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Ce mémoire de maîtrise a pour principal objectif d’étudier les représentations de la communauté anglophone et les positionnements identitaires de 10 jeunes fréquentant une école secondaire de langue anglaise dans la ville de Québec. Ces jeunes sont des ayants droit pour qui les perspectives anglophone et francophone se côtoient dans un contexte social particulier. Ils représentent la génération montante de la communauté anglophone l’influençant ainsi dans sa vitalité, voire sa viabilité future. La problématique spécifique de cette étude est de déterminer quelles sont les différentes représentations de la communauté anglophone chez des jeunes scolarisés en anglais à Québec. Quels sont leurs positionnements identitaires par rapport à celle-ci? L’hypothèse proposée à cet effet est que l’identification des jeunes dépend fondamentalement de leurs représentations des communautés linguistiques (anglophone et francophone). Concrètement, cette étude prend place à travers quatre chapitres. Il est d’abord question de présenter une mise en contexte historique et actuelle de la population de langue anglaise au Québec ainsi qu’une revue de la littérature exposant les différentes conceptions d’intellectuels sur la communauté anglophone et l’identité linguistique des jeunes scolarisés en anglais. Ces éléments réunis permettront alors d’aborder la problématique et les objectifs de recherche, et ce, dans le cadre d’un premier chapitre. Le cadre théorique présentant quatre concepts, soit les représentations sociales, la communauté, la socialisation et l’identité constitue le second chapitre. La méthodologie utilisée dans cette étude est par la suite abordée. Trois techniques du courant de la recherche qualitative ont été utilisées de manière complémentaire : le dessin, le récit de vie et la photographie commentée. Un chapitre des résultats présente quant à lui chaque cas à l’étude de manière individuelle en plaçant une emphase sur leur identité, leurs représentations des communautés linguistiques et leur positionnement identitaire. Cette étude se termine finalement par une discussion-conclusion permettant alors d’effectuer un retour à la fois sur les objectifs de recherche, les résultats, la théorie et la méthodologie. Les principaux résultats de cette étude sont que les représentations de la communauté anglophone sont des plus diversifiées en fonction des dessins, des photographies et des discours recueillis. Néanmoins, certains éléments tendent à être récurrents chez les participants, notamment la place centrale qu’occupe l’école dans leurs représentations. La communauté anglophone y est aussi souvent conçue dans un rapport d’altérité, d’imbrication ou de séparation avec la communauté francophone, témoignant certainement de la place importante qu’occupe l’environnement social majoritairement francophone à Québec. Enfin, le caractère imprécis et flou de l’objet étudié a souvent été relevé. Quant à leurs positionnements identitaires, tous disent faire partie de la communauté anglophone de par leur fréquentation d’une école de langue anglaise. L’importance que revêt l’institution scolaire dans un tel contexte linguistique est probante du rôle que celle-ci joue pour ces élèves scolarisés en anglais à Québec. Au-delà de cette idée commune, quatre catégories de positionnement identitaire ont été relevées : être dans une communauté anglophone, une communauté francophone, dans les deux communautés témoignant d’une multi-appartenance de même que dans une communauté elle-même conçue comme étant bilingue. Cette identification est par ailleurs propre à chacun des participants et se fait en fonction de leurs représentations des frontières entre les groupes linguistiques, mais aussi de la manière dont ils se définissent à travers des dynamiques sociales (famille, école et pairs). Les représentations de la communauté anglophone et le positionnement identitaire s’y associant sont donc des caractères uniques à chacun des participants de cette étude. / The main objective of this MA thesis is to study English-speaking community representations and identity positioning of ten young people attending a Québec City anglophone high school. These rights holders are students in whom anglophone and francophone environments are associated in a particular social context. They represent the next generation of the English-speaking community, influencing the latter in both its vitality and viability. The specific aim of the research is to determine what are the representations of the English-speaking community of Québec City in the minds of the aforementioned students. What is their identity positioning in relation to that community? The proposed hypothesis is that the identity positioning depends on the representations they hold of the anglophone and francophone linguistic communities concerned. The first chapter of the study is of a fourfold nature: a brief presentation of the historical context of the English-speaking population of the province of Québec; an overview of the current context said population; a review of the relevant literature concerning conceptions of the anglophone community and the linguistic identity of English-language-educated youth; the issue and research objectives of the study. The second chapter examines four concepts (social representations, community, socialization, identity) addressed by the theoretical framework. The methodology utilized consists of three techniques in qualitative research applied in a complementary way: drawings, life histories, annotated photography. Another chapter presents the results for each participant, emphasizing how each defines who he / she is, what each construes to be representations of the linguistic communities concerned, and each’s identity positioning. This study ends with a discussion-conclusion format that englobes the objectives of the research, the results, the theory, and the methodology used. The principal results of the study are that representations of the English-speaking community are diversified according to the drawings, photographs, and speeches collected. Nevertheless, certain elements are recurrent, in particular the central position occupied by the school in what the students perceive to be representations of the English-speaking community. The latter is often understood through otherness, interweaving with or separation from the French-speaking community, a testimony to the importance of the French-speaking characteristics of the social environment of Québec City. Lastly, the imprecise and abstracted character of the English-speaking community in Québec City was often mentioned by the participants. As concerns identity positioning, all students iterated that they belonged to an English-speaking community because they frequented an English-language high school. The importance represented by the school and its English-language education in such a linguistic context is convincing. Four categories of identity positioning emerged: to be part of an English-speaking community; to be part of a French-speaking community, to be part of both communities testifying to a multi-membership; to be part of a bilingual community. In fact, this latter identification is proper to each participant and is constructed not only according to their representations of the borders separating the linguistic groups, but also according to the way the participants defined themselves through social dynamics (family, school, peers). Representations of the English-speaking community and identity positioning are thus unique to each participant in this study.

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La bande dessinée peut être utilisée comme médium pour différents objectifs, notamment celui d’aider à l’apprentissage. En plus d’encourager la lecture, la bande dessinée peut aider l’apprenant à comprendre et à réfléchir. Pour approfondir la compréhension du design de la bande dessinée dédiée à l’apprentissage, il convient de définir les mécanismes propres à ce type d’utilisation. Nous avons examiné l’utilisation, l’intégration et la valeur pédagogique de bandes dessinées intégrées aux manuels didactiques de 6e année du primaire édités entre 2000 et 2010 (toutes les matières). Les données recueillies démontrent que la bande dessinée insérée dans les manuels attire l’attention, qu’elle est une source de motivation, qu’elle permet la mise en contexte, qu’elle est divertissante et lisible. Cela dit, la bande dessinée est très peu intégrée aux manuels et sa qualité pédagogique est généralement faible. Globalement, les données témoignent du peu de connaissances sur le design de la bande dessinée pédagogique. / Comics can be utilized for several purposes such as helping students in the learning process. It can stimulate students to read and can assist them to understand and think. The specific mechanism for that particular use of comics have to be defined in order to increase the understanding of the design of educational or instructionnal comics. We studied the integration, the use and the educational quality of comics in school’s manuels for the 6th grade of elementary, published between 2000-2010 (various disciplines). Findings conclude that the comics catch attention, motivate, provide context, are entertaining and understandable. However, there are very few comics inserted in school’s manuels and their educational value is poor. Overall, the results shows a lack of knowledge about the design of educational comics.

Le recours aux tests d’intelligence étant favorisé dans une diversité de contextes, l’émergence de l’évaluation informatisée incite à se pencher sur l’équivalence des méthodes traditionnelles et informatisées d’évaluation de l’intelligence afin de vérifier si des biais de méthode influencent la mesure de ce construit. Par ailleurs, alors que plusieurs experts identifient l’anxiété à titre de variable pouvant affecter les résultats à une mesure traditionnelle de l’intelligence, il importe de vérifier si cette influence s’observe également sur la performance à une mesure informatisée. L’objectif de cette thèse est d’analyser les biais de méthode associés à la mesure traditionnelle et informatisée de l’intelligence, et ce, sous l’angle de quatre composantes de l’intelligence priorisées dans les théories contemporaines (compréhension verbale, mémoire de travail, organisation perceptuelle et vitesse de traitement de l’information) et de quatre dimensions d’anxiété (anxiété situationnelle, trait d’anxiété, anxiété liée aux mathématiques et anxiété liée à l’ordinateur). L’équivalence des composantes ciblées est étudiée par l’analyse corrélationnelle d’une matrice multitrait-multiméthode en complémentarité avec des analyses factorielles confirmatoires conduites sur cette matrice, alors que l’équivalence de l’influence des dimensions d’anxiété est étudiée par l’entremise d’analyses associatives et d’analyses de variance. Pour ce faire, 153 adultes inscrits à un établissement d’enseignement postsecondaire se sont vus administrer des sous-tests d’une mesure traditionnelle de l’intelligence (WAIS-III; Wechsler, 1997a) et d’une mesure informatisée de l’intelligence (TAI; Pépin & Loranger, 1996), de même que trois mesures de l’anxiété. Les résultats obtenus, tant du point de vue des composantes de l’intelligence que de l’effet différentiel de l’anxiété, laissent entrevoir une équivalence limitée entre les deux méthodes d’évaluation. Les données suggèrent une plus grande équivalence quant à la mesure des composantes « organisation perceptuelle » et « mémoire de travail », alors que la mesure des composantes « vitesse de traitement de l’information » et surtout « compréhension verbale » apparait plus spécifique à chacune des méthodes. De ce fait, les résultats incitent à la prudence quant à l’utilisation actuelle de la méthode informatisée compte tenu des différences observées avec la méthode traditionnelle, reconnue à ce jour comme un standard dans l’évaluation de l’intelligence. Néanmoins, malgré la présence de biais de méthode à des degrés divers pour chacune des composantes, ces résultats laissent entrevoir la potentialité d’adapter leur mesure d’une méthode traditionnelle à une méthode informatisée, voire même à exploiter au sein d’une méthode mixte les avantages liés à l’évaluation tant traditionnelle qu’informatisée de l’intelligence.