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Introduction : Les cliniciens de la faculté de médecine dentaire de l'Université Laval utilisent une grille d'évaluation détaillée pour la notation des traitements endodontiques effectués par les étudiants. Malgré cela, une fluctuation des notes entre les examinateurs a pu être observée. Objectif : Créer un outil de calibration informatisé pour les évaluations cliniques et pré-cliniques en endodontie et vérifier l'efficacité de cet outil. Méthode : La première étape du projet consistait à la création de l'outil de calibration sur plateforme web. La deuxième étape fut l'étude de l'efficacité de cet outil. Seize participants ont effectué à la suite un test pré-calibration (test = attribuer une note à 5 traitements endodontiques fictifs), le processus de calibration, un test post-calibration immédiat et un test post-calibration deux mois plus tard. Les accords inter-évaluateurs avant et après la calibration ont été évalués grâce au coefficient intra-classe (ICC). La différence entre la note gold standard et la note du participant a été évaluée avant et après la calibration grâce à une ANOVA à mesures répétées. Résultats : Les ICC tout groupe confondu ont montré le passage d'une concordance inter-juge faible (ICC = 0,390) en pré-calibration à une concordance modérée en post-calibration (ICC post-calibration immédiat = 0,625; ICC post-calibration 2 mois = 0,533). L'ANOVA sur modèle de la différence absolue a montré une différence statistiquement significative entre les moyennes ajustées du test pré-calibration (X̅pré = 0,6445 ± 0,0726, p < 0,05) et le test post-calibration immédiat (X̅post-1 = 0,4908 ± 0,0726, p < 0,05). Aucune différence statistiquement significative n'a été trouvée entre les moyennes ajustées des tests pré-calibration et post-calibration à 2 mois (X̅post-2 = 0,4908 ± 0,0726) (p > 0.05). Conclusion : Cette étude a démontré que l'outil de calibration permet une amélioration de la concordance des notes entre les évaluateurs immédiatement après son application mais cette concordance ne s'est pas maintenue dans le temps. / Introduction: Clinicians at the Faculty of Dentistry of Laval University use a detailed rubric for scoring endodontic treatments performed by students. Despite this, grading inconsistencies among faculty members was observed. Aim: Create and validate an online calibration tool for clinical evaluations in endodontics. Method: The first phase of the project consisted of creating the calibration tool on a web platform. The second phase was the analysis of the effectiveness of this tool. Sixteen participants performed a pre-calibration test (test = assign a score to a sample of 5 endodontic treatments), the calibration process, an immediate post-calibration test and a 2-month post-calibration test. The inter-rater agreement before and after calibration was evaluated using the intra-class coefficient (ICC). In addition, the difference between the gold standard and the participant's score was assessed before and after calibration using repeated measures ANOVA. Results: The ICC of all groups combined showed a low inter-rater agreement (ICC = 0.390) in pre-calibration and moderate agreement in post-calibration (ICC immediate post-calibration = 0.625; ICC 2-month post-calibration = 0.533). The ANOVA showed a significant difference between the adjusted mean of absolute differences (│Gold standard grades - Participant grades│) before calibration (X̅pre = 0.6445 ± 0.0726, p < 0.05) and in immediate post-calibration (X̅post-1 = 0.4908 ± 0.0726, p < 0.05). However, no statistically significant difference was found between the adjusted means of the pre-calibration test and the post-calibration test at 2 months (X̅post-2 = 0.4908 ± 0.0726) (p > 0.05). Conclusion: This study demonstrated that the calibration tool improved the inter-rater reliability immediately after application, but this agreement was not maintained over time.

Le but de ce mémoire était de cerner comment les enseignants de formation auditive des cégeps francophones du Québec mettent en application les directives du programme d’études en musique présenté par le Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Pour ce faire, nous avons procédé à une enquête auprès des enseignants, par questionnaire et entrevues. Au terme de cette démarche, nous avons décrit le profil des enseignants, le contenu spécifique de leurs cours, le matériel pédagogique qu’ils utilisent, les caractéristiques de leurs approches et démarches pédagogiques, et les ressources dont ils disposent. Nous avons également identifié certains besoins reliés à l’exercice de leur profession. Cette recherche nous permet d’avoir une vue d’ensemble de l’enseignement de la formation auditive dans les cégeps francophones du Québec, tel que perçu par les enseignants eux-mêmes.

Notre étude visait à examiner si la récupération basée sur l'association lexicale serait efficace pour apprendre des mots en langue seconde (L2) et à déterminer quel type d'association, paradigmatique ou syntagmatique, faciliterait davantage l'apprentissage du vocabulaire en L2. À cette fin, l'expérimentation a été réalisée auprès de 142 apprenants japonais dans les premières étapes de leur apprentissage du français. Deux groupes expérimentaux ont appris 20 mots cibles en français en effectuant la récupération basée sur l'association lexicale, paradigmatique ou syntagmatique, alors qu'un groupe témoin a copié des phrases associées à ces mots cibles. Aux post tests, le groupe ayant effectué la récupération basée sur l'association paradigmatique s'est avéré significativement supérieur aux autres groupes. Ce résultat suggère que l'association paradigmatique facilite davantage la récupération des mots cibles et donc l'apprentissage du vocabulaire en L2 que l'association syntagmatique chez des apprenants en L2 se trouvant aux premiers stades de l'apprentissage.

Le présent mémoire vise à éclairer les habiletés conceptuelles d'élèves de la fin de 3e secondaire dans la résolution de problèmes verbaux et d'exercices, les premiers mettant en cause des équations. Cinquante-deux sujets ont été soumis à une épreuve algébrique, dix d'entre eux ayant été reçus en entrevue dans le but de leur permettre d'expliciter leur point de vue. Les procédés utilisés par ceux-ci ont été identifiés sur la base des réponses et des justifications fournies, puis comparés, dans le cas des problèmes, au schème de raisonnement « idéal », en plus de mettre en évidence, pour les exercices, les significations attribuées aux symboles littéraux, aux opérations et au signe d'égalité. Les profils de chacun des sujets ont finalement été esquissés et huit schèmes ou trajets organisateurs d'ensemble de la conduite ont été dégagés, l'étude concluant sur une conception peu consistante et stabilisée de l'équation.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdorales, 2015-2016 / Cette recherche visait à recenser, décrire et catégoriser les stratégies cognitives liées à la lecture à vue chantée et à l’apprentissage du solfège chez les étudiants en musique de niveau collégial. Des analyses de contenu thématiques ont été réalisées sur un corpus de données comprenant les verbatims de six entretiens individuels (quatre étudiants et deux enseignants), cinq publications scientifiques, deux ouvrages professionnels et deux manuels de formation auditive. Les analyses ont permis de recenser 72 stratégies cognitives, de les décrire et de les regrouper en quatre catégories principales : les stratégies liées aux mécanismes de lecture (décodage; construction des modèles schématiques; confirmation et intégration), les stratégies liées à l’exécution d’une lecture mélodique (préparation; performance), les stratégies d’acquisition des habiletés (enrichissement du vocabulaire musical; association symbolique; intériorisation; techniques de répétition) et les stratégies de soutien à l’apprentissage (autorégulation; gestion du temps; attention; stress; motivation). / This research aimed to identify, describe and categorize cognitive strategies related to sight-singing and to solfeggio learning in college music students. Thematic content analyses were performed on a corpus of data including transcripts of six individual interviews (four students and two teachers), five scientific publications, two professional books and two ear-training manuals. Analyses revealed 72 cognitive strategies grouped into four main categories and 14 subcategories: reading mechanisms (pitch decoding, pattern building, validation), sight-singing (preparation, performance), reading skills acquisition (musical vocabulary enrichment, symbolic associations, internalization, rehearsal techniques) and learning support (self-regulation, attention, time management, motivation, stress).

L'objectif principal de cette étude vise à examiner le traitement et l'acquisition des compléments adverbiaux qui sont acceptables en combinaison avec le temps de verbe *present perfect* en anglais, lorsque l'on emploie l'intervention pédagogique de l'apprentissage par le traitement (*Processing Instruction*) chez des locuteurs d'anglais langue seconde. Puisque le *present perfect* présente un défi particulier pour des apprenants francophones en raison de ses ressemblances avec le français (c.f. le passé composé) quant à sa forme (Roberts & Liszka, 2013), la population cible est des apprenants adultes qui ont le français comme langue première (L1). Cette étude suit les tendances de recherche récentes (voir McManus et Marsden, 2019) en langue seconde (L2) et a pour objectif de regarder le rôle que joue l'information explicite (IE) sur la capacité de l'apprenant à bien traiter un temps de verbe problématique. Un test de jugement de grammaticalité (TJG) et un test réceptif de compréhension sont utilisés comme prétest et posttest afin d'étudier les effets sur l'acquisition du *present perfect* et afin de déterminer s'il existe des différences entre deux groupes, un dont le IE était sur la L2 et un donc l'IE était sur la L2 et la L1. Les résultats de cette étude démontrent un effet sur l'apprentissage par le traitement et la capacité de bien traiter les phrases du *present perfect* lorsqu'on varie le type d'IE. Toutefois, malgré l'absence d'une différence significative entre les groupes, le groupe qui avait accès à l'IE sur la L2 et sur la L1 a démontré un succès significatif sur le test réceptif entre le prétest et le posttest. Ces résultats révèlent l'importance que l'on devrait accorder dans le choix de nos outils pédagogiques et de l'effet potentiel que ces derniers pourraient avoir sur la motivation et le succès de l'apprenant à bien saisir et traiter l'input correctement. / The main objective of this research is to investigate the second language (L2) processing and acquisition of the adverbial markers that are compatible with the English present perfect using a pedagogical intervention known as Processing Instruction (PI). The target population is adult learners whose first language (L1) is French, as the target feature poses a particular challenge for these learners given its similarities in structure with *passé composé* (Roberts & Liszka, 2013). This study employs recent trends (see McManus and Marsden, 2019) in L2 grammar research by investigating the role that explicit information (EI) on the L1 has on learners' ability to correctly process a problematic feature. A Grammaticality Judgment Task (GJT) and a Receptive Measures Test were used as pre-post test to investigate the effects on the acquisition of the present perfect and attempt to determine if any differences exist in potential gains between two groups: a regular EI group and a cross-linguistic EI-L2 group. These results demonstrated an effect that the type of EI has on PI and the participant's ability to correctly parse sentences using the target feature. Though a significant difference between the groups was not noted, the cross-linguistic group did have significant gains on the receptive measures pre and post tests. These results underscore the importance that should be given in the choice of our pedagogical tools and the potential effect they may have on a learner's motivation and success in processing input correctly.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017 / Cette recherche expérimente une séquence didactique consacrée au texte d'opinion. Elle vise à amener des scripteurs adultes non francophones à produire des textes argumentativement efficaces, c'est-à-dire des textes dont les marques linguistiques, énonciatives et rhétoriques permettent d'obtenir l'assentiment de l'auditoire. Aujourd'hui encore, la prise en compte de l'efficacité d'un texte d'opinion ne constitue pas un aspect essentiel de l'enseignement de textes argumentatifs, largement dominé par une approche structurelle et formelle. Notre recherche développe une approche intégratrice et critique des travaux de didactique du français à propos de l'argumentation discursive; aussi nous situons-nous à l'antipode des conceptions logicisantes de l'argumentation écrite. Opérant une synthèse des courants théoriques qui ont étudié l'argumentation, en particulier la Nouvelle rhétorique, l'analyse de discours dans ses versions française et anglo-saxonne, la pragmadialectique et « l'argumentation dans la langue », nous avons construit le concept d'efficacité argumentative, socle de l'élaboration, de l'expérimentation et de l'analyse de notre séquence didactique. Cette dernière a été construite selon la démarche de recherche de l'ingénierie didactique avec son réseau de concepts et les différentes étapes qui la composent. Un prétest a permis d'évaluer les capacités argumentatives des étudiants. L'évaluation de ces données nous a guidés dans le choix des contenus des ateliers qui portent sur l'inscription des paramètres de la situation de communication, l'étayage de la thèse, la réfutation et la concession, la polyphonie et la contreargumentation. Ce travail a été suivi d'un posttest qui visait à valider l'effet de l'enseignement sur les compétences des étudiants et leur capacité à produire des textes d'opinion argumentativement efficaces. Nous espérons avoir montré que l'efficacité argumentative devrait être le paradigme principal de l'enseignement des genres argumentatifs et qu'il existe des outils didactiques valides pour contribuer à la démocratisation de l'accès à la langue, non pas comme simple code, mais comme un outil pour agir dans la société. L'enjeu dépasse le simple cadre scolaire, puisque la maitrise de l'argumentation est essentielle au développement professionnel et social des individus, mais aussi, osons nous ajouter, pour l'avènement de sociétés réellement démocratiques.

Au cours des dernières années, les centres de francisation du Québec ont accueilli un nombre croissant d’adultes désirant apprendre le français, mais ayant peu d’expérience scolaire (Bégin, 2019), augmentant ainsi les effectifs en alpha-francisation, sans repères officiels (p.ex., programmes, matériel) disponibles. En effet, en didactique des langues, les théories et les méthodologies courantes ont porté presque exclusivement sur des apprenant.e.s scolarisé.e.s (Ortega, 2019). De plus, si les compétences orales sont bien valorisées, la compréhension orale (CO) demeure sous-représentée en recherche (Vandergrift & Cross, 2017). Suivant la recommandation de Bigelow et Tarone (2004), nous avons adapté la procédure de l’étude de Vandergrift etTafaghodtari (2010), menée auprès d’adolescent.e.s anglophones scolarisé.e.s apprenant le français langue seconde au Canada, pour un échantillon de 37 personnes immigrantes peu scolarisées inscrites en alpha-francisation. L’intervention, développée autour de l’écoute de vlogs, visait la prise de conscience des processus d’écoute en français selon deux volets, soit cinq séances de tutorat individuel et dyadique et cinq séances de modelage par l’enseignante, en classe. D’après notre analyse des résultats d’un groupe contrôle et de deux groupes expérimentaux à un prétest, à un post test immédiat et à un post test différé, l’intervention n’a pas entrainé d’amélioration significative en CO, mais a modifié le type de réponses fournies pour certain.e.s participant.e.s. Des changements qualitatifs ont aussi pu être observés dans les verbalisations des participant.e.s, menant à quatre profils de réponse à l’intervention. La triangulation de ces résultats mixtes a mis en lumière différents aspects pédagogiques et méthodologiques à considérer dans la recherche auprès de notre population cible. L’adaptation et l’élaboration d’études auprès de populations variées (suivant Bigelow & Tarone, 2004), outre son caractère de justice sociale, révèle alors des angles morts de la recherche en didactique des langues, et permet ainsi de nourrir les perspectives théoriques et pratiques.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016