Th.--Méd.--Nancy 1, 1984. N°: 101.

Th.--Méd.--Nancy 1, 1984. N°: 228.

Recent studies suggest that many protoplanetary disks around pre-main sequence stars with inferred ages of 1-5 Myr (known as Class II protostars) may contain insufficient mass to form giant planets. This may be because by this stage much of the material in the disk has already grown into larger bodies, hiding the material from sight. If this is the case, then these older disks may not be an accurate representation of the initial mass budget in disks for forming planets. To test this hypothesis, I have observed a sample of protostars in the Taurus star forming regions identified as Class I in multiple independent surveys, whose young (<1 Myr old) disks are more likely to represent the initial mass budget of protoplanetary disks. For my dissertation I have used detailed radiative transfer modeling of a multi-wavelength dataset to determine the geometry of the circumstellar material and measure the mass of the disks around these protostars. I discuss how the inferred disk mass distribution for this sample compares with results for the existing 1-5 Myr old disk samples, and what these results imply for giant planet formation. Next, I discuss the cases of three separate, individual Class I protostars discovered through my ongoing survey of Class I protostars whose disks are all of particular interest, each for its own reasons. Each of these disks may provide clues that even at the young ages of Class I protostars, planet formation may already be well underway in their disks. Finally, large disk mass surveys of large star forming regions like the Orion Nebula Cluster may be contaminated by free-free emission from disks that are being photoevaporated by nearby massive stars. I discuss my work with the VLA to constrain the free-free emission spectra for these sources so that current and future millimeter surveys can accurately measure disk masses in the ONC.

La réclusion n'est pas le reflet d'une nature mais le résultat d'une histoire, le terme (provisoire) d'un parcours fait d'échecs et de dévalorisations. L'élève reclus a pour principal horizon l'école. Au fur et à mesure de la scolarité, la tension entre les exigences de l'école et l'incapacité d'y répondre lui fait rejeter ce monde qui l'a toujours dévalorisé. Il s'est résigné, démobilisé, comme enfermé sur lui-même. S'il n'espère plus rien c'est d'une certaine manière qu'il est désespéré de lui-même. Bien que source de souffrance et de dévalorisation, en risque de marginalisation, coincé entre un présent dont il ne perçoit pas les enjeux et un avenir qui lui paraît brouillé, il attend sans vraiment savoir ce qu'il attend. La caractéristique essentielle de cette situation est le sentiment de ne plus avoir de prise sur le cours des choses. Les enquêtes effectuées auprès des collèges de Moselle accueillant des structures d'insertion (3ème d'insertion, SEGPA) puis au sein de deux lycées professionnels nous montrent que les histoires familiales et personnelles de nombre d'élèves contribuent bien souvent à développer chez eux une attitude de reclus, encouragés par des pairs ou des proches qui ont décodé, eux aussi, l'école à travers les souffrances qu'elle leur a infligé. L'alternance s'est progressivement mise en place pour répondre à la problématique de l'échec scolaire mais en montre cependant les limites. Notre proposition pédagogique s'est attachée à substituer au modèle classique école/entreprise un modèle ternaire école/entreprise/société. Ce n'est pas un dispositif de plus mais une nouvelle organisation de l'année scolaire. Certes, il convient toujours d'articuler plusieurs lieux et plusieurs modalités d'apprentissage mais d'une manière plus soutenue, de donner un peu plus de rythme, de scander de manière plus énergique le temps métissé de la formation académique et professionnelle. / Unavailable

>Magister Scientiae - MSc / This research aimed to evaluate the effects of changing length-scales on the star formation laws and star formation efficiencies for our selected sample of galaxies. We have combined high-resolution Hi data from The Hi Nearby Galaxy Survey, CO data from HERA CO–Line Extragalactic Survey and the Nobeyama CO Atlas of Nearby Spiral Galaxies and 12 𝜇m data from the Wide-field Infrared Survey Explorer of a sample of five nearby galaxies to study the relationship between star formation rate surface density, ΣSFR, and gas surface density, Σgas, at various length-scales. In order to probe the star formation law of each galaxy, all image sets were placed on common astrometric grids and evaluated on a pixel-by-pixel basis over a range of sub-kpc length-scales. We investigated whether the star formation law changes with length-scales and found that as resolution becomes coarser, the Kennicutt Schmidt power-law index decreases for the correlation between ΣSFR and ΣH2 . Our results show that the index values are close to unity but are not consistent with it.

Doctorat en relations industrielles de l'Université Laval offert en extension à l'Université du Québec en Outaouais. / Dans l'objectif d'améliorer le transfert des apprentissages observé à la suite des formations offertes au sein des organisations, cette thèse propose une analyse critique puis une refonte de l'atelier de prévention des rechutes (APR), qui est l'intervention post-formation la plus étudiée à ce jour (Blume et al., 2010; Rahyuda et al., 2014; 2018a; 2018b). La nouvelle intervention ainsi obtenue, nommée APR 2.0, a ensuite été soumise à des formateurs dans le cadre d'un devis mixte séquentiel exploratoire afin d'obtenir leurs points de vue et opinions. Des entrevues d'environ 75 minutes ont ainsi été réalisées avec 21 experts en formation, ce qui a permis d'obtenir leur perception de l'efficacité et du réalisme de l'APR 2.0. Ces entretiens ont également permis d'identifier plusieurs conditions impliquant l'environnement de transfert, les modalités de déploiement de l'intervention et les caractéristiques du formateur-animateur qui peuvent, selon ces experts, exercer une influence sur le bon fonctionnement de l'intervention. Un questionnaire de recherche fut ensuite développé en considérant les observations effectuées dans le cadre de ce volet qualitatif, puis administré à la suite d'une formation sur l'utilisation de l'APR 2.0 développée et offerte spécifiquement dans le cadre de cette étude. Les analyses statistiques effectuées à partir des 72 réponses ainsi obtenues permettent notamment l'observation d'un modèle de médiation qui indique que l'influence du sentiment qu'ont les formateurs d'être en mesure d'utiliser l'APR 2.0 sur l'intention de l'utiliser dans le cadre de leur pratique professionnelle passe au moins partiellement par une plus grande perception du réalisme et des bénéfices à utiliser l'intervention. La convergence des résultats associés aux deux devis de recherche permet également d'affirmer que les formateurs rencontrés croient à l'efficacité de l'APR 2.0 à améliorer le transfert, au réalisme de l'outil ainsi qu'aux bénéfices qui peuvent être associés à son utilisation et qu'ils sont généralement enclins à l'utiliser dans le cadre de leur pratique. / In order to improve training transfer observed following training in organizations, this thesis features a critical analysis followed by a complete overhaul of relapse prevention (RP), which is the most studied post-training intervention up to this day (Blume et al., 2010; Rahyuda et al., 2014; 2018a; 2018b). The perspectives and opinions of trainers concerning the intervention resulting from this process, named RP 2.0, are then gather through an exploratory sequential mixed methods research design. 75 minutes interviews were thus completed with 21 training experts, which allowed for a first estimate of perceived efficacy and realism of RP 2.0. These interviews also made it possible to identify several factors related to the transfer environment, the terms of application and the trainer's characteristics which all could, according to these subject matter experts, influence RP 2.0's effectiveness. Following these qualitative results, a research questionnaire was then designed and submitted to trainers who participated to a training session on how to use RP 2.0 specifically created and offered as part of this research project. The resulting statistical analysis computed on the 72 answers gathered through this process resulted in the observation of a mediation model in which then influence of the belief of being able to effectively use RP 2.0 held by trainers on their intention to actually use the intervention as part of their professional practice was partially mediated by perceived realism and expected benefits of using RP 2.0. Moreover, convergence of research results observed form both methodologies make it possible to assert that the trainers who participated to the study generally hold beliefs that RP 2.0 is both effective to improve training transfer and realistic, that its use may yield beneficial outcomes and that they are generally willing to implement it as part of their professional practice.

La qualité de l'enseignement et l'excellence du développement professionnel représentent des leviers incontournables pour favoriser l'apprentissage et la réussite scolaire chez les élèves. Pourtant, l'offre de formation continue proposée aux enseignants et intervenants scolaires profite peu aux élèves puisque les apprentissages réalisés sont rarement transférés en contexte professionnel. Il est toutefois possible de se référer aux données issues de la recherche afin d'identifier les conditions et les principes selon lesquels les activités de développement professionnel peuvent avoir des retombées positives sur l'apprentissage des élèves. L'objectif de cette recherche doctorale est d'évaluer les retombées perçues d'une activité de développement professionnel destinée aux enseignants, sur l'apprentissage des élèves. Pour y parvenir, cette recherche empirique propose une approche intégrée et itérative de développement professionnel en éducation dont les fondements, probants, reposent sur les travaux de Guskey (2000, 2014, 2016, 2017) sur l'évaluation du développement professionnel en éducation, de Timperley (2009, 2011) sur l'apprentissage professionnel et les cycles d'investigation, ainsi que sur les principes d'efficacité de la formation continue issus de la synthèse de connaissances réalisée par Richard et ses collaborateurs (2017). Expérimenté dans le cadre d'un cours universitaire de 2e cycle offert en modalité hybride à l'Université TÉLUQ, le processus d'évaluation des retombées perçues du cours sur les pratiques professionnelles et l'apprentissage des élèves repose sur une méthodologie mixte (qualitative et quantitative). Les résultats obtenus ont ainsi permis de cartographier le parcours d'apprentissage professionnel sur les fondements et les pratiques de l'enseignement explicite tel qu'il a été vécu par les enseignants et gestionnaires scolaires inscrits respectivement aux deux volets de ce cours : enseignement et accompagnement. Une telle recherche revêt une forte pertinence scientifique et sociale. Sa pertinence scientifique réside dans son approche inédite, à la fois intégrée et itérative, du développement professionnel en éducation. Cette approche est intégrée et itérative dans le sens où elle s'inscrit dans une perspective à la fois individuelle et collective d'amélioration continue. Les résultats issus de cette recherche empirique viendront enrichir les données relatives aux retombées d'une activité de développement professionnel destinée aux enseignants et aux intervenants scolaires sur l'apprentissage des élèves. Ils permettront de cartographier le parcours d'apprentissage professionnel. Quant à la pertinence sociale, elle réside dans la création d'outils d'évaluation et dans la mise en lumière de certaines conditions de succès à réunir pour maximiser les retombées des activités de développement professionnel. De telles balises contribueront à orienter la prise de décision chez tous les acteurs concernés, des formateurs aux apprenants. Les principaux résultats mettent en lumière la satisfaction des étudiants à l'égard du cours, des apprentissages réalisés en macroplanification et en microplanification, des mesures de soutien organisationnel entérinées par un protocole d'entente, des stratégies d'enseignement explicite expérimentées en classe et, enfin, des retombées perçues sur l'apprentissage des élèves à la suite du transfert de ces stratégies en contexte professionnel. Quant aux résultats complémentaires, ils permettent de constater le rôle essentiel de l'encadrement, de la collaboration et des rencontres de suivi réalisées en présentiel sur la motivation et la persévérance des étudiants. À cela s'ajoute l'importance de considérer la dimension socioaffective dans le processus d'actualisation ou de réactualisation des pratiques professionnelles. Malgré le consensus existant sur la nécessité du développement professionnel pour la profession enseignante et les moyens mis en œuvre par les divers acteurs concernés (CSE, 2014), peu de mécanismes formels permettent jusqu'à ce jour de reconnaître le cheminement parcouru ni l'efficacité des activités réalisées sur l'apprentissage des élèves. Cette recherche représente toutefois une avancée dans cette direction puisqu'elle permet d'affirmer qu'une activité de développement professionnel peut, à certaines conditions, avoir des retombées positives sur l'apprentissage des élèves. Il est toutefois important de préciser que cette recherche s'inscrit dans un contexte empirique de formation où les pratiques sont déclarées par les participants. La distinction entre les pratiques effectives et déclarées représente d'ailleurs la principale limite de cette recherche doctorale. La création d'une approche à la fois intégrée et itérative offre toutefois aux acteurs interpellés par la qualité de l'enseignement et l'efficacité du développement professionnel une démarche et des outils qui leur permettront de cartographier divers parcours d'apprentissage professionnel pour mieux les améliorer.

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