Ce mémoire de maîtrise vise à documenter un phénomène devenu familier dans le milieu scolaire au primaire. En effet, l’évitement de la tâche et la désorganisation des élèves en classe sont une préoccupation pour un grand nombre d’enseignants du primaire. Comme ce phénomène est souvent abordé de manière à intervenir sur l’environnement physique et social de l’élève qui manifeste des comportements difficiles, il semble pertinent d’avoir un regard autre pour interpréter ces réactions, particulièrement en mathématiques. Plusieurs théories ont permis d’analyser les réactions d’élèves lorsqu’ils font des mathématiques. Ainsi, le processus de crise (Beaumont et Sanfaçon, 2006), le contrat didactique (Brousseau, 2003), la théorie des champs conceptuels (Vergnaud, 1990), le modèle d’interprétation des activités cognitives (DeBlois, 2003) et les rôles de l’élève (Dencuff, 2010) ont offert un cadre théorique permettant de recenser les règles et les habitudes que des élèves du 2e cycle du primaire créent en mathématiques et de documenter la transformation de leurs comportements. Nous avons posé l’hypothèse selon laquelle ces règles et ces habitudes seraient à l’origine des réactions d’évitement de la tâche. Lorsqu’elles ne fonctionnent plus dans une situation, l’élève n’arrive pas à gérer ce conflit cognitif et s’engage dans un processus de désorganisation qui passe par l’anxiété. Seize médiations ont été réalisées dans une classe de 3e année. Les analyses de ces médiations ont permis de catégoriser les règles et habitudes qu’ils créent. Quatre catégories ont été identifiées : la centration de l’élève sur l’intervenante ou l’énoncé, le rôle de l’élève, la conception des mathématiques ainsi que les savoirs mathématiques.

Cette étude s’intéresse à l’intégration des TIC, plus précisément Knowledge Forum (KF) et VIA, dans les classes pléthoriques du Burkina Faso dans le cadre du projet @CTIF. Comme l’utilisation de ces outils par les élèves passe d’abord par les intentions pédagogiques des enseignants, ce mémoire se penche sur les manifestations de transformation, c’est-à-dire les tensions et les actions posées par ces derniers, lors de la poursuite de l’activité d’intégration des TIC, partant du cadre conceptuel d’Engeström (1987) en matière de théorie de l’activité. Les défis rencontrés émergent des analyses pointant aux tensions inhérentes au contexte de la classe pléthorique du Burkina Faso. Les actions porteuses ont été repérées tout en montrant comment des tensions ont pu être résolues pour faciliter l’intégration d’une approche de coélaboration de connaissances dans ce contexte. De plus, cette étude met en évidence, entre autres, le travail en communauté de pratique des enseignants. / This study focuses on the integration of ICT (@CTIF project), specifically Knowledge Forum and VIA, in Burkina Faso’s overcrowded classrooms. As the use of these tools must begin with teachers’ pedagogical intentions, this master’s thesis focuses specifically on transformation manifestations, namely tensions, taken by teachers in regard to the pursuit of ICT integration. Following the activity theory’s framework (Engeström, 1987), this research examines teachers’ activity, highlighting the complexity of integrating tools that come into tension with established practices and school context. The challenges emerging from our analyzes point to inherent tensions in overcrowded classrooms. Promising transitional actions are also highlightened as we uncovered how tensions were to be resolved to facilitate the integration of knowledge building in this context. Furthermore, this study offers suggestions such as community of practice to provide teachers an intellectual context favorable to proper integration of ICT.

Le présent mémoire a pour but de rendre compte des résultats de recherche recueillis suite à une immersion prolongée au sein du programme de formation des enseignants de l’Université d’Helsinki en Finlande. Motivée par le désir de mieux comprendre l’enseignant finlandais, cette étude s’est donnée pour objectif de dresser le portrait de cet enseignant, en puisant de l’information au cœur même du milieu où il entame sa socialisation professionnelle, soit dans le contexte de sa formation initiale. La formation initiale, et plus spécifiquement son curriculum, constitue donc notre objet d’étude. En effet, le curriculum de formation est appréhendé comme un document qui traduit la culture professionnelle de l’enseignant. Le fait qu’un curriculum de formation valorise certains savoirs et certaines compétences au détriment de certains autres nous informe largement sur les compétences et les savoirs jugés essentiels à la formation d’un bon enseignant. C’est pourquoi cette étude, bien qu’elle s’intéresse à l’identité professionnelle de l’enseignant, se penche sur le contexte de sa formation initiale plutôt que sur ses expériences et ses perceptions ce qui, selon nous, contribue à l’originalité de ce projet de recherche. Préconisant une démarche compréhensive, ce mémoire tente d’articuler la multitude de données recueillies par ethnographie. Ces données, analysées à même la pensée sociologique appliquée au curriculum (sociologie du curriculum) sont explicitées dans une description ethnographique qui nous éclaire sur les connaissances et les compétences qui caractérisent l’enseignant finlandais.

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Cette étude a pour objectif de mettre à l’épreuve un modèle qui explore les liens entre des traits de personnalité, le programme d’étude, les buts d’accomplissement et l’estime de soi contingente, et ce, afin d’expliquer pourquoi certains étudiants sont plus à risque de vivre de la honte, de la culpabilité et de l’anxiété durant leur parcours scolaire. Le cadre théorique utilisé est le modèle 2x2 des buts d’accomplissement (Elliot & McGregor, 2001). Un total de 172 étudiants de premier cycle provenant des programmes de baccalauréat en psychologie, en service social et en enseignement du français langue seconde ont participé à cette étude. Les résultats d’une analyse acheminatoire corroborent en partie les hypothèses de la recherche. Plus précisément, ils indiquent que les étudiants dont l’estime de soi dépend de leurs performances scolaires sont plus à risque de vivre de l’anxiété, de la honte et de la culpabilité. Comme attendu, les buts de performance-approche sont susceptibles de conduire à une estime de soi contingente aux performances scolaires. Par ailleurs, les résultats suggèrent qu’indépendamment des traits de personnalité de l’étudiant, l’environnement scolaire dans lequel il étudie peut orienter ses buts : les étudiants du programme de psychologie ont davantage tendance à poursuivre des buts de performance-approche et de maîtrise-évitement que ceux en service social et en enseignement. Ces résultats sont interprétés à la lumière des modèles théoriques portant sur les buts d’accomplissement et sur l’estime de soi contingente. / Using the 2x2 achievement goal framework (Elliot & McGregor, 2001), our objective was to validate a model that includes personality, program of study, achievement goals and contingent self-esteem in order to explain why some students are more likely to experience shame, guilt, and anxiety during their college education. A total of 172 psychology, education and social work undergraduates participated in this study. Results from path analysis partially supported our hypotheses. More precisely, results show that students whose self-esteem is contingent on their academic performances are more at risk to experience feelings of guilt, shame and anxiety during their studies. Furthermore, ours results suggest that the program of study can be a predictor of student’s achievement goals. Compared to students in education and social work, psychology undergraduates were more likely to have performance-approach goals. In turn, these performance-approach goals exerted a positive predictive influence on contingent self-esteem. Results are discussed in light of the 2 x 2 achievement goal framework and the contingent self-esteem literature.

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Les problèmes de santé mentale représentent actuellement une des plus importante cause d’absence au travail. Des recherches sur les processus de réinsertion au travail à la suite d’un problème de santé mentale ont démontré que le retour au travail est une étape cruciale dans le processus de recouvrement des capacités. Toutefois, peu d’études ont porté spécifiquement sur le cheminement de retour au travail d’employés du secteur privé qui se sont absentés en raison d’un problème de santé mentale. L’objectif de cette étude est de mieux comprendre comment s’articule le cheminement de retour au travail de ces travailleurs tout au long du processus de retour et de cerner les éléments qui sont perçus comme facilitant leur retour et le maintien en emploi. Cette recherche s’appuie sur un devis d’étude qualitative fondé sur l’analyse de 21 entrevues individuelles qui ont été menées auprès d’employés du secteur privé, qui ont effectué un retour au travail à la suite d’une absence en raison d’un problème de santé mentale. L’analyse des entrevues révèle l’importance d’accorder une place aux événements qui surviennent avant l’arrêt de travail dans le processus de retour. En effet, ceux-ci permettent d’identifier des éléments qui ont conduit à la fragilisation de l’état de santé et qui doivent être pris en considération pour faciliter le retour. De plus, la remise en question des valeurs et des compétences, l’absence de mesures de soutien et d’interventions sur les facteurs organisationnels impliqués dans le retrait sont des éléments qui influencent le cheminement des travailleurs au retour au travail. En effet, l’effritement du sentiment de compétence participe à un cheminement en rupture avec la spécialisation professionnelle. En revanche, le maintien d’un lien d’emploi influence le processus de rétablissement et facilite le retour au travail.