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[en] THE RURAL SCHOOL AND ITS TEACHER IN CAMPO DAS VERTENTES / [pt] A ESCOLA RURAL E SEU PROFESSOR NO CAMPO DAS VERTENTESRITA LAURA AVELINO CAVALCANTE 25 June 2004 (has links)
[pt] Esta tese discute algumas questões relacionadas à educação
rural de Minas Gerais, tomando como eixo principal a escola
e o professor rural do Campo das Vertentes. As questões
centrais são: qual a construção histórica da educação rural
em Minas Gerais? E qual o quadro atual da educação
oferecida a crianças e jovens que vivem nas zonas rurais do
Estado? (Re)construir a história e mapear o quadro atual da
educação rural de Minas Gerais constituiu o objetivo
central deste trabalho. É preciso conhecer o passado para
compreender o presente. Para tanto, elegem-se como eixos
privilegiados: 1) a pesquisa bibliográfica visando a
apresentar a história da educação rural do Brasil e de
Minas Gerais; 2) a pesquisa e o levantamento dos dados
oficiais e documentais, para tentar mapear o quadro atual
da educação rural de Minas Gerais, oferecida pelos
organismos oficiais; e 3) a análise do material coletado
nas visitas às escolas e em entrevistas realizadas com os
professores. Quanto à escola, a precariedade de
funcionamento, as dificuldades de deslocamentos dos alunos,
o distanciamento dos conteúdos e dos livros didáticos da
realidade do campo e a dificuldade de acesso às séries
finais do ensino fundamental e médio aparecem como alguns
dos principais problemas e dificuldades históricas. Quanto
ao professor, a questão nuclear a ser apontada neste estudo
diz respeito à qualidade e à adequação da formação desse
profissional, especialmente no que diz respeito à educação
de homens e mulheres do campo e à relação destes com a
terra e o saber. / [en] This thesis discusses aspects of rural education in the
state of Minas Gerais, focussing on teachers and schools in
the town of Campo das Vertentes. The guiding questions for
the study were: What is the history of rural education in
Minas Gerais?; What is the current situation with respect
to the education offered to children and young adults who
live in rural areas? Consequently, the main purpose of the
study was to (re)build and map the current picture of rural
education in Minas Gerais, based on the pressuposition that
we need to know the past in order to understand the
present. The following procedures were chosen: 1) a review
of the literature on the history of rural education in
Brazil, in general, and Minas Gerais in particular; 2) a
survey of official data and documents, offered by official
organizations, with a view to mapping the real picture of
rural education in Minas Gerais; and 3) analysis of data
collected on visits to the schools and interviews with
teachers. The precarious structure of the institutions, the
difficulties students have in getting to school, the lack
of relationship between the content of the text books used
and the rural reality of the students, together with the
difficulty students have in accessing the final stages of
elementary and high school education, are indicated as the
principal historical problems with respect to students.
With respect to teachers, the main aspect discussed in this
study is the quality and appropriateness of their
professional training, especially in relation to the
education of men and women from rural communities, their
relationship with the land and their knowledge.
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[en] HISTORY LITERACY AND TEACHERS TRAINING IN CPVCS, AS SPACES OF PEDAGOGICAL MEDIATIONS IN POOR METROPOLITAN AREAS CLASSROOMS / [pt] LETRAMENTO EM HISTÓRIA E FORMAÇÃO DOCENTE NOS CURSOS PRÉ-VESTIBULARES COMUNITÁRIOS (CPVCS): OS ESPAÇOS DE MEDIAÇÕES POLÍTICO-PEDAGÓGICASVINICIUS TEIXEIRA SANTOS 14 October 2008 (has links)
[pt] A dissertação analisa a formação de professores de CPVCs,
articulada ao desenvolvimento das habilidades e
competências leitoras, na perspectiva do Letramento em
História. O quadro teórico reporta-se a dois eixos de
fundamentação: na perspectiva do Letramento em História,
apóia-se em autoras como Isabel Barca, Vitória Rodrigues
Silva e Magda Soares, ao analisar o conceito de Letramento;
já na perspectiva epistemológica, Paulo Freire e
Vygotsky respaldam as concepções de mediação no
desenvolvimento dos conhecimentos e processos psicológicos
mais complexos, em uma abordagem dinâmica que remete à
inter-relação entre os indivíduos. Como estudo de campo, é
analisada a prática formativa de docentes de História
associados a CPVCs, em cursos programados durante o biênio
2006-2007, com base na matriz de competências e habilidades
do ENEM, em uma proposta histórico-cultural de base
paulofreireana. São utilizados recursos técnico-
metodológicos de análise documental sobre os materiais
curriculares e didáticos (apostilas e avaliações
formativas), bem como entrevistas semi-estruturadas com os
professores formadores do Curso de Capacitação de
Professores dos CPVCs. Observações de interlocuções entre
os cursistas dos CPVCs e a equipe docente, e avaliações
formuladas pelos cursistas sobre a avaliação formativa
desenvolvida em suas classes comunitárias complementam os
recursos. Diante da escassa produção acadêmica sobre as
questões teórico-práticas de Letramento em História, em
CPVCs, segundo a Matriz de Competências do ENEM mediatizada
por aportes do paradigma histórico-cultural com base em
Paulo Freire e Vygotsky, ressalta-se que: i) os processos
formativos da leitura em História e suas habilidades e
competências ocorrem de forma orientada pelo professor de
História; ii) a Matriz de Competências do ENEM não se
traduz em empecilho para o desenvolvimento
do conhecimento histórico; antes, ao diminuir as tensões
derivadas da acumulação estéril de informações, tão cara ao
vestibular, pode possibilitar um trabalho
pedagógico mais substantivo, por parte dos professores de
História; iii) o desenvolvimento das capacidades de leitura
é parte constitutiva do conhecimento histórico, e não mero
anexo para facilitar a apropriação de informações de fatos e
acontecimentos da História; iv) o Letramento em História
pressupõe o desenvolvimento de competências e habilidades
de leitura que considere os suportes textuais como
portadores de questões políticas, ideológicas, culturais,
sociais e econômicas, ou seja, os suportes não são neutros.
Ser letrado em História, desta forma, significa desenvolver
continuamente a capacidade de realizar a leitura histórica
do mundo e a finitude das suas formações sociais. / [en] The dissertation analyses the process of training voluntary
teachers in CPVCs, as self sustained community classes in
poor metropolitan areas, preparing for university entrance
examinations. History literacy is aimed at the development
of competences and abilities in reading at the final level
of high school. The dissertation theoretical frame-wok is
based on Isabel Barca, Vitória Rodrigues
Silva and Magda Soaress epistemology in relation to the
mediations implied in the development of
complex psychological processes. The field research
analyses the teachers training programs in CPVCs in 2006-
2007, based on a constructivism matrix for the
development of high school competences, articulated to a
proposal of historicalcultural approach based on Paulo
Freire. The research data were gathered through
archival studies on curriculum and didactic materials
developed in the 2006-2007 trainings; and on semi-
structured interviews, on field observations, as well as on
formative evaluations carried in CPVCs classrooms. The main
conclusions are: i) the History literacy process,
articulating the constructivism matrix to Freire and
Vygotsky historical-cultural approach, may be oriented by
History teachers; ii) the constructivism competences matrix
does not undermine the development of
historical knowledge; therefore it may allow a more
substantive teaching training program; iii) indeed the
reading competences development is a constitutive part of
historical knowledge; hence it is not a simple device to
gather information about History; iv) the History literacy
requires reading competences and abilities, based
on several textual supporters, that are not neutral
materials in relation to political, ideological and social
problems. Hence being literate in History implies a
continuous development of the competence to read the social
and historical world, and the perception of finitude of the
social formations.
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[pt] UNIVERSIDADE E ESCOLA: UMA VIA DE MÃO DUPLA? / [en] UNIVERSITY - SCHOOL : A TWO-WAY ROAD ?SOLANGE DE ALMEIDA CARDOZO 19 November 2003 (has links)
[pt] O estudo Universidade e escola: uma via de mão dupla?
propõe-se a investigar as repercussões da escola na
universidade, via um projeto de parceria para a formação
de professores. O campo de estudo é o Projeto de Parceria
Universidade-Escola para Formação Inicial e Continuada de
Profissionais da Educação, que vem sendo desenvolvido
pela PUC-Rio em parceria com seis escolas da 2a CRE da
SME/RJ. Os informantes da pesquisa foram os estudantes e
professores do Curso de Pedagogia e os professores das
escolas parceiras. O estudo mostra que, apesar de ainda
ser pequena a aproximação da escola com a universidade,
ela se apresenta em reflexões de seus professores e em
algumas ações desenvolvidas na interação ensejada por
este Projeto.
Estágios mais duradouros e participativos onde os
estudantes não se comportam como meros expectadores
possibilitam que estes, ao interagir com professores
experientes, tenham melhores possibilidades de
desenvolverem uma aprendizagem profissional. Isso permite
reconhecer os professores experientes das escolas como co-
formadores. O estudo traz, também, informações de
estágios realizados pela Universidade Laval do Québec em
parceria com escolas, apresentando sugestões para
estágios mais interativos. As análises feitas neste
estudo permitem apontar a parceria como uma via
promissora para a formação de professores. / [en] The study University - School: a two-way road ?
investigates the results of a University-School partnership
project aiming at teachers formation. The University
School Partnership Project for Initial and Continued
Formation of Education Professionals is being carried out
by PUC-Rio and six schools from 2nd CRE/SME/RJ. All the
information was obtained from students and professors of
the Pedagogy Course and from teachers of the partner
schools. The study showed that, despite of the poor
approximation between the schools and the University, this
approximation appears in some teachers reflections and
actions. We could find that the highest number of hours in
the future teachers training and the formalization of the
partnership, turned possible an interaction between the
apprentices and the teachers, characterizing the importance
of the latter in the educational process. The study also
presents some information about the apprenticeship realized
in a partnership of schools and Laval University of Quebec,
pointing out the importance of more interactive
apprenticeships. Finally, this study suggests the
partnership as a promising tool to teachers formation.
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[en] WHAT TEACHERS FIND THAT THEY LEARN WITH TELEVISION / [pt] O QUE OS PROFESSORES ACHAM QUE APRENDEM COM A TELEVISÃOCÍNTIA NASCIMENTO DE OLIVEIRA CONCEIÇÃO 20 May 2019 (has links)
[pt] Esta dissertação tem como objetivo entender como os professores analisam
o conteúdo dos produtos audiovisuais que assistem pela televisão e como isto pode
interferir na sala de aula. A televisão é um meio de comunicação popular que se
constituiu ao longo dos anos como um importante instrumento de homogeneização
de hábitos, comportamentos e valores das sociedades contemporâneas. Saber o que
os professores vêem na TV, do que gostam, do que não gostam e analisar como
eles avaliam a qualidade e a relevância da programação televisiva são alguns dos
principais questionamentos desse estudo. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi
realizada com professores da rede pública do Rio de Janeiro que participaram de
cursos de capacitação em mídia-educação. A partir de entrevistas individuais e das
respostas do questionário formulado para a pesquisa Juventude e mídia: contextos
escolares e sociais, desenvolvida pelo GRUPEM - Grupo de Pesquisa em
Educação e Mídia e pelo LAEd - Laboratório de Avaliação da Educação,
analisamos o consumo cultural dos professores e suas práticas cotidianas,
principalmente os modos de uso da televisão. Os resultados foram analisados a
partir da teoria de Jesús Martin-Barbero, Guillermo Orozco Gómez e dos estudos
de recepção latino-americanos, nos quais o consumidor de mídia é ativo e interage
na relação com meios de comunicação. Relação que é mediada por vários tipos
diferentes de mediações culturais. Esta pesquisa identificou que os professores
interagem com poucas fontes de mediação cultural no cotidiano deles e isto pode
interferir negativamente na relação com os conteúdos da televisão. / [en] This dissertation aims to understand how teachers analyze the content of
audiovisual products that they watch in television and how it can interfere in the
classroom. The television is a popular media that constituted throughout the years
as an important instrument of homogenization of habits, behaviors and values of
contemporary societies. Knowing what teachers see on TV, what they like, dislike
and look at how they evaluate the quality and relevance of television programming
are some of the main questions of this study. The research had a qualitative
character and has been carried out with public school teachers in Rio de Janeiro,
who participated in training courses on media-education. from interviews and
questionnaire responses made to the research, Media and youth: educational and
social contexts, developed by the GRUPEM - Research Group in Education and
Media and the LAEd - Laboratory Evaluation of Education, we analyzed the
cultural consumption of the teachers and everyday practices, especially the ways of
use television. The results were analyzed based on the theory of Jesus Martin-
Barbero, Guillermo Orozco Gómez and reception studies of Latin America, which
understand the media consumer is active and interacts in the relation with Medias.
That relationship is mediated by several different types of cultural mediation. This
research found that teachers interact with few sources of cultural mediation in their
everyday lives and this may negative affect the relationship with TV.
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[en] THE TEACHER OF ELEMENTARY SCHOOL AND THE APPRENTICESHIPS SUPERVISED IN THE TEACHERSNULL INITIAL EDUCATION / [pt] O PROFESSOR REGENTE DA EDUCAÇÃO BÁSICA E OS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORESSABRINA BARBOSA G DE ALBUQUERQUE 13 August 2007 (has links)
[pt] Este estudo insere-se no amplo debate a respeito da
formação de
professores. Trata-se de uma investigação que tem como
principais sujeitos os
professores regentes da educação básica que recebem
estagiários em suas salas de
aulas. Neste estudo, buscou-se entender qual o lugar
desses professores na
formação dos estagiários que freqüentam suas aulas, que
importância eles
atribuem a esse trabalho com os estagiários e como se vêem
diante da formação
desses futuros professores. A universidade e a escola como
espaços insubstituíveis
de formação docente e a importância atribuída aos saberes
da experiência, que
dá ao professor experiente da escola uma posição
importante frente à produção de
conhecimentos relativos à docência, foram algumas das
idéias que serviram de
forças motrizes para o desenvolvimento deste trabalho.
Autores como Tardif,
Nóvoa, Lüdke, Perrenoud, Dubar, entre outros, foram
importantes interlocutores.
Para esta pesquisa, foram realizadas entrevistas semi-
estruturadas com onze
professores regentes de três escolas de educação básica da
cidade do Rio de
Janeiro experientes no trabalho com estagiários. Procurou-
se mostrar a questão do
estágio em três situações diferenciadas entrevistando:
professores que trabalham
em uma escola de aplicação de uma universidade pública,
professores que
trabalham em uma escola pública municipal integrante de um
projeto de parceria
para a formação de professores com uma universidade
privada e professores que
trabalham em uma escola comum da rede municipal que também
recebem
estagiários. Essa composição diversificada da amostra
buscava encontrar
diferenças que pudessem ser significativas para a
discussão a respeito dos
estágios. Através da análise dos depoimentos, é possível
dizer que, a maioria dos
entrevistados, independente da escola que trabalha,
percebe-se como uma peça
importante na formação de professores, uma espécie de elo
ou ponte que
colabora na integração entre o que é aprendido na
universidade e o que é vivido na
realidade da docência. Através do contato e convívio com
os estagiários em suas salas de aulas, os professores
regentes mostraram-se capazes de detectar e avaliar
lacunas e problemas na formação dos estagiários, no
entanto, revelam que sua
participação na avaliação dos mesmos, bem como, nas
discussões acerca dos
problemas da formação docente, ainda não encontra um
espaço formalizado na
formação de professores das universidades. Ou seja, ainda
que os debates e
estudos apontem para a importância dos saberes construídos
pelos professores no
exercício da docência e para a necessidade de que o
próprio professor seja o ator
principal nas discussões e decisões a respeito da sua
formação, seu papel na
formação de professores ainda não é reconhecido e o seu
lugar ainda permanece
na informalidade. / [en] This study is included in the wide debate regarding the
teachers´ training. It
is about an investigation which has its main subject the
teachers of elementary
education who have trainees in their classrooms. The
objective this study is to
understand the importance of those teachers in the
education process of the
trainees who attend their classes, wich importance they
attribute to this work the
traineesand how they see themselves towards the education
of the future teachers.
The university and the school as irreplaceable spaces for
teachers education and
the importance attributed to the knowledge acquired
through experience, which
gives the some driving forces to the development of this
work. Authors as Tardif,
Nóvoa, Ludke, Perrenoud, Dubar, among other, were
important speakers. To this
research, semi-structured interviews were made with eleven
teachers of three
elementary schools in Rio de Janeiro city which have
experience with trainees.
The aim was to interview teachers who work in three
different situations: teachers
who work in a school of application of a public
university, teachers who work in a
municipal public school which is part of a partnership
with a private university for
teacher training project and teachers who work for a
municipal common school
which also receive trainees. This diverse composionof that
sample tried to find
meaningful differences for the discussion regarding the
trainees. Through the
analysis of those teachers´ depositions, it is possible to
say that most of them,
regardlessof the school they work, play an important role
in the teachers education
process, they are a kind of link or bridge that cooperates
in teh integration
of what is learned in the university with the teacher´s
reality. Through the contact
with the trainees in the classrooms the teachers were able
to detect and to evaluate
gaps and problems in the trainees´ education. However,
they reveal their
participation in the evaluation process, as well as in the
discussions about those
has not yet been formalized when it refers to university
teachers education. That
is, although the discussions and studies show the
importance of the knowledge buit by teachers during the
teaching practice and need that the teacher is the main
actor in the discussions and decisions regarding his
education, his role in this
process is not yet acknowledge and his place still remains
informal.
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[en] SO PEOPLE CAN UNDERSTAND WHY WE CAN T WORK: AN ENGLISH TEACHER S PRESENTATION OF SELF, FEATURES OF THE SCHOOL ENVIRONMENT AND THE ROLE OF RESEARCH IN FOREIGN LANGUAGE TEACHER EDUCATION / [pt] AÍ DÁ PRA ENTENDER COMO A GENTE NÃO CONSEGUE TRABALHAR: PROJEÇÕES DO SELF DE UMA PROFESSORA DE LÍNGUA INGLESA, QUESTÕES DO AMBIENTE ESCOLAR E O PAPEL DA PESQUISA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRAFERNANDA HENRIQUES DIAS 14 September 2007 (has links)
[pt] Motivada por questionamentos presentes ainda durante a
graduação, a
respeito do dia-a-dia do fazer pedagógico principalmente
na escola pública, é que
me coloquei como pesquisadora em duas salas de aula de
Língua Estrangeira em
uma escola pública de Juiz de Fora, Minas Gerais. Os dados
foram construídos
seguindo princípios da etnografia. Eles são constituídos
por notas expandidas
escritas a partir de notas de campo feitas em duas salas
de aula durante as aulas de
Língua Inglesa e uma entrevista feita com uma professora
de Língua Inglesa.
Analiso o discurso dessa professora, gerado na entrevista,
e o relaciono com as
notas expandidas a fim de observar os aspectos que
influenciam sua prática
pedagógica. Para a análise da entrevista, utilizo o
conceito de footing empregado
por Goffman (2002) de forma a notar os movimentos
discursivos da professora e
algumas facetas de seu self. Desta forma, pretendi buscar
maiores entendimentos
para as questões sobre as práticas pedagógicas surgidas
durante a graduação, ao
mesmo tempo em que refleti sobre questões concernentes à
formação do professor
de Língua Estrangeira e o papel exercido pela pesquisa em
sala de aula durante o
curso de graduação em Letras. / [en] Impelled by questions still raised during the Graduation
course regarding
the everydayness of pedagogical practices mainly in the
public sector, I have
positioned myself as a researcher in two classrooms in
which English is taught as
a Foreign Language in a public school in Juiz de Fora,
Minas Gerais. The data
were built following principles of ethnography. They are
constituted by expanded
notes written from field notes taken in two classrooms
during the English classes
and an interview made with the teacher of English as a
Foreign Language. I
analyse the interview with the English teacher and relate
it to the expanded notes
in order to observe the aspects that influence her
pedagogical practice. For the
analysis of the interview, I make use of the concept of
footing applied by Goffman
(2002) so that I could notice the teacher s discursive
movements and some facets
of her self. In this way, I intended to look for more
understandings regarding the
questions about pedagogical practices raised in the
Graduation course. In addition,
I reflect upon questions concerned with Foreign Language
teacher education and
the role played by classroom research throughout the
Letras Graduation Course.
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[en] DIGITAL LITERACY: A STUDY ON THE FORMATION OF STUDENTS OF THE LETTERS COURSE OF UEPA / [pt] LETRAMENTO DIGITAL: UM ESTUDO SOBRE A FORMAÇÃO DE DISCENTES DO CURSO DE LETRAS DA UEPAELISA MARIA PINHEIRO DE SOUZA 21 March 2011 (has links)
[pt] O avanço das tecnologias da informação e da comunicação e o processo de globalização suscitam uma reorganização nos espaços acadêmicos para atender às demandas de uma clientela que vivencia as possibilidades da cultura digital. Com esse pano de fundo e refletindo sobre a inserção do discente em um novo contexto de ensino, esta investigação objetivou a análise da relação entre letramento digital e a formação de discentes. Foi um estudo de abordagem exploratória, de cunho quantiqualitativo, realizado no período de 2008 a 2009, no âmbito do Curso de Letras da Universidade do Estado do Pará, no campus de Belém, Moju, Paragominas e Vigia. A produção dos dados incluiu a análise dos Projetos Políticos Pedagógicos das licenciaturas da instituição e os dizeres dos discentes por meio da aplicação de questionário, e teve como aporte teórico, as idéias de Pretto (2004), Tardif (2007, 2008), Moscovici (2007) e Jodelet (2001), entre outros. Participaram desse estudo 150 alunos do Curso de Letras, sendo 74 integrantes de turmas do 1° ano (ano letivo de 2008) e 76 prováveis concluintes de 2009. Os resultados permitiram caracterizar o perfil dos discentes e sua familiaridade com as tecnologias digitais, identificar as representações que constroem sobre algumas mídias e a visão que revelam sobre a relação entre o uso dessas tecnologias e a formação que recebem nesta IES. Eles também indicaram que embora a IES registre, nos documentos oficiais, a necessidade do domínio de tecnologias pelos alunos, ele não é priorizado no Curso sob análise, tanto que o panorama não é propício à disseminação do uso do computador como ferramenta para a aprendizagem de processos tecnológicos, pois é percebido apenas como instrumento facilitador das tarefas do cotidiano acadêmico. A pesquisa apontou a necessidade de ampla reflexão sobre concepções que embasam não só a construção do desenho curricular desta licenciatura, bem como princípios que norteiam práticas pedagógicas nesse processo de formação. / [en] The advance of the information and communication technologies and the process of globalization provokes a reorganization in the academic spaces in order to deal with the demands of a group who experience the possibilities of digital culture. Concerning this background and reflecting about the insertion of the student in a new context of teaching, this investigation aimed to analyze the relation between digital literacy and students’ formation. It was a study of an exploratory approach, of a quantitative and qualitative type, carried out in the period of 2008 and 2009, related to the Letters Course of the Universidade do Estado do Para (UEPA), in the campi of Belem, Moju, Paragominas and Vigia. The data production included the analysis of the Pedagogical Projects of the undergraduate courses of the institution as well as the speeches of the students that answered a questionnaire, and it had as theoretical base the ideas of Pretto (2004), Tardif (2007, 2008), Moscovici (2007) and Jodelet (2001), among other authors. 150 students of the Letters Course took part of this study, 74 of them were in the first grade classes (school year of 2008) and 76 students were probably going to graduate in 2009. The results allowed to characterize the students’ profile and their familiarity with digital technologies, to identify the ideas they construct about some media and the opinion they reveal about the relation between the usage of these technologies and the formation they receive in this university. The students also indicated that although this institution records in its official documents the necessity of students being competent concerning the usage of these technologies, this is not a priority in the analyzed course, once they are only perceived as an instrument that facilitates the tasks of academic daily. The research pointed to the necessity of a wide reflection on conceptions that are the base of both the construction of this undergraduate course and the principles that guide the pedagogical practices in this formation process.
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[en] FORMATION FOR THE TEACHING OF THE WRITTEN LANGUAGE FOR THE EARLY GRADES / [pt] FORMAÇÃO PARA O ENSINO DA LÍNGUA ESCRITA NAS SÉRIES INICIAIS EM CURSOS DE PEDAGOGIAROSEMARY FREITAS DOS REIS 19 March 2009 (has links)
[pt] Compreender o papel que o curso de Pedagogia ocupa na
formação de professores para as séries iniciais, em
especial, na preparação para ensinar a ler e
escrever aos alunos desse nível de escolaridade constituiu-
se como principal objetivo deste estudo. Para isso, através
de um questionário aplicado a uma amostra de estudantes de
Pedagogia de cinco instituições (3 públicas e 2 privadas)
situadas no município do Rio de Janeiro, buscou-se
identificar quem são os estudantes envolvidos nesse
processo formativo e de que forma os mesmos
estariam se relacionando com essa experiência. Levando-se
em conta as discussões que permeiam as recentes mudanças
propostas para o curso de Pedagogia, bem como aquelas que
estão no centro do debate relativo ao campo de
estudos sobre a Língua e o seu ensino, entendeu-se ser
importante também perceber o ponto de vista dos formadores
não são sobre os estudantes bem como sobre essas questões.
Dessa forma, realizaram-se entrevistas com oito professoras
formadoras que atuam nessas cinco instituições, lecionando
disciplinas correspondentes à metodologia de ensino de
língua. No que se refere, especificamente, ao perfil dos
estudantes que constituíram a amostra investigada,
os resultados apontam que a predominância da presença
feminina se mantém, embora se anuncie uma participação
maior de homens. Outros traços que parecem
indicar uma possível tendência de mudanças na
caracterização dos estudantes que, mais recentemente têm
ingressado nesses cursos, foram observados. Em
consonância com outros estudos, registra-se o significativo
percentual de estudantes jovens e a inexpressiva presença
de estudantes egressos de cursos de magistério de nível
médio. Em relação à origem social, a análise dos dados são
corrobora a idéia de uma seleção restritamente de base
popular nos cursos de Pedagogia investigados. Contrariando
isso, o que se verificou foi a presença de estudantes com
perfis socioeconômicos diferenciados, incluído à uma
maioria (62%) oriunda de diferentes segmentos das camadas
médias. Ressalta-se como um traço distintivo importante,
também, a pretensão de continuarem buscando a
qualificação profissional pela via acadêmica em nível de
Pós-Graduação. No que diz respeito às contribuições do
curso para a formação desses estudantes, muito
embora se verifique que as razões que os levaram a cursar
Pedagogia pareçam estar associadas muito mais a condições
objetivamente dadas do que a uma opção claramente
deliberada pela carreira docente, percebe-se uma atitude
positiva face à formação e à profissão pelo reconhecimento
de que a experiência formativa tem contemplado reflexões
acerca de diferentes aspectos que contribuem para a sua
aprendizagem profissional e pela constatação de que um
percentual significativo aponta como perspectiva futura a
intenção de atuar/continuar atuando no magistério.
Confirmando isso, registra-se ainda que, apesar dos limites
advindos de uma possível escolarização precária, no que se
refere à constituição dos estudantes como futuros
professores, destaca-se a percepção de que o curso tem
contribuído para que ampliem seus níveis de
letramento, favorecendo a construção de conhecimentos
específicos para o ensino de língua em relação ao que deve
ser ensinado e como deve ser desenvolvido esse
ensino, tanto na alfabetização quanto nas séries
subsequentes. Dados que podem ser entendidos em estreita
aproximação com as concepções e perspectivas de
atuação que, segundo as professoras formadoras
entrevistadas, vêm orientando a formação que ocorre nos
cursos de Pedagogia dos quais os estudantes fazem parte. / [en] The goal of this study is to understand the role of the
Pedagogy course plays in the qualification of lower school
teachers, specially the preparation for teaching
to read and write. Applying a questionnaire to a sample of
pedagogy students from five institutions (3 public and 2
private) from the city of Rio de Janeiro, I try
to identify which students are enrolled in this
qualification process and how they relate to this
experience. Taking into consideration recent discussions
regarding proposals to change the Pedagogy course, as well
as those in the center of the debate over the field of
study of the Portuguese language and it's teaching, it is
understood to be important to perceive the view point of
the faculty, not only regarding the students but also these
questions. Interviews were conducted with
eight faculty members of these five institutions, which
lecture on the methology of the teaching to read and write.
In reference to the profile of the sample students
investigated, results points to the maintenance of the
predominance of the female gender, though a rise in male
presence is indicated. Other indications that might
point out a tendency to change in the characteristics of
the students, that most recently entered the program, were
observed. Aliened with other studies, a
relevant percentage of young students were observed while
an insignificant presence of graduate students of medium
level teaching courses was registered.
Regarding the social-economic background, the survey does
not confirm the thought of a more popular origin for the
candidates to the pedagogy degree. Contrary to this, the
presence of multiple backgrounds was observed, with the
majority (62%) coming from different segments of the middle
class. An important factor the point's out is the intention
of the degree candidates to pursue further academic
qualification after graduation. Regarding the contributions
of this program toward the formation of these students,
though the reasons for the pursue of the pedagogy program
appear to be more associated to the conditions
objectively given than to a clear decision towards a
teaching career, one observes a positive attitude in face
of the profession by recognizing that the capacitating
process has contemplated reflections regarding different
aspects that contribute to the professional learning and by
the perception that a relevant number of students
intend to pursue a career in teaching. This said, it is
observed, despite a possible deficient schooling during the
formation of these students as future teachers, it is
perceived that the program has contributed to increasing
their levels of literacy, favoring the solidifications of
the specific knowledge for the teaching of the
language regarding how and what should be thought, both in
the early alphabetization and in the subsequent grades.
Figures that can be understood as a straight approximation
with the concept and acting perspectives that, according
teachers interviewed, are orienting the formation being
practiced in the pedagogy programs these students are
enrolled.
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[en] ANATOMY E PHYSIOLOGY OF AN APPRENTICESHIP / [pt] ANATOMIA E FISIOLOGIA DE UM ESTÁGIOPRISCILA ANDRADE MAGALHAES RODRIGUES 14 September 2009 (has links)
[pt] A pesquisa procura investigar como um estágio supervisionado na formação
de professores acontece em uma escola de educação básica. Este estudo tem como
base o projeto O estágio nos cursos de formação de professores como uma via de
mão dupla entre universidade e escola, que buscou juntar todos os envolvidos no
estágio - estagiários, professores supervisores de estágio e professores regentes
- para a discussão conjunta sobre o papel do estágio na formação de futuros
docentes. Os sujeitos centrais desta pesquisa são aqueles envolvidos nesse projeto,
em seu primeiro semestre de desenvolvimento, ao redor de dois cursos de
formação de professores da PUC-Rio, Geografia e Letras (Português-Inglês), e de
uma escola municipal do Rio de Janeiro. Foram entrevistados oito estagiários,
quatro professores supervisores de estágio, dois professores regentes e a diretora
da escola. Durante dois meses, as aulas dos dois professores regentes, das
respectivas licenciaturas, foram observadas com e sem a presença de seus
estagiários. Além disso, as reuniões e encontros com todos os envolvidos foram
acompanhados, na tentativa de entender como o estágio se desenvolvia em todas
as suas dimensões. A literatura que entende a escola como espaço real da
formação inicial e continuada e do desenvolvimento profissional de professores,
como se observa em Nóvoa, Perrenoud, Canário, Roldão, Tardif, Lüdke, entre
outros, dá sustentação à pesquisa, juntamente com a literatura sobre estágio de
Ghedin, Pimenta e Lima. A análise do estágio já foi feita pelos trabalhos de
Cardozo (2003) e Albuquerque (2007), um pela ótica dos alunos estagiários, outro
pela ótica dos professores regentes. A presente dissertação analisa o estágio
supervisionado pela ótica da escola, contribuindo, assim, para sua análise do
estágio em três diferentes perspectivas. As constatações indicam que o estágio, no
contexto aqui estudado, constitui rica possibilidade de troca entre os envolvidos,
mobilizando todos, inclusive os alunos da escola, ou seja, provocando algum tipo
de movimento interno de cada sujeito. O estágio observado revelou-se também
como mais significativo e menos burocrático para os estudantes, favorecendo a
imersão desses futuros professores em seu contexto de trabalho. Constata-se ainda
que a aproximação entre todos os sujeitos, estagiários, supervisores de estágio e
professores da escola, em uma proposta conjunta de estágio, permite entender o
cruzamento de saberes entre universidade e escola. A adesão de todos os
envolvidos no estágio a um projeto comum abre possibilidades para se pensar em
futuras propostas de formação docente em real colaboração entre estas duas
instituições formadoras de professores. / [en] This research seeks to investigate how a supervised teaching practice occurs
at a secondary school during teacher education. The study is based on the project
Teaching practice in courses for teacher education as a two-way road between
university and school, which has sought to bring together those who are involved
in teaching practice, such as future teachers, teacher trainers and school teachers,
in order to discuss with the group the role of teaching practice in the training of
future teachers. The central subjects of this research are those who are involved in
the above mentioned project, mainly in its first six months. They come from two
teacher education degree courses for teachers in PUC-Rio - Geography and
Languages (Portuguese-English) - and from a public sector secondary school in
Rio de Janeiro. We interviewed eight future teachers, four teacher trainers, two
school teachers and the principal of the school involved. During two months, we
observed the classes with or without the presence of future teachers. Besides, we
have participated in every meeting with the people involved in the project, in the
attempt to understand how the teaching practice would develop as a whole. Our
bibliographical support is the literature on school as a real space of initial and
continual training and of teacher professional development, as it is possible to
learn from Nóvoa, Perrenoud, Canário, Roldão, Tardif and Lüdke among others.
We also based our study on the literature on teaching practice taken from Ghedin,
Pimenta and Lima as well as on the analysis of teaching practice that has already
been carried out by Cardozo (2003) and Albuquerque (2007), the former from the
perspective of future teachers, and the latter from that of the school teachers. This
dissertation analyzes teaching practice departing from the school, contributing to
the analysis of supervised teaching practice from three different perspectives. The
analyses indicates that teaching practice, in the context in which we have studied,
constitutes a rich opportunity for interchange between those who are involved in
it, mobilizing everyone, including the students attending the school; that is,
leading to some kind of internal movement of every subject. The observed
teaching practice also reveals itself as more significant and less bureaucratic for
the trainees, contributing to the immersion of these future teachers in their job
context. It is also possible to observe that the approximation between the subjects
of the teaching practice, such as future teachers, teacher trainers and school
teachers, allows us to understand the movement of knowledge between university
and school. The engagement of everyone involved in the current teaching practice
process in a common project opens possibilities for thinking about future
proposals for teacher education in real collaboration between both teaching
institutions.
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[en] LOOKING AT THE IDEAL, STEPPING ON REALITY, ACCOMPLISHING POSSIBILITIES: WORK AND LIFE OF TEACHERS COMMITED WITH TEACHING FOR OVER THIRTY YEARS / [pt] SONHANDO COM O IDEAL, PISANDO NO REAL, FAZENDO O POSSÍVEL: TRABALHO E VIDA DE PROFESSORES COMPROMETIDOS COM A PROFISSÃO DOCENTE HÁ MAIS DE 30 ANOSCRISTINA SPOLIDORO FREUND 28 October 2009 (has links)
[pt] Esta pesquisa investigou a vida e o trabalho de professores que há mais de
30 anos se mostram comprometidos com a profissão docente e se consideram bem
realizados nela. A pesquisa procura compreender, por meio de depoimentos
colhidos em entrevistas semi-estruturadas, os fatores que contribuíram para que
esses professores chegassem a um estágio avançado na carreira, demonstrando
não apenas satisfação e entusiasmo com seu trabalho, como também
comprometimento e preocupação com o aprendizado de seus alunos. A partir dos
trabalhos de Esteve sobre o mal-estar docente, e de pesquisas (UNESCO, Tenti
Fanfani, CNTE, Lapo e Bueno, Marchesi, Day) abordando a condição docente,
ressaltou-se a importância da indagação sobre aspectos que propiciam o bem-estar
dos professores. Com a ajuda de informantes privilegiados, foram selecionados
dez profissionais que atendessem aos seguintes critérios: encontrarem-se
entusiasmados em seu trabalho e atentos ao aprendizado dos alunos, terem 30
anos ou mais de experiência docente, estarem ainda em regência de turmas do
segundo ciclo do Ensino Fundamental ou do Ensino Médio, preferencialmente em
escola pública. A análise dos depoimentos dialogou com vários autores, dentre os
quais Esteve, Huberman, Lüdke, Charlot, Tardif e Lessard, Tenti Fanfani,
Contreras, Dubar. As análises buscaram elucidar como a opção pela profissão
docente, a formação inicial, a entrada na carreira, a trajetória profissional dos
professores, as concepções sobre a função do professor e sobre o ensino
influenciam seu sentimento de realização profissional. Buscou-se identificar
mudanças e permanências nas identidades e estratégias de trabalho desses
docentes, além dos fatores que contribuem para facilitar ou dificultar seu trabalho.
Os professores entrevistados encontram-se muito comprometidos com a sua
função e realizados na profissão. Vivenciam as dificuldades como desafios que os
impulsionam na busca de soluções inovadoras. O exercício de diferentes funções
docentes contribuiu para ampliar sua visão sobre a escola e sua função. E cada um
foi escolhendo, dentre as trajetórias possíveis, as que melhor atendiam a suas
aspirações. Ao mesmo tempo em que se individualizaram, não se isolaram,
buscando parcerias para um trabalho conjunto, quer com pares dentro das
instituições, quer com profissionais fora da escola, em universidades, sindicatos
ou associações de docentes. Sua competência se alimenta dessas parcerias e de sua
busca constante pelo saber, pautada tanto numa postura de ser aprendente, como
através de uma formação continuada constante. Construíram boas relações com os
alunos e tentam mobilizá-los para o prazer de aprender. / [en] This research investigated the life and work of teachers who for over 30
years feel committed to the teaching profession and succeeded in it. It seeks to
understand through testimonies collected through semi-structured interviews,
what contributed to these teachers to come to an advanced stage in their careers,
showing enthusiasm and satisfaction with their work, commitment and concern
for the learning of their students. From Esteve´s work about the unease of the
teachers, and other researches (UNESCO, Tenti Fanfani, CNTE, Lapo and
Bueno, Marchesi, Day) about the teaching condition, the importance of inquiry on
issues that provide the well-being of teachers was emphasized. With the help of
privileged informants, ten teachers were selected who met the following criteria:
have enthusiasm in their work, attentive to students learning, have 30 or more
years of teaching experience, still regency of classes acting in junior high school
or high school, preferably in public school. The analysis of the evidence spoke
with several authors, among them Esteve, Huberman, Lüdke, Charlot, Tardif and
Lessard, Tenti Fanfani, Contreras, Dubar. The analysis sought to elucidate how
the choice of profession, the teacher education and the early years in their careers,
the professional trajectory of the teachers, their conceptions about education and
the role teacher´s in our society influence on their sense of professional
achievement. We searched to identify variations and permanences in the identity
strategies and work of these teachers, and circumstances that made their tasks
become easy or difficult. The interviewed teachers are very much involved by
their work, satisfied with the profession, but they don´t feel themselves as finished
products. They experience the difficulties as challenges that drive them in the
search of innovatory solutions. The exercise of different teaching functions
contributed to enlarge their vision on the school and function. And each one
chose, among the possible trajectories, those that best met their aspirations. At the
same time in which they were individualized, they were not isolated, looking for
partnerships for a joint work, either with peers within the institution, or with
professionals outside the school, in universities, unions or teachers’associations.
Their competence is fed of these partnerships and of the constant search of the
knowledge, based both on a posture of being a learner as the search constant
continual education. They built good relationship with students and look forward
to mobilize them for the pleasure of learning.
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