Ce mémoire de maitrise porte sur l'autorégulation et l'évaluation pour l'apprentissage en enseignement collégial. La problématique de celui-ci concerne l'évaluation de la langue, le bas niveau de littératie des adultes, la survalorisation de la notation, la faible motivation des étudiants et des étudiantes et l'autorégulation. Ces éléments nous amènent à poser cette question de recherche : quel type d'évaluation permet une autorégulation de la compétence langagière? Pour réaliser une analyse, nous nous sommes fixé trois objectifs de recherche : d'abord, nous relevons les finalités de quatre types d'évaluation à l'égard de l'autorégulation; ensuite, nous expliquons les rôles de l'enseignant en situation d'évaluation pour l'apprentissage ; enfin, nous élaborons une proposition didactique pour l'autorégulation, et ce, auprès des étudiants et des étudiantes fréquentant le cours Littérature et imaginaire (102) au niveau collégial. Les résultats de l'analyse permettent de définir les modalités d'un type d'évaluation qui favorise les capacités d'autorégulation chez les étudiants et les étudiantes. De prime abord, une évaluation qui favorise l'autorégulation se fait sans notation ni récompense extrinsèque. Ce type d'évaluation implique un enseignement explicite comprenant l'utilisation de stratégies d'apprentissage. De plus, elle contient une rétroaction centrée sur le niveau de maitrise de ces stratégies -- la rétroaction ne porte pas sur la notation et ne se veut pas élogieuse à l'égard des bons résultats des étudiants et des étudiantes. Finalement, les compétences langagières font l'objet d'une évaluation par les pairs et d'une autoévaluation, menant à un réinvestissement du travail de l'étudiant et de l'étudiante dans d'autres activités de lecture et d'écriture. La séquence didactique s'appuie sur une recension des écrits de plusieurs auteurs et autrices qui documentent l'importance de l'évaluation pour l'apprentissage et les modalités de sa mise en œuvre. La conclusion repose sur une synthèse des postulats de la recherche. / This master's thesis focuses on self-regulation and assessment for learning in college education. The issues involved include language assessment, low adult literacy, overemphasis on grading, low student motivation, and self-regulation. These elements lead us to ask this research question: what type of assessment allows for self-regulation of language skills? To conduct an analysis, we set ourselves three research objectives: first, we identify the purposes of four types of assessment with respect to self-regulation; then, we explain the roles of the teacher in an assessment situation for learning; finally, we develop a didactic proposal for self-regulation for students taking the Literature and Imagination (102) course at the college level. The results of the analysis make it possible to define the terms of a type of assessment that promotes self-regulation skills in students. First, an assessment that promotes self-regulation is done without grading or extrinsic reward. This type of assessment involves explicit teaching including the use of learning strategies. In addition, it contains feedback focused on the level of mastery of these strategies--the feedback does not focus on grading and is not intended to be complimentary of the students' good results. Finally, language skills are subject to peer and self-assessment, leading to a reinvestment of the student's work in other reading and writing activities. The teaching sequence is based on a review of the writings of several authors who document the importance of assessment for learning and the terms of its implementation. The conclusion is based on a synthesis of the research postulates.

Ce mémoire porte sur l'analyse des brouillons scolaires d'étudiants de niveau collégial de la ville de Chicoutimi. Nous nous inspirons des recherches en génétique textuelle et surtout de leurs développements en linguistique et en didactique des langues. Nous avons analysé des brouillons de textes argumentatifs pour identifier les types de rature (remplacement, ajout, suppression et déplacement) opérés sur les connecteurs et les marqueurs d'intégration linéaire (MIL) et pour voir comment, par les ratures et les réécritures, les étudiants géraient le processus rédactionnel. Quatre-vingt-dix brouillons et copie finales, produits en classe, ont été analysés. Cependant, l'exhaustivité des données recueillies, nous a amené à nous concentrer davantage sur les seules opérations de remplacement. Notre recherche montre que les connecteurs et les MIL sont objets d'un grand investissement par des ratures et des réécritures de la part des collégiens. Il se dégage chez les étudiants une représentation du texte argumentatif comme construit par les connecteurs et les MIL de cohérence relationnelle, logique et pragmatique. Les connecteurs sont plus sujets de réécriture que les MIL. Il nous est apparu que le dispositif macro textuel que les MIL permettent de construire est plus stable que celui des connecteurs dont l'utilisation paraissait plus complexe aux étudiants. Cette complexité se situe à différents niveaux : constructions syntaxiques, relations inter propositionnelles, relations interphrastiques, relations logico-sémantiques et valeurs pragmatiques. Les connecteurs Et et Donc ont été ceux qui ont le plus occasionné des réécritures. L'observation des ratures montre que la réécriture pouvait déboucher sur des améliorations mais pas toujours. Nous avons ainsi décelé quelques observations sur la maîtrise ou non des connecteurs et des MIL par les étudiants et avons avancé quelques pistes pédagogiques pour amener les enseignants à considérer les brouillons comme un outil didactique pour l'appui à l'amélioration de la compétence rédactionnelle des étudiants.