[pt] A autorregulação da aprendizagem é o processo de monitoramento, controle e reflexão sobre o próprio aprendizado de acordo com o grau em que os estudantes atuam a nível cognitivo, motivacional e comportamental nesse contexto. Algumas pesquisas que investigam as estratégias observadas em alunos no contexto da aprendizagem demonstram que, ao invés de ajudá-los, possuem alto potencial prejudicador, as chamadas estratégias autoprejudiciais. Utilizando Jones e Berglas como principal referencial teórico deste construto, a presente pesquisa articula este construto com a atribuição de causalidade de Weiner, com o objetivo de fornecer arcabouço teórico para a investigação da adoção de estratégias autoprejudiciais de aprendizagem por alunos do 1º ano do ensino médio e a atribuição do desempenho escolar. Para isso, foram utilizados como instrumentos a Escala de Estratégias Autoprejudiciais para estudantes universitários, que foi adaptada para o ensino médio nesta pesquisa, e um protocolo de entrevista semiestruturada de autoria própria. Através dos escores totais observados na amostra (n=58), foram selecionados três estudantes que apresentaram os menores escores e três que apresentaram os maiores escores para participarem de entrevistas individuais, totalizando seis entrevistados. Os resultados quantitativos apontaram maior identificação dos alunos com estratégias autoprejudiciais como a preparação adequada antes de avaliações e o mau gerenciamento do tempo. Já os resultados qualitativos apontaram que, para o menor desempenho, foi possível observar que as atribuições de causalidade foram majoritariamente de lócus instável, não controlável e externo. E, para o maior desempenho, foi possível observar que as atribuições de causalidade foram majoritariamente de lócus interno, estável e controlável. Através das entrevistas, foram relatadas diferentes justificativas mobilizadas pelos estudantes para justificar o desempenho, como o estilo de aula dos professores, o estilo de aprendizagem, as características das disciplinas, a relação entre eles e os docentes, afinidade pela disciplina, a valorização da área do conhecimento pela família e o baixa capacidade de organização do estudo e gerenciamento do tempo. Dessa maneira, esta pesquisa pode contribuir para o entendimento das diferentes atribuições causais realizadas por alunos do ensino médio e para o olhar crítico sobre a relação entre a aprendizagem e outros fatores como cognição, metacognição, relações interpessoais e emoções. / [en] Self-regulation learning is the process of monitoring, controlling and reflecting on one s own learning according to the degree which students act at a cognitive, motivational and behavioral level in this context. Some research investigating the strategies observed in students in the context of learning has shown that, rather than helping them, they have a high potential for harm, the so-called self handicapping strategies. Using Jones and Berglas as the main theoretical reference for this construct, the present research articulates this construct with Weiner s attribution of causality, with the aim of providing a theoretical framework for investigating the adoption of self handicapping learning strategies by first-year high school students and the attribution of school performance. For that, the Self Handicapping Strategies Scale for university students, which was adapted for secondary school in this research, and a semi-structured interview protocol of my own authorship were used as instruments. Using the total scores observed in the sample (n=58), three students with the lowest scores and three with the highest scores were selected to take part in individual interviews, totaling six interviewees. The quantitative results showed that students identified more with self handicapping strategies such as inadequate preparation before assessments and poor time management. The qualitative results showed that, for the lowest performance, it was possible to observe that the causal attributions were mostly from an unstable, non-controllable and external locus. For the highest performers, the majority of causal attributions were internal, stable and controllable. Through the interviews, different justifications mobilized by the students to justify their performance were reported, such as the lecturing style of the teachers, the learning style, the characteristics of the subjects, the relationship between them and the teachers, affinity for the subject, the appreciation of the area of knowledge by the family and the low ability to organize study and manage time. In this way, this research can contribute to an understanding of different causal attributions made by high school students and to a critical look at the relationship between learning and other factors such as cognition, metacognition, interpersonal relationships and emotions.