[pt] A dissertação analisa a formação de professores de CPVCs, articulada ao desenvolvimento das habilidades e competências leitoras, na perspectiva do Letramento em História. O quadro teórico reporta-se a dois eixos de fundamentação: na perspectiva do Letramento em História, apóia-se em autoras como Isabel Barca, Vitória Rodrigues Silva e Magda Soares, ao analisar o conceito de Letramento; já na perspectiva epistemológica, Paulo Freire e Vygotsky respaldam as concepções de mediação no desenvolvimento dos conhecimentos e processos psicológicos mais complexos, em uma abordagem dinâmica que remete à inter-relação entre os indivíduos. Como estudo de campo, é analisada a prática formativa de docentes de História associados a CPVCs, em cursos programados durante o biênio 2006-2007, com base na matriz de competências e habilidades do ENEM, em uma proposta histórico-cultural de base paulofreireana. São utilizados recursos técnico- metodológicos de análise documental sobre os materiais curriculares e didáticos (apostilas e avaliações formativas), bem como entrevistas semi-estruturadas com os professores formadores do Curso de Capacitação de Professores dos CPVCs. Observações de interlocuções entre os cursistas dos CPVCs e a equipe docente, e avaliações formuladas pelos cursistas sobre a avaliação formativa desenvolvida em suas classes comunitárias complementam os recursos. Diante da escassa produção acadêmica sobre as questões teórico-práticas de Letramento em História, em CPVCs, segundo a Matriz de Competências do ENEM mediatizada por aportes do paradigma histórico-cultural com base em Paulo Freire e Vygotsky, ressalta-se que: i) os processos formativos da leitura em História e suas habilidades e competências ocorrem de forma orientada pelo professor de História; ii) a Matriz de Competências do ENEM não se traduz em empecilho para o desenvolvimento do conhecimento histórico; antes, ao diminuir as tensões derivadas da acumulação estéril de informações, tão cara ao vestibular, pode possibilitar um trabalho pedagógico mais substantivo, por parte dos professores de História; iii) o desenvolvimento das capacidades de leitura é parte constitutiva do conhecimento histórico, e não mero anexo para facilitar a apropriação de informações de fatos e acontecimentos da História; iv) o Letramento em História pressupõe o desenvolvimento de competências e habilidades de leitura que considere os suportes textuais como portadores de questões políticas, ideológicas, culturais, sociais e econômicas, ou seja, os suportes não são neutros. Ser letrado em História, desta forma, significa desenvolver continuamente a capacidade de realizar a leitura histórica do mundo e a finitude das suas formações sociais. / [en] The dissertation analyses the process of training voluntary teachers in CPVCs, as self sustained community classes in poor metropolitan areas, preparing for university entrance examinations. History literacy is aimed at the development of competences and abilities in reading at the final level of high school. The dissertation theoretical frame-wok is based on Isabel Barca, Vitória Rodrigues Silva and Magda Soaress epistemology in relation to the mediations implied in the development of complex psychological processes. The field research analyses the teachers training programs in CPVCs in 2006- 2007, based on a constructivism matrix for the development of high school competences, articulated to a proposal of historicalcultural approach based on Paulo Freire. The research data were gathered through archival studies on curriculum and didactic materials developed in the 2006-2007 trainings; and on semi- structured interviews, on field observations, as well as on formative evaluations carried in CPVCs classrooms. The main conclusions are: i) the History literacy process, articulating the constructivism matrix to Freire and Vygotsky historical-cultural approach, may be oriented by History teachers; ii) the constructivism competences matrix does not undermine the development of historical knowledge; therefore it may allow a more substantive teaching training program; iii) indeed the reading competences development is a constitutive part of historical knowledge; hence it is not a simple device to gather information about History; iv) the History literacy requires reading competences and abilities, based on several textual supporters, that are not neutral materials in relation to political, ideological and social problems. Hence being literate in History implies a continuous development of the competence to read the social and historical world, and the perception of finitude of the social formations.

[pt] Este trabalho de conclusão de curso tem dois objetivos. O primeiro, tornar acessível aos Diretores, Coordenadores e Professores os dados dos seus alunos que participaram do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) 2012, divulgados pelo INEP através dos Microdados do ENEM 2012, por intermédio de uma ferramenta que permite conhecer, analisar, tomar decisões e criar estratégias para o aprimoramento do projeto pedagógico do Estabelecimento de Ensino. O segundo objetivo é o de capacitar pessoas para obter estes dados e desenvolver as suas próprias ferramentas utilizando o programa Excel. / [en] The present work aims at achieving two objectives. The first one is to make it accessible to principals, coordinators and teachers, data about their students who took part in ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio / High School National Exam) in 2012. This data was released by INEP, a governmental institute, based on each candidate s information on the test. The tool used to get this data makes it possible to obtain, analyse, make decisions and create strategies to improve the pedagogic plan of the school. The second objective is to train people to get this data and develop their own tools using the Microsoft Office Excel.

[pt] Esta dissertação insere-se na área da Psicolinguística e teve como objetivo analisar como alunos de Ensino Médio fazem a leitura das provas de espanhol do ENEM, identificando os custos associados à compreensão dos textos. A pesquisa envolveu (i) a análise linguística das provas de 2010 a 2017 e das habilidades de leitura, conforme as matrizes de referência do ENEM e do PISA e (ii) o exame das estratégias de leitura empregadas na realização da prova de 2017. Foi comparado o desempenho de 44 alunos com tempos distintos de exposição à língua espanhola (pelo menos 50 horas/aula vs. menos de 17 horas/aula). Os dados foram obtidos por meio do programa de gravação de tela Active Presenter e do rastreador ocular Tobii Pro-X3 120 Hz. Os principais aportes teóricos foram pesquisas no campo da leitura e da Psicolinguística do Bilinguismo. Os resultados indicam diferenças de complexidade entre as provas quanto às estruturas e o vocabulário, foco em habilidades de integração e interpretação de textos, e uso e função social das estruturas. A taxa de acertos foi inferior a 50 por cento, com desempenho superior para o grupo com maior exposição à língua na atividade no rastreador ocular. A média de tempo para realização da prova foi compatível com o previsto para o ENEM. Não houve diferença significativa entre os grupos quanto ao número de releituras e poucos iniciaram a leitura pelo enunciado. Em relação aos parâmetros oculares, também não há evidências de desempenho distinto. / [en] This thesis is developed under the scope of Psycholinguistics and is aimed at analyzing how high school students read the ENEM Spanish tests, in addition to identifying cost associated with reading comprehension. The research involved (i) the linguistic analysis of the 2010-2017 tests and reading skills in accordance to the ENEM and PISA reference matrices and (ii) the examination of the reading strategies employed in the 2017 test. The performance of 44 students with different language exposure time to Spanish (at least 50 hours of in-class exposure vs. less than 17 in-class exposure) was compared. The data were obtained through the Active Presenter screen recording program and Tobii Pro-X3 120 Hz eye tracker. The main theoretical frameworks were research in the field of reading and Psycholinguistics of Bilingualism. The results show differences in complexity between the tests regarding structure and vocabulary, focus on text integration and reading skills, and use and social function of the structures. The hit rate was less than 50 percent, and the group with the highest language exposure outperformed in the eye tracker activity. The average time to perform the test was compatible with the one predicted for ENEM. There was no significant difference between the groups in the number of rereading times, and few started reading by the statement. Regarding eye parameters, there is also no evidence of distinct performance.