers beginning with the knowledge used in their classroom practice; analyzing the initial and continuing training plans of kindergarten teachers, such as the tendencies and necessities arising from them; and elaborating and proposing a teacher training model for kindergarten building off of the detected necessities; a training provided for these teachers such as the use they had done after training plans. To do this, we have analyzed the initial and continuing training plans of kindergarten future teachers, offered by Faculty of Education at the University of Murcia, as with the ones which are being developed by Autonomous Region of Murcia with the help of Teachers and Resource Centers, which main aim is updating teachers. As well we have asked to the working kindergarten teachers to fill some questionnaires, to get 225 answers about this subject. With the information we got, we could check, how teachers use TIC in their classrooms, the training they have been given and what they would like to get. After, we analyzed all these information, some conclusions have been deducted, for instance, how we think the continuous training updating of kindergarten teachers should be, for they to use TIC in the right way, including a methodological change in their way of teaching to their whole student body. Besides, we have designed a training model which could be appropriate. A study plan, created which the idea of providing teachers of something different, with the main aim of helping them to train themselves in the right way to TIC using, resources, teaching tools and everything related with TIC in the teaching and learning process.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han constituido en un elemento estructural para el desarrollo de la mayoría de ámbitos profesionales, por lo que deberían ser incorporadas a la formación de los futuros trabajadores. La inclusión de estas tecnologías en la educación debe venir asociada a la dotación de los recursos humanos y tecnológicos necesarios para su puesta en marcha, junto con la formación específica del profesorado en este ámbito. El principal interés de nuestra investigación radica en contribuir al conocimiento sobre el profesorado de Formación Profesional y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El objetivo de esta investigación fue la descripción y el análisis de la formación, el conocimiento y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como de la actitud y percepción de la incorporación de las mismas a los procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de los Profesores de Formación Profesional, en el ámbito de los centros de titularidad pública de la Región de Murcia Nuestra investigación se enmarca dentro de un paradigma no experimental transversal descriptivo mediante encuestas. La recogida de información se llevó a cabo mediante un cuestionario anónimo de 116 ítems, ofrecido en formato papel y electrónico, durante el curso académico 2014/2015. El número de docentes que han participado en esta investigación incluyó a 352 profesores de 20 especialidades propias de las Formación Profesional, de una población de 1315 docentes de FP de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (nivel de confianza del 97,15% con un 5% de error muestral). Los docentes declararon en un alto porcentaje poseer un adecuado nivel de competencia en el uso de las TIC. Sin embargo, el conocimiento general de las competencias instrumentales en el manejo de las herramientas TIC alcanzó un valor intermedio. Además, se constató que los docentes que tenían experiencia en e-learning fueron los que mayor nivel de uso de las TIC presentaron. Igualmente, el haber recibido teleformación mostró un efecto positivo sobre el conocimiento y uso de las TIC en el aula por los docentes. El profesorado de FP presentó una actitud y percepción positiva hacia las TIC y su integración en los procesos educativos. Por lo que podemos constatar que en general estos docentes están dispuestos a afrontar los retos educativos y tecnológicos que se les presenten, y consideran que las TIC pueden aportar bastantes mejoras a la educación. Si bien, estos docentes son conscientes de la necesidad de mayores niveles de formación y dotación, junto con un soporte técnico y pedagógico adecuado. / Abstract Information and Communications Technologies have become a structural element for the development in many professional fields; therefore they should be incorporated into the training of future workers. The inclusion of these technologies in education must be associated with the provision of human and technological resources necessary for their implementation, and a specific teacher training in this area. The main interest of our research is to contribute knowledge about vocational education and training teachers and Information and Communications Technologies. The aim of the research was the description and analysis of the training, knowledge and use of Information and Communications Technologies, as well as the attitude and perception of incorporating these technologies in the teaching-learning process by Vocational Education and Training (VET) teachers, in the state supported VET centers of the Region of Murcia. Our research is part of a cross-sectional descriptive non-experimental paradigm with surveys. The collection of information was carried out through an anonymous questionnaire with 116 items offered in paper and electronic form, during the academic year 2014/2015. The number of professionals who participated in this study involved 352 teachers from 20 specialties of Vocational Education and Training, from a population of 1315 VET teachers in the Autonomous Region of Murcia (confidence level of 97.15% with a 5% of sampling error). Teachers reported in a high percentage to have an adequate level of proficiency in the use of ICT. However, general knowledge of instrumental skills in managing ICT tools reached an intermediate value. In addition, it was found that teachers who had experience in e-learning teaching were who presented the highest level of ICT usage. Similarly, the teachers who had received courses via e-learning showed a positive effect on knowledge and use of ICT in the classroom. VET teachers presented a positive perception and attitude towards ICTs and its integration in the educational process. Thus, we can confirm that in general these teachers are willing to face the educational and technological challenges, and they consider that ICTs can bring many improvements to education. On the other hand, these teachers are aware of the need of higher levels of training and equipment, with an adequate technical and pedagogical support.

La investigación desarrolla los temas de la sucesión mortis causa del Estado, que está regulado en el artículo 830 del Código Civil del Perú de 1984 y el principio fiscus post omnes. Asimismo, desarrolla la figura del gestor de herencia y la contribución de éste al incremento del patrimonio de la Beneficencia de Lima. La investigación está dividida en cinco partes. La primera parte presenta el planteamiento del problema jurídico. La segunda parte desarrolla el aspecto dogmático-jurídico del fenómeno sucesorio y especialmente de la sucesión del Estado. La tercera parte aborda la imprescindible evolución histórica de la sucesión del Estado, partiendo del Derecho Romano Bizantino, con especial incidencia en el aporte del Emperador Justiniano a la sucesión intestada y luego desplegando el análisis del derecho positivo peruano desde el Derecho Colonial hasta el Código Civil del Perú de 1984. La cuarta parte sirve para acreditar, de manera tangible, la contribución de los gestores de herencia a favor de la beneficencia de Lima entre los años 1984 al año 2000. La quinta parte examina el derecho comparado. El artículo 830 del Código Civil del Perú de 1984, ubicado en la Sección Tercera, de la Sucesión Intestada, correspondiente al Libro IV, Derecho de Sucesiones, legisla sobre el derecho que tiene la beneficencia, o falta de ésta, la Junta de Participación Social, en representación del Estado peruano, de recoger, en propiedad, el patrimonio de quien muere sin tener heredero en grado sucesible. La Sociedad de Beneficencia o la Junta de Participación Social tienen ese derecho, de acuerdo al principio de Derecho Romano: fiscus post omnes; por lo tanto, normativamente, el Derecho positivo resuelve la incertidumbre de quién debe recoger la herencia en nombre del Estado para evitar, de este modo, que cualquiera sin derecho recoja el caudal relicto destinado a la beneficencia. Asimismo, el artículo 830 del Código Civil del Perú, también resuelve la incertidumbre de quién debe contribuir a que la Beneficencia recoja, objetiva y efectivamente, el patrimonio de quien falleció sin tener herederos en grado sucesible, en este caso el artículo 830 señala que debe hacer el gestor de herencias. El problema, normativamente, parece resuelto (cfr: el artículo 830° del Código Civil del Perú de 1984), es decir, al no existir herederos en el grado correspondiente (cfr: los artículos 236°, 816°, 830° del Código Civil del Perú de 1984) debe ser el Estado quien recoja la herencia. Sin embargo, cómo o de qué manera, las Sociedades de Beneficencia, toman conocimiento que existe un patrimonio relicto sin herederos. El artículo 830, del Código Civil del Perú de 1984, con sabiduría, ha recogido una vieja figura jurídica del Derecho administrativo peruano, que resuelve el problema: el gestor de herencia, el cual está regulado en el último párrafo del artículo 830 del Código Civil del Perú. ¿Quién es o puede ser el gestor de herencia? Es cualquier persona que asume, facultado por el artículo 830 del código civil de 1984, la defensa de los intereses del Estado, denunciando, a la beneficencia. ¿De qué forma, el gestor de herencias, defiende los intereses del Estado? en primer lugar, dicho gestor informa a la beneficencia la existencia de una herencia que no es recogido por nadie y sustancia con su propio dinero la sucesión intestada en beneficio de la beneficencia, actuación sin la cual el Estado no tendría cómo enterarse que existe un patrimonio sin herederos en grado sucesible y recogerlo para sí, en beneficio del interés común. Finalmente, la investigación pretende demostrar que: 1. La Beneficencia de Lima tiene, a través del gestor de herencia, un mecanismo eficaz y oportuno para que ella pueda recoger la herencia que ha dejado un difunto sin herederos en grado sucesible. 2. La intervención de los gestores de herencias ha permitido que la Beneficencia de Lima haya podido recoger y asimismo ser propietaria del patrimonio de quién murió sin tener herederos en grado sucesible.3. La institución de los gestores de herencia ha servido para que la Beneficencia de Lima, incremente su patrimonio, incorporados al margesí de dicha institución. 4. Los gestores de herencia no aparecen recién con la promulgación del Código Civil del Perú de 1984, están presentes en el derecho peruano desde el Derecho Colonial. Palabras claves: Historia del derecho peruano. Derecho colonial. Derecho Romano Bizantino. Derecho de sucesiones. Sucesión del Estado. Gestores de herencia. / --- This investigation develops the issues of succession mortis causa of the State, which is regulated in Article 830° of the Peru's Civil Code of 1984and the fiscus post omnes principle. Also, it develops the role of the manager of heritage and its contribution to increase in the assets it of the Charity Lima. This research is divided into five parts. The first part presents the legal problem. The second part develops the legal dogmatic aspect of the succession and especially the State succession. The third part deals with the essential historical evolution of State succession, starting from the Byzantine Roman law, with special emphasis on the contribution of the Emperor Justiniano to figure of the Intestacy and then analyzing the peruvian Positive Law from the Colonial Law to Peru's Civil Code of 1984. The fourth part demonstrates, for sure, the contribution of heritage managers for the Charity of Lima from 1984 to 2000. The fifth part examines the comparative law. The Article 830° of the Peru's Civil Code of 1984, located in Section Three, Intestate Succession, from the Book IV, Inheritance Law, laws on the rights of Charity, lack there oft Board of Social Participation, representing the peruvian State to acquire in property the patrimony from someone who dies without heir in degree inheritress. The Charity Society or the Board of Social Participation have that right, according to the principle of Roman Law: fiscus post omnes, therefore, normatively, Positive Law resolves the uncertainty of who should collect the Estate on behalf of the State to avoid any person without right collects the assets left for the charity. Also, Article 830° of the Civil Code resolves the uncertainty of who should help the Charity collect, objective lyand indeed, the heritage of those who died without heirs, in this case the Article 830° states that should the estates manager. The problem, normatively, seems resolved (cf: Article 830° of the Peru's Civil Code of 1984), ie, the absence of heirs to the grade of (cf: Articles 236 °, 816 °, 830 ° of the Civil Code of Peru, 1984), should be the state who collect the inheritance. But, how does the Charity Societies become aware that there is a heritage without heirs? The Article 830°of Peru's Civil Code of 1984 has picked up wiselyan old legal concept of peruvian Administrative Law which solves the problem: the manager of inheritance is regulated in the last paragraph of the Article 830°of Peru's Civil Code of 1984. Who is or can be the manager of inheritance? Is anyone who takes, authorized by Article 830°, the advocacy by denouncing before charity. How does the inheritance manager defends the interests of the State? First, the manager informs the existence of a charitable legacy that is not picked up by anyone and substance with his own money the intestate succession for the benefit of Charity, otherwise the State would have no way to know that there is a free heritage and collect for himself in the common interest. Finally, the research aims to demonstrate that: 1. The Charity of Lima has, through the inheritance manager, an effective and appropriate figure to collect the inheritance left to nobody. 2. The involvement of managers of inheritance has allowed the Charity of Lima to collected and also to own the assets of whom died without heirs inheritress degree. 3 The institution of the managers of heritage has served to make the Charity of Lima, increase their assets, incorporated into margesí of that institution. 4. Heritage managers do not appear just with the enactment of the Peru's Civil Code of 1984; they are present in the peruvian Law from the Colonial Law. Keywords: History of Peruvian Law. Colonial Law. Byzantine Roman Law. Law of succession.State succession. Heritage managers.

Este estudio sobre la administración universitaria de las actuales universidades nacionales y privadas sin fines de lucro regidas por la Ley Universitaria Nº23733, parte de su situación actual de estructura rígida de origen legal y un cuerpo administrativo conformado por profesores y trabajadores no docentes, que en conjunto determinan que la universidad no responda a los requerimientos que implican los cambios sociales, los avances científicos y tecnológicos y la economía global. Para llegar a las recomendaciones de reforma administrativa, se revisa la bibliografía sobre la universidad, la teoría administrativa y las observaciones de universitólogos sobre esta administración universitaria. El cambio supone pedir al Poder Legislativo la modificación de la Ley universitaria vigente y otros actos internos de otorgamiento de autorizaciones al rector como representante legal de la universidad y la creación de una Comisión Ejecutiva con autorización de obrar con cargo a informar al consejo universitario.

El presente trabajo se enmarca dentro del ámbito de la epistemología de las Ciencias Sociales con linderos con la neurociencia, la psicología, la antropología, la arqueología y la música misma. Partimos de una aproximación ligada a una concepción evolutiva de la música y las relaciones que comparte con las diversas áreas del conocimiento. Se dejara un poco entre paréntesis, aproximaciones de corte más “humanístico” que, si bien valiosas y ricas en muchos aspectos, no necesariamente se ligan a las ciencias. A menudo se ha catalogado a la música como una actividad más bien “artística” que guarda escasa relación con la ciencia y, curiosamente, por parte de algunos psicólogos evolutivos como Steven Pinker como una especie de producto de carácter “no evolutivo” y más bien “parasitario” de la evolución. Nosotros planteamos justamente la tesis contraria a modo de hipótesis: Hipótesis: La música sí tiene relación con la evolución del hombre en su adaptación y posicionamiento dentro de un medio agreste y también con su capacidad de perdurar, afirmarse como grupo y rivalizar con otros grupos. En el presente trabajo pretendemos explicar el fenómeno musical a partir de argumentos evolucionistas.

Memoria para optar al Título Profesional de Médico Veterinario / Para medir el efecto de la administración de Cu en solución acuosa sobre la absorción de Fe, participaron 29 mujeres adultas y saludables en 2 estudios de absorción de Fe. Los sujetos recibieron 0.5 mg de Fe, como sulfato ferroso, sólo o combinado con Cu, como sulfato cúprico. Esto en proporciones molares Fe:Cu de 0,5:1; 1:1 ó 2:1 (estudio A) ó en proporciones molares Fe:Cu de 4:1, 6:1 ó 8:1 (estudio B). La administración se hizo como solución acuosa en los días 1, 2, 14 y 15 del estudio. La absorción de Fe fue valorada mediante la incorporación de los radioisótopos de Fe, 55 Fe y 59 Fe. El promedio geométrico y rango ± 1 DE de la absorción de Fe solo y en proporciones molares Fe:Cu 0,5:1, 1:1 ó 2:1 fue de 34,4% (17,3%- 68,5%), 40,9% (24,9%-67,2%), 48,3% (24,8%-94,1%) y 50,2% (25,3%-99,5%), respectivamente (ANDEVA, p=0,12). El promedio geométrico de la absorción de Fe solo o en proporciones molares Fe:Cu de 4:1, 6:1, 8:1 Cu:Fe fue de 28,7% (12,1%-67,9%), 21,5% (6,5%-71,5%), 29,6% (10,3%-85,4%) y 36,5% (18,3%-73,1%), respectivamente (ANDEVA, p=0,16). En conclusión la administración combinada de Fe y Cu en solución acuosa no inhibe la biodisponibilidad de Fe. Esta información podría ayudar en el diseño de guías racionales para los programas de suplementación con Fe y Cu. Nuestros resultados sostienen la hipótesis que el DMT1 no es fisiológicamente relevante para la absorción de Cu en humanos

Memoria para optar al título profesional de Periodista / Esta memoria tiene como objetivo disipar las dudas de un lector sin conocimiento previos sobre la filosofía vaisnava y exponer dicho conocimiento de manera práctica en el mundo actual, para derribar los conceptos de una religión sectaria y socialmente impracticable. El primer capítulo consta de cinco crónicas introductorias a la filosofía para entender sus conceptos básicos, el segundo trata de narrar algunos aspectos de la vida cotidiana de la congregación Hare Krishna en Chile y el tercero es a cerca de la filosofía aplicada a problemáticas sociales de la actualidad. Al final de esta memoria hay un glosario con todas las palabras en sanscrito que se encuentran en cursiva.