[pt] Analisar as representações sociais (RS) de avaliação da aprendizagem entre professores de Biologia de uma escola de referência constitui o objetivo desta tese de doutorado. A pesquisa foi realizada em uma instituição pública de ensino do Rio de Janeiro, reconhecida como uma escola de excelência na educação básica. O estudo se desenvolve com o suporte da Teoria das Representações Sociais, sob a perspectiva da abordagem estrutural e do estudo de suas ancoragens. Parte-se da hipótese de que as especificidades das disciplinas de Ciências estão presentes nas práticas pedagógicas avaliativas dos docentes, expressando-se na identidade do ser professor de Biologia e se refletindo em sua forma de ensinar e avaliar, logo podem ser identificadas em suas RS. Os procedimentos metodológicos ocorreram em três etapas que envolveram a aplicação de dois questionários – um teste de livre associação de palavras, respondido por 60 professores, e outro de investigação da zona muda, respondido por 45 professores – e a realização de entrevistas com 12 professores de Biologia do campo de investigação. As discussões foram construídas com base em referenciais teóricos da didática e da avaliação: Hadji, Esteban, Perrenoud, Fernandes, Luckesi, Demo e Hoffmann. Além do diálogo com a teoria das RS, com base nos estudos de Moscovici, Jodelet e Abric. Ao longo da análise, foi possível evidenciar a visão de uma prática pedagógica classificatória, somativa e certificativa, naquilo que os professores representaram. Os dados sinalizam que as RS de avaliação da aprendizagem da maioria dos participantes se configuram a partir de elementos tradicionais do campo educacional – sua visão de ensino, de currículo, de escola e da escola. Essas RS são influenciadas pelas injunções institucionais e expectativas normatizadas quanto ao papel do professor, de tal maneira que os saberes epistemológicos das disciplinas de Ciências são pouco evidenciados no pensamento social sobre tais práticas. Por outro lado, uma parte menos evidente dos participantes destaca-se nos resultados: as suas RS de avaliação se aproximam de uma dimensão formativa, processual e contínua. Neste grupo de professores de Biologia, há fortes indícios de que suas ideias sobre inovações curriculares do ensino de Ciências/Biologia são um dos fatores associados a uma RS mais formativa da avaliação, que orienta suas práticas pedagógicas. Pode-se indicar que a maneira como os professores veem o porquê e o para quê ensinar determinados assuntos, somada a suas idealizações das finalidades da escola e do ensino de Biologia estão indissociavelmente interligadas à efetivação de práticas avaliativas mais formativas ou mais classificatórias. Conclui-se que as práticas avaliativas e suas representações sociais dos professores de Biologia investigados podem se aproximar de um projeto de apoio às aprendizagens dos estudantes, mesmo em um contexto escolar marcado pela tradição, pelo conteudismo e por injunções institucionais com forte normatividade dos processos avaliativos. O estudo aponta para a necessidade de políticas institucionais que incentivem uma avaliação voltada para apoiar os estudantes em suas aprendizagens. Destaca-se a importância dos professores vivenciarem as práticas idealizadas pelo campo pedagógico, em todas as etapas de sua formação inicial e continuada. A tese defende que esse movimento poderia ajudar a superar um modelo classificatório de avaliação no ensino de Biologia. / [en] Analyzing the social representations (SRs) of assessment for learning among Biology teachers in a leading school is the aim of this doctoral thesis. The research was conducted in a renowned public elementary school in Rio de Janeiro. The study is carried out by employing the Social Representation Theory (SRT) under a structural approach perspective and the analysis of its anchors. It is assumed that the specificities of Scientific Disciplines are present in the Biology teachers pedagogical practices of assessment, expressed in their identity and reflected in their way of teaching and evaluating - thus, in their SRs. The methodological procedures occurred in three stages that involved the usage of two questionnaires - a word association test taken by 60 teachers, and a mute zone investigation answered by 45 teachers - and interviews with 12 Biology teachers from the field of research. The discussions were centered on practices of teaching and assessment by using theoretical references such as Hadji, Esteban, Perrenoud, Fernandes, Luckesi, Demo and Hoffmann besides a dialogue with the SRT based on the studies of Moscovici, Jodelet and Abric. Throughout the analysis, it was possible to confirm the hypothesis of a summative pedagogical practice - focused on classification and certification. The data show that most participants SRs of assessment for learning - their view on teaching, syllabus and school - are based on traditional elements of the educational field. It is suggested that an epistemological, social side of Scientific Disciplines is not very evident when these SRs are influenced by both institutional orders and standardized expectations of the role of the teacher. In contrast, a smaller part of the participants stands out in the results: their SRs of assessment approach a formative, procedural and continuous dimension. This latter group of Biology teachers shows strong evidence that their ideas about syllabus innovations of Sciences/Biology are one of the factors associated with a more formative SR that guides their pedagogical practices. It is possible to suggest that the way in which teachers see the reason behind teaching Biology, added to their idealizations of the purpose of the school, are inextricably connected to the implementation of assessment practices that can be either more formative or summative. It is concluded that the assessment practices and their social representations of the Biology teachers who were investigated can carry out a project to support students learning, even in a school context marked by tradition, content and institutional orders with strong normative evaluation processes. The study indicates the need for institutional policies which promote a student-centered assessment - focused on their learning processes. It is of paramount importance for future teachers to experience the practices conceived by the pedagogical field in all stages of their initial and continuing education. The thesis argues that this movement could help overcome a classification model of evaluation in teaching Biology.