Au Québec, le profil de sortie de formation en enseignement des futur(e)s enseignant(e)s du niveau préscolaire, primaire et secondaire vise le « développement intégral de l'élève » (E. Morin, 1995; Ministère de l'Éducation, Martinet, Raymond, & Gauthier, 2001, p. 23). Partant du principe que l'atteinte de cet objectif sous-entend que le futur enseignant soit doté d'une conception de la personne et de son développement intégral pour le guider dans sa pratique éducative, cette recherche vise à nous éclairer sur sa connaissance de l'être humain et son développement ainsi que sur la formation reçue sur ces deux thèmes. Cette étude a analysé les contenus des discours recueillis à partir d'entrevues semi-dirigées effectuées sur un groupe de diplômés universitaires en enseignement et un groupe de diplômés universitaires d'autres domaines. Nos résultats démontrent une similitude entre les représentations des diplômés en enseignement et des diplômés en d'autres domaines en ce qui concerne l'être humain et le développement intégral de l'élève. Même si les diplômés en enseignement reconnaissent la pertinence et l'importance de posséder une conception explicite de l'être humain et de son développement intégral afin de les aider dans leur agir quotidien, il en ressort comme chez les diplômés en d'autres domaines, une connaissance implicite, personnelle et sommaire qu'eux-mêmes admettent. De plus, le lien d'interdépendance entre le rôle de l'enseignant, l'être humain et son développement intégral, objet d'étude de leur formation universitaire, n'est pas mis en évidence de prime abord. Enfin, selon leur dire, leur formation ne leur permet pas de réfléchir et d'élaborer une conception de l'être humain et de son développement intégral, coeur de leurs activités éducatives. À ce titre, les similitudes entre les deux groupes étudiés nous amènent à nous interroger sur la légitimité professionnelle de l'enseignant et de sa formation et nous interpellent également sur les fondements mêmes de l'institution éducative et des programmes de formations qui en découlent.

Dans cette thèse, nous concentrons nos efforts à mieux comprendre l'univers du plagiat chez de futurs enseignants. Nous partons de nos recherches antérieures - une maitrise et un premier doctorat en Éducation menés au Brésil, où nous étudions les perceptions initiales des étudiants, des professeurs et, aussi, des élèves et des enseignants. Pour la recherche de doctorat au Canada, nous nous sommes inspiré¹ des données obtenues initialement au Brésil pour construire un instrument de cueillette de données amélioré, qui nous a permis de connaître la réalité du plagiat vécue dans une université québécoise. Pour cela, nous avons réalisé une recherche à la fois quantitative et qualitative auprès de 740 étudiants de programmes en formation à l'enseignement. À partir d'un questionnaire à choix multiple, distribué en ligne, nous avons cherché à comprendre de quelle façon les futurs enseignants utilisent leurs connaissances sur le plagiat et s'ils ont un regard punitif ou éthico-pédagogique pour le traiter. Le questionnaire, appliqué en 2019, en 2020 et en 2021, nous permet de mettre en lumière les principaux problèmes rencontrés par les futurs enseignants et de connaître les solutions qu'ils envisagent pour combattre ou au moins pour minimiser les cas de plagiat. Nous partons du principe que le plagiat scolaire est un problème qui peut être combattu en amenant les élèves à développer trois compétences fondamentales : la compétence informationnelle, la compétence méthodologique et la compétence en littératie. Le cadre théorique, plus spécifiquement la théorie du Dialogisme et de la Polyphonie de Mikhail Bakhtine, vient nous aider à justifier notre argumentation, à définir nos questions de recherche et à l'analyse des données. Ainsi, nous présentons les justifications de chaque théorie utilisée pour la démarche d'une argumentation qui met en évidence les défis de la formation enseignante pour combattre le plagiat. Nous partons de l'hypothèse que les enseignants doivent combattre le plagiat avec un regard éducatif avant d'intervenir de façon punitive. Cette manière de traiter le plagiat permet de développer une démarche éthico-pédagogique centrée sur l'élève en tant que créateur, auteur critique et sujet de son discours. ¹Ce nous poli représente notre «je», c'est pourquoi nous l'écrivons au singulier. / In this thesis, we focus our efforts on a better understanding of the phenomenon of plagiarism among teachers in training. The study stems from previous research - a master's degree and a first doctorate in Education - carried out in Brazil. In these research studies, we investigated the initial perceptions of university professors and their students, who were enrolled in teacher training courses, as well as teachers and students from Elementary School and College. For the doctoral research in Canada, we added to the data initially obtained in Brazil and built an improved data collection instrument that allowed us to know the reality of plagiarism as experienced at a university in Quebec. For this, we carried out a quantitative-qualitative research study with 740 students from a variety of courses (teacher training), who were enrolled in EDC1901 Ethics and Teaching. Using a multiple-choice questionnaire, distributed online, we sought to understand how future teachers use their knowledge of plagiarism and whether they have a punitive or ethical-pedagogical approach to dealing with cases of plagiarism in students' research papers. The questionnaire, applied in 2019, 2020 and 2021, allows us to know what are the main problems and what are the solutions pointed out by students to combat or, at least minimize, cases of plagiarism. We start from the hypothetical principle that academic plagiarism must be hindered, based on the perception of three fundamental competences of future teachers and their students. These competences, central to the discussion in focus in this thesis, are: informational competence, methodological competence and literacy competence. The theoretical framework, particularly Mikhail Bakhtin's theory of Dialogism and Polyphony, in this case, helps us to justify our argument, to define our research questions and, in addition, to point out ways to analyze the data obtained. Thus, we present the justifications for each theory we used to carry out the argument that highlights the challenges of teacher training, especially with regard to the teaching of school research, and tools to combat plagiarism. We start with the hypothesis that we must work from an educational perspective before proposing any type of punitive intervention. The latter is, in our view, misaligned with an ethical-pedagogical action, centered on the student as creator, author and subject of his speeches, endowed with critical thinking. However, according to the articles read for the writing of this thesis, we can easily see that sanctions are privileged in the educational environment, regardless of established orientations. / Nesta tese, concentramos nossos eforços para compreender melhor o universo do plágio entre futuros professores. Partimos de nossas pesquisas anteriores - um mestrado e um primeiro doutorado em Educação, realizados no Brasil. Nestas pesquisas, estudamos as percepções iniciais de professores universitários e de seus estudantes, inscritos em cursos de formação de professores), além de professores e alunos do e Ensino Fundamental II. Para a pesquisa de doutorado no Canadá, aprofundamos os dados obtidos inicialmente no Brasil e construímos um instrumento de coleta de dados melhorado que nos permitiu conhecer a realidade do plágio vivenciado em uma universidade do Quebec. Para isso, fizemos uma pesquisa de caráter quantitativo-qualitativo com 740 estudantes de cursos diversos (formação de professores), inscritos na disciplina EDC1901 Ética e ensino. A partir de um questionário de múltipla escolha, distribuído online, nós buscamos compreender de que maneira os futuros professores preconizam seus conhecimentos sobre o plágio e se eles possuem um olhar punitivo ou ético-pedagógico para tratar os casos de plágio em trabalhos de pesquisa. O questionário, aplicado em 2019, 2020 e 2021 nos permite saber quais são os principais problemas e quais são as soluções apontadas pelos estudantes para combater ou, ao menos minimizar, os casos de plágio. Partimos do princípio hipotético que o plágio acadêmico deve ser combatido a partir da percepção de três competências fundamentais do(a)s futuro(a)s professore(a)s e de seus alunos. Essas competências, centrais para a discussão em foco nesta tese, são : competência informacional, competência metodológica e competência em letramento. O quadro teórico, particularmente a teoria do Dialogismo e da Polifonia de Mikhail Bakhtin, neste caso, vem nos ajudar a justificar nossa argumentação, a définir nossas questões de pesquisa e, além disso, a apontar caminhos para a análise dos dados obtididos. Assim, nós apresentamos as justificativas de cada teoria utilizada para a realização da argumentação que coloca em evidência os desafios da formação docente, especialmente no que concerne ao ensino da pesquisa escolar e das ferramentas para combater o plágio. Partimos da hipótese de que devemos trabalhar sob a ótica educativa antes de propor qualquer tipo de intervenção de ordem punitiva. Esta última maneira de tratar o problema em foco é, segundo nosso olhar, desalinhado de uma ação ético-pedagógica, centrada no aluno enquanto criador, autor e sujeito de seus discursos, dotado de um pensamento crítico. Todavia, segundo os artigos lidos para a escrita desta tese, podemos facilmente perceber que as sanções são privilegiadas no meio educacional, desconsiderando-se as ações de orientação.

La présente recherche comprend deux objectifs principaux. Le premier est d'établir les caractéristiques d'une éducation humanisante, c'est-à-dire une éducation qui offre aux étudiants et aux élèves les conditions les plus favorables à leur développement intégral au sein de l'école. Les pratiques de gestion, les pratiques éducatives et l'environnement physique adéquats ainsi que la motivation des enseignants sont considérés comme étant les quatre principales conditions à mettre en place et sont discutées séparément à la lumière des recherches et des démarches effectuées. Le deuxième objectif du présent projet est d'étudier de façon plus approfondie la dimension relative à la motivation des enseignants. Pour ce faire, un questionnaire permettant de mesurer la motivation de futurs enseignants à l'égard d'activités éducatives favorisant le développement du potentiel humain des élèves est développé et testé. La théorie retenue pour élaborer le questionnaire en question est celle de l'autodétermination (Deci et Ryan, 1985). Cette théorie propose cinq types de motivation : la motivation intrinsèque, la motivation par régulation intégrée, la motivation par régulation identifiée, la motivation par régulation introjectee et la motivation par régulation externe. Bien que les résultats ne soient pas entièrement concluants, ils révèlent que les futurs enseignants en début de parcours scolaire semblent entretenir une motivation plutôt autodéterminée quant aux activités éducatives proposées et qui permettent de contribuer au développement humain des élèves. Les résultats sont discutés à la lumière d'études antérieures basées sur la théorie de l'autodétermination.