À partir de nos interrogations sur l'expérience des enfants identifiés comme étant doués par l'école élémentaire, notre problématique de recherche a donné lieu à une analyse des histoires de vie. A cet effet, nous avons soumis les discours recueillis à une analyse tenant compte des processus d'identification utilisés par l'école ainsi que des programmes suivis par cette clientèle particulière. Cependant, cohérentes avec notre démarche qualitative nous avons été très attentives à l'émergence des nouvelles catégories, telles la démotivation, le décrochage, les facteurs familiaux, permettant de mieux comprendre l'impact de l'expérience sur leur cheminement scolaire du fait d'avoir été identifié comme étant doué à l'école élémentaire.

Les difficultés académiques et sociales rencontrées par les adolescents dysphasiques sont inquiétantes (Durkin et Conti-Ramsden, 2007; Franc et Gérard, 2004). En effet, les problématiques qu’ils vivent peuvent nuire à leur réussite académique et mener au décrochage scolaire sans l’obtention d’un diplôme (Franc et Gérard, 2004). Elles dérangent également le développement de leur autodétermination, un facteur de protection du décrochage scolaire (Blanchard, Pelletier, Otis et Sharp, 2004), qui regroupe les habiletés et attitudes d’une personne lui permettant d’agir de manière autonome sans être influencée par les autres (Wehmeyer et Lachapelle, 2006). Les parents peuvent adopter des comportements qui soutiennent ou non ce développement. En plus de devoir être adapté aux caractéristiques et capacités individuelles de l’adolescent (Wehmeyer et Lachapelle, 2006), ce support doit toutefois être perçu positivement par celui qui en est témoin pour être qualifié d’efficace (Connell et Wellborn, 1991; Ryan et Grolnick, 1986; Steinberg et al., 1994). Or, on en sait peu sur les particularités de ce soutien parental auprès d’adolescents ayant une dysphasie et sur leur point de vue à cet égard. S’inspirant du cadre épistémologique interprétatif, cette recherche a permis de dresser un portrait des comportements adoptés par des parents pour soutenir le développement de l’autodétermination de leur adolescent dysphasique et de connaitre leur opinion sur les comportements cités. Au total, quatre adolescents dysphasiques et six parents ont participé à la recherche. Les adolescents ont d’abord été invités à remplir l’échelle d’autodétermination du Laboratoire de Recherche Interdépartementale en Déficience Intellectuelle (LARIDI) (Wehmeyer, Lachapelle, Boisvert, Leclerc et Morrissette, 2001) afin de déterminer leur niveau moyen d’autodétermination. Des entrevues individuelles semi-dirigées ont ensuite été réalisées avec eux et avec leurs parents afin de relever les comportements parentaux adoptés pour supporter l’autodétermination des adolescents rencontrés et l’opinion qu’ils en ont. Enfin, un journal de bord a été utilisé pour décrire, entre autres, la méthodologie déployée et les stratégies exploitées pour faciliter la compréhension et la participation des adolescents aux différentes étapes de la recherche (Boutin, 1997). La technique d’analyse inductive modérée (Savoie-Zajc, 2011) fut retenue afin de créer des catégories conceptualisantes des données recueillies (Blais et Martineau, 2006). Ces catégories sont basées sur l’ancrage théorique choisi, soit la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 1985) et sur les quatre caractéristiques définies par Wehmeyer et ses collaborateurs (2001) qui y sont liées : l’autonomie, l’autorégulation, l’empowerment psychologique et l’autoréalisation. Ainsi, de nombreux comportements parentaux adoptés pour supporter le développement de ces quatre caractéristiques ont pu être répertoriés. Par ailleurs, l’opinion des adolescents consultés sur ces comportements parentaux s’est révélée être favorable, ces derniers indiquant apprécier la majorité d’entre eux. Des tendances se dégagent de l’analyse des résultats et permettent d’établir deux principaux constats. D’une part, il appert que les parents supportent conjointement le développement des compétences langagières de leur adolescent et leur autodétermination. D’autre part, les résultats montrent que ces derniers accordent une importance particulière au développement de la confiance en soi et à la gestion de l’anxiété de leur adolescent, deux comportements associés à leur empowerment psychologique (Wehmeyer et al., 2001). Cette recherche a également permis de faire trois recommandations aux parents pour soutenir davantage le développement de l’autodétermination de leur adolescent. Afin de bonifier ce support, les résultats font ressortir l’importance pour les parents : 1) d’optimiser le développement de l’autonomie de leur adolescent; 2) d’établir des objectifs à court, moyen ou long terme avec lui et 3) de l’aider à connaitre ses faiblesses pour mieux les affronter.

À partir de nos interrogations sur l'expérience des enfants identifiés comme étant doués par l'école élémentaire, notre problématique de recherche a donné lieu à une analyse des histoires de vie. A cet effet, nous avons soumis les discours recueillis à une analyse tenant compte des processus d'identification utilisés par l'école ainsi que des programmes suivis par cette clientèle particulière. Cependant, cohérentes avec notre démarche qualitative nous avons été très attentives à l'émergence des nouvelles catégories, telles la démotivation, le décrochage, les facteurs familiaux, permettant de mieux comprendre l'impact de l'expérience sur leur cheminement scolaire du fait d'avoir été identifié comme étant doué à l'école élémentaire.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

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Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Malgré les politiques en faveur du principe d’égalité des chances, le milieu social dans lequel évoluent les enfants influence fortement leur niveau scolaire (Observatoire des Inégalités, 2011). Ce principe implique une logique méritocratique selon laquelle chaque élève a, a priori, les mêmes chances de réussite scolaire. Or les croyances méritocratiques peuvent avoir des conséquences néfastes chez les membres de groupes défavorisés par le statu quo, notamment sur leur auto-évaluation (Shannon & Major, 2006 ; Jost & Hunyady, 2005 ; Midgley, Feldlaufer, Eccles, 1989 ; Marsh, Köller, Baumert, 2001). Pourtant, les membres de groupes défavorisés ont besoin de croire en la méritocratie pour préserver leur image de soi et/ou de leur groupe d’appartenance (Jost, Banaji, & Nosek, 2004; Kay & Friesen, 2011; Kay et al., 2009; Van Der Toorn, Tyler, & Jost, 2011). L’objectif de ce travail est d’étudier, d’une part, comment la croyance en la méritocratie scolaire peut expliquer, en partie, les inégalités sociales de réussite scolaire auprès d’élèves et d’étudiant(e)s et d’autre part, quels seraient les déterminants de cette croyance auprès d’une population étudiante et plus particulièrement auprès des étudiant(e)s défavorisé(e)s par le statu quo. Les trois premières études ont été réalisées sur des élèves d’école primaire. Une première étude (Étude 1) souligne l’existence d’un processus de médiation du lien entre le statut socioéconomique des élèves et leurs performances scolaires par l’intermédiaire de leur degré de sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Les trois études suivantes soulignent comment la croyance en la méritocratie scolaire peut contribuer à creuser les écarts sociaux de réussite et/ou de SEP, principalement dans le domaine des mathématiques, chez des élèves d’école primaire (Études 2 et 3) alors qu’elle inverse l’écart social de sentiment de compétence classiquement observé auprès des étudiant(e)s à l’université (Étude 4). Les résultats d’une cinquième étude (Étude 5) soulignent que dans un contexte sélectif tel que l’université, les étudiant(e)s de filières de sciences non sociales croient plus en la méritocratie scolaire que les étudiant(e)s de sciences sociales mais que cet effet ne s’observe pas pour les étudiant(e)s se percevant de bas statut socioéconomique. Enfin, la dernière étude présentée dans ce travail (Étude 6) souligne que les étudiant(e)s se percevant de bas statut socioéconomique présentent une forte croyance en la méritocratie scolaire dans une condition où la sélection universitaire est rendue saillante (vs. Condition de « Réussite pour tous »), alors que cet effet s’inverse chez les étudiant(e)s se percevant de haut statut socioéconomique. L’ensemble de ces résultats est discuté au regard des définitions de l’idéologie méritocratique et de la polysémie du terme « mérite » et de l’impact de ces spécificités sur la reproduction des inégalités au sein du système éducatif, notamment par l’intermédiaire des processus de sélection. / Despite the policies of equal opportunities, children’ social environment strongly influences their level of education (Observatory of Inequalities, 2011). The equality principle implies a meritocratic logic according to which each student has the same chances to succeed in school. However, meritocratic beliefs may have negative consequences for members of disadvantaged groups including self-assessment or self-concepts (Shannon & Major, 2006; Jost & Hunyady, 2005; Midgley, Feldlaufer, Eccles, 1989; Marsh, Köller, Baumert, 2001). However, members of disadvantaged groups need to believe in meritocratic ideology to preserve their self-image and/or their group (Jost et al., 2004; Kay & Friesen, 2011; Kay et al., 2009; Van Der Toorn et al., 2011). This work studied, how the belief in school meritocratic ideology may explain, in part, social inequalities in academic achievement and, secondly, the determinants of this belief, especially among disadvantaged students. The first three studies were carried out on primary school pupils. A first study (see study 1) highlights the existence of a mediation process between students’ socioeconomic status and their academic performances through their self-efficacy. The following three studies highlight how the belief in school meritocratic ideology can increase social achievement and self-efficacy gaps, predominantly in the field of mathematics among primary school pupils (see studies 2 and 3) while it reverses social self-competence gap typically observed among university students (see study 4). Results from a fifth study determined that in a context such as selective university, students of non-social science field believe stronger in school meritocratic ideology than students in the social sciences field. This effect is not observed for the students who perceive themselves as members of low socioeconomic status (see study 5). The last study presented in this work (see study 6) underlines that the students who perceive themselves as members of low socioeconomic status presented stronger belief in school meritocratic ideology in a salient selection process condition (vs. “Success for all” condition). This effect is reversed for the students who perceive themselves as members of high socioeconomic status groups. These results are discussed in relation to the definitions of the meritocratic ideology and the multiple meanings of the word “merit”. We also discussed the impact of these characteristics on the reproduction of inequalities in the education system, where the selection process is salient.