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Thesis (M.Ed.)--University of Waikato, 2007. / Title from PDF cover (viewed May 12, 2008) Includes bibliographical references (p. 183-192)

Thesis (Ed.D.) -- Central Connecticut State University, 2006. / Dissertation advisor: Judith Faryniarz. "... in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Education, Department of Educational Leadership." Includes bibliographical references (leaves 392-399). Also available via the World Wide Web.

在科學教育研究領域內，很少有關學生在物理課堂的情境興趣之實證研究進行過(Palmer,2008; Dohn,2010)，亦缺乏介入式課程與教學實證研究探討如何提高學生在物理堂的情境興趣(Hidi and Harackiewicz, 2000)，雖然很多研究文獻均報告學生學習物理的興趣隨著年齡增加而下降(Gardner, 1998 ; International Bureau for Education, 2001; European Commission, 2007; Oon & Subramaniam, 2011)，但在科學教育研究範疇內，現時對如何在物理課堂觸發學生的引發性及維持性情境興趣所知甚少。 / 研究者於本研究設計了五堂創意發明教學課堂，每堂由三部分所組成，包括Eberle's (1971, 1972)的SCAMPER創意思考方法、物理課程的知識與概念、與SCAMPER方法及物理概念同樣有關的動手實驗活動。研究者亦發展了兩個量表分別測量學生在物理堂觸發的情境興趣及物理堂個體興趣，還運用質化訪談資料詮釋學生在物理堂觸發情境興趣的因素。 / 從本研究的結果得知，學生在物理堂觀看一些內容與SCAMPER法有關的電影或電視片段，以及觀摩運用SCAMPER法製造出來的發明品範例，學生就能夠觸發起引發性情境興趣，而透過某些結合SCAMPER法與物理概念的有意義課堂動手活動，學生就能夠觸發起維持性情境興趣。不同學業能力水平的學生，在物理堂接受介入式的創意發明教學時，所觸發的情境興趣沒有顯著差異，除了在接駁電子元件有關的課題時，較低學業水平的學生所觸發的情境興趣，顯著高於較高學業水平的學生。不同性別的學生在物理堂接受介入式的創意發明教學時，所觸發的的情境興趣亦沒有顯著差異，除了在自製紙杯走馬燈的課題上，女學生的情境興趣顯著高於男學生。 / 根據本研究的發現，研究者建議教育工作者運用創意發明教學去觸發學生物理堂的情境興趣及增加學生物理堂的個體興趣。 / There are a few empirical studies (Palmer, 2008; Dohn, 2010) or intervention programs (Hidi & Harackiewicz, 2000) about students' situational interest in physics lessons, although the declining interest in physics among students has been well documented in the research literature (Gardner, 1998 ; International Bureau for Education, 2001; European Commission, 2007; Oon & Subramaniam, 2011). Even in the research area of science education, yet little is known about how to trigger students' catching and holding situational interest in a physics lesson. / In this study, five intervention lessons of creative invention were developed. Each lesson consists of three parts including Eberle's (1971, 1972) SCAMPER technique on the creative thinking, knowledge and concepts of physics curriculum, hands-on activities related to both SCAMPER technique and physics concepts. Two surveys were developed and used to measure the situational interest and individual interest of students in physics lessons. Qualitative conversational interviews were used to interpret the sources of situational interest of students in physics lessons. / Results in this study indicate that new inventive products and television programs or films related to SCAMPER can trigger the catching interest in physics lessons. Meaningful hands-on activities related to both SCAMPER technique and physics concepts can trigger the holding interest in physics lessons. There is no significant difference in situational interest among students with different academic abilities except in the topic related to electronic components. The students with lower academic ability have greater situational interest than the students with higher academic ability in learning the topic related to electronic components. There is no significant difference in situational interest between boys and girls except in the topic related to revolving paper lantern. Girls have higher situational interest than boys in learning the topic related to revolving paper lantern. / The findings in this study suggest that educators can use instruction of creative invention to trigger students’ situational interest and enhance students' individual interest in physics lessons. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / 梁添. / "2013年4月". / "2013 nian 4 yue". / Thesis (Ed.D.)--Chinese University of Hong Kong, 2013. / Includes bibliographical references (leaves 189-213). / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Abstract in Chinese and English. / Liang Tian. / Chapter 第一章 --- 緒論 --- p.1 / Chapter 1.1 --- 研究背景脈絡 --- p.2 / Chapter 1.1.1 --- 學生學習物理興趣出現隨著年齡增加而下降的現象 --- p.3 / Chapter 1.1.2 --- 引入本研究的主題概念--情境興趣 --- p.4 / Chapter 1.1.3 --- 基本名詞釋義 --- p.10 / Chapter 1.1.4 --- 有關情境興趣已有研究成果的評析 --- p.11 / Chapter 1.1.4.1 --- 研究主題上缺乏學生在物理課堂情境興趣的實證研究 --- p.12 / Chapter 1.1.4.2 --- 缺乏介入式課程與教學的實證研究 --- p.13 / Chapter 1.1.4.3 --- 不同學業水平學生在物理堂觸發的情境興趣之異同 --- p.15 / Chapter 1.1.4.4 --- 不同性別學生在物理堂觸發的情境興趣之異同 --- p.16 / Chapter 1.1.5 --- 本節研究背景脈絡小結 --- p.18 / Chapter 1.2 --- 研究目的與研究貢獻 --- p.19 / Chapter 1.2.1 --- 歸納可能觸發學生課堂情境興趣的情境特徵 --- p.20 / Chapter 1.2.2 --- 引入本研究的另一主題概念--創意發明教學策略 --- p.21 / Chapter 1.2.3 --- 選取SCAMPER法作為創意思考方法的教學內容 --- p.23 / Chapter 1.2.4 --- 本研究創意發明教學的定義 --- p.26 / Chapter 1.2.5 --- 研究價值 --- p.28 / Chapter 1.3 --- 研究問題 --- p.31 / Chapter 1.3.1 --- 輔助研究問題 --- p.32 / Chapter 1.3.2 --- 輔助研究問題及有關研究工具 --- p.33 / Chapter 第二章 --- 文獻析評 --- p.35 / Chapter 2.1 --- 學生學習物理的興趣出現下降的現象及原因 --- p.35 / Chapter 2.2 --- 有關學生學習興趣研究之評析 --- p.38 / Chapter 2.2.1 --- 早期學習興趣研究的歷史回顧 --- p.38 / Chapter 2.2.2 --- 學生科學興趣的研究的回顧 --- p.39 / Chapter 2.2.3 --- 學生在科學範疇科目課堂的情境興趣的回顧 --- p.40 / Chapter 2.2.4 --- 情境興趣轉變為個體興趣的機制 --- p.44 / Chapter 2.2.5 --- 有關學生學習興趣研究的小結 --- p.47 / Chapter 2.3 --- 有關創意發明教學已有研究之評析 --- p.49 / Chapter 2.3.1 --- 在科學課程培養學生創造力的已有研究 --- p.50 / Chapter 2.3.2 --- 有關創意思維教學現行狀況的批判 --- p.51 / Chapter 2.3.3 --- 有關創意發明教學已有研究可以借鏡之處 --- p.53 / Chapter 2.3.4 --- 建立介入式創意發明課程與教學策略的課堂情境特徵框架 --- p.54 / Chapter 2.3.5 --- 有關創意發明教學已有研究的小結 --- p.56 / Chapter 2.4 --- 有關測量情境興趣與個體興趣的已有研究之評析 --- p.57 / Chapter 2.4.1 --- 學生課堂情境興趣的心理特徵 --- p.57 / Chapter 2.4.2 --- 有關情境興趣測量方法的評析 --- p.60 / Chapter 2.4.3 --- 本研究學生物理堂情境興趣量表的心理特徵維度 --- p.61 / Chapter 2.4.4 --- 有關科學範疇科目學生個體興趣的心理特徵 --- p.62 / Chapter 2.4.5 --- 本研究學生物理堂個體興趣量表的心理特徵維度 --- p.64 / Chapter 2.4.6 --- 有關測量情境興趣與個體興趣的已有研究報告之小結 --- p.65 / Chapter 2.5 --- 本章總結 --- p.65 / Chapter 第三章 --- 研究方法 --- p.66 / Chapter 3.1 --- 研究理論架構 --- p.66 / Chapter 3.2 --- 研究對象的選取 --- p.67 / Chapter 3.2.1 --- 實驗組班別的選取 --- p.67 / Chapter 3.2.2 --- 介入式創意發明教學的實施 --- p.69 / Chapter 3.3 --- 研究工具 --- p.70 / Chapter 3.3.1 --- 研究者設計<學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> --- p.70 / Chapter 3.3.2 --- 研究者設計<學生物理堂個體興趣量表> --- p.76 / Chapter 3.3.3 --- 研究者設計質化訪談草案大綱 --- p.78 / Chapter 3.4 --- 資料蒐集及分析方法 --- p.80 / Chapter 3.4.1 --- 量化研究資料的蒐集及分析方法 --- p.81 / Chapter 3.4.2 --- 質化訪談資料的蒐集及分析方法 --- p.82 / Chapter 3.5 --- 量化研究工具的信度、效度分析 --- p.85 / Chapter 3.5.1 --- 學生物理堂創意發明教學情境興趣量表的信度分析 --- p.85 / Chapter 3.5.2 --- 學生物理堂創意發明教學情境興趣量表的效度分析 --- p.89 / Chapter 3.5.3 --- 學生物理堂個體興趣量表的信度分析 --- p.94 / Chapter 3.5.4 --- 學生物理堂個體興趣量表的效度分析 --- p.95 / Chapter 3.5.5 --- 修訂版學生物理堂個體興趣量表的信度分析 --- p.98 / Chapter 3.5.6 --- 修訂版學生物理堂個體興趣量表的效度分析 --- p.99 / Chapter 3.6 --- 學生質化訪談報告的分析及詮釋之品質 --- p.100 / Chapter 3.6.1 --- 可信性 --- p.100 / Chapter 3.6.2 --- 遷移性 --- p.100 / Chapter 3.6.3 --- 可靠性 --- p.101 / Chapter 3.6.4 --- 可驗證性 --- p.101 / Chapter 3.6.5 --- 確切性 --- p.102 / Chapter 3.6.6 --- 研究者偏見 --- p.102 / Chapter 3.6.7 --- 對受訪學生的影響 --- p.103 / Chapter 3.6.8 --- 訪談報告的倫理議題的探討 --- p.103 / Chapter 第四章 --- 介入式的創意發明教學的設計 --- p.105 / Chapter 4.1 --- 本研究與兩篇相近課題已有研究之比較 --- p.105 / Chapter 4.2 --- 介入式創意發明課程的目標 --- p.111 / Chapter 4.3 --- 介入式創意發明課程與教學的內容規劃 --- p.112 / Chapter 4.4 --- 介入式創意發明的教學計劃 --- p.115 / Chapter 4.5 --- 介入式創意發明的教學程序 --- p.116 / Chapter 第五章 --- 研究結果與討論 --- p.118 / Chapter 5.1 --- <學生物理堂創意發明教學情境興趣量表>的資料分析及討論 --- p.119 / Chapter 5.1.1 --- 物理堂創意發明教學觸發學生情境興趣的成效 --- p.119 / Chapter 5.1.1.1 --- 創意發明教學能夠觸發學生引發性情境興趣的原因 --- p.121 / Chapter 5.1.1.2 --- 創意發明教學能夠觸發學生維持性情境興趣的原因 --- p.127 / Chapter 5.1.2 --- 有效觸發學生情境興趣的創意發明教學活動 --- p.135 / Chapter 5.1.3 --- 創意發明教學與學生引發性及維持性情境興趣的關係 --- p.138 / Chapter 5.1.4 --- 不同學業能力的學生所觸發的情境興趣之異同 --- p.142 / Chapter 5.1.4.1 --- 學業水平較低學生在電學課題外顯的引發性情境興趣 --- p.145 / Chapter 5.1.4.2 --- 學業水平較低學生在電學課題外顯的維持性情境興趣 --- p.146 / Chapter 5.1.4.3 --- 學業水平較低學生在電學課題內隱的維持性情境興趣 --- p.147 / Chapter 5.1.5 --- 不同性別的學生所觸發的情境興趣的異同 --- p.149 / Chapter 5.1.5.1 --- 女學生在第五堂外顯的引發性情境興趣 --- p.151 / Chapter 5.1.5.2 --- 女學生在第五堂外顯與內隱的維持性情境興趣 --- p.151 / Chapter 5.2 --- <學生物理堂創意發明教學個體興趣量表>的資料分析及討論 --- p.154 / Chapter 5.2.1 --- 學生接受物理堂創意發明教學後其個體興趣的變化 --- p.154 / Chapter 5.2.2 --- 學生接受創意發明教學後其個體興趣增加的原因 --- p.156 / Chapter 5.2.3 --- 學生在物理堂所觸發起的情境興趣與物理堂個體興趣的關係 --- p.161 / Chapter 5.2.4 --- 不同學業能力學生接受創意發明教學後其個體興趣變化之異同 --- p.163 / Chapter 5.2.5 --- 不同性別的學生接受創意發明教學後其個體興趣變化之異同 --- p.168 / Chapter 5.3 --- 本章小結 --- p.171 / Chapter 第六章 --- 結論與建議 --- p.172 / Chapter 6.1 --- 研究結論 --- p.172 / Chapter 6.2 --- 研究限制 --- p.174 / Chapter 6.2.1 --- 本研究的環境因素限制 --- p.174 / Chapter 6.2.2 --- 研究方法固有的局限性 --- p.175 / Chapter 6.2.3 --- 減低霍桑效應因素的影響 --- p.176 / Chapter 6.2.4 --- 事先注意但未能控制的限制因素 --- p.178 / Chapter 6.2.5 --- 預期會出現但未能解決的限制因素 --- p.178 / Chapter 6.2.6 --- 出現了無法預料的限制因素 --- p.179 / Chapter 6.2.7 --- 需要改善研究工具的設計 --- p.179 / Chapter 6.3 --- 研究者反思 --- p.181 / Chapter 6.4 --- 本研究對香港物理教學的啟示 --- p.183 / 參考文獻英文部分 --- p.189 / 參考文獻中文部分 --- p.207 / 附錄 --- p.214 / Chapter 附錄一 --- 有關學生課堂情境興趣已有研究成果之摘要 --- p.214 / Chapter 附錄二 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表1: 相反重組法R) --- p.225 / Chapter 附錄三 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表2: 調適改裝法A) --- p.226 / Chapter 附錄四 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表3: 強逼組合法C) --- p.227 / Chapter 附錄五 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表4: 取代消減法S&E) --- p.228 / Chapter 附錄六 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表5: 其他用途法P) --- p.229 / Chapter 附錄七 --- <學生物理堂個體興趣量表> --- p.230 / Chapter 附錄八 --- 本研究五堂創意發明教學的教案 --- p.231 / Chapter 附錄九 --- 本研究五堂創意發明教學的課堂筆記 --- p.251 / Chapter 附錄十 --- 本研究五堂創意發明教學的工作紙 --- p.263

Thesis (M. Ed.)--University of Hong Kong, 2007. / Includes bibliographical references (leaf 73-74)

Thesis (Ed. D.)--University of Missouri-Columbia, 2004. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 68-71). Also available on the Internet.

Thesis (Ed. D.)--University of Missouri-Columbia, 2004. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 68-71). Also available on the Internet.

Thesis (Ph. D.)--University of Washington, 2002. / Vita. Includes bibliographical references (leaves 68-73).

Thesis (M. Ed.), Memorial University of Newfoundland, 1998. / Bibliography: leaves 72-78.