Thèse ou mémoire avec insertion d’articles / À partir de la théorie de l'autodétermination, nous proposons que les programmes particuliers dans les écoles secondaires au Québec, notamment ceux avec un volet plein air, sont des avenues qui permettraient de satisfaire les besoins psychologiques fondamentaux des élèves et de favoriser leur motivation en français, en mathématique et en anglais. Cette étude quantitative comportant deux temps de mesure (intervalle de 3 mois) compare le soutien à l'autonomie, les régulations (motivations) et la perception de compétence d'élèves du secondaire (t₁ : n=710, t₂ : n=435, t₁-₂ : n=184) en fonction de trois groupes distincts : 1. Élèves dans un programme particulier de plein air, 2. Élèves dans un programme particulier d'activités culturelles, linguistiques, artistiques ou sportives et 3. Ceux intégrés dans un parcours régulier. Les analyses ne démontrent aucune différence significative entre les groupes sur l'ensemble des variables mesurées. Par conséquent, il semblerait que les programmes particuliers, ceux de plein air entre autres, n'aient pas les effets escomptés sur le plan de la motivation des élèves. Toutefois, la collecte de données, le contexte lié au Covid-19, les particularités des programmes et les environnements scolaires sont des aspects qui peuvent engendrer des différences entre les résultats de cette étude et ceux d'autres études réalisées à ce jour. / Based on self-determination theory, we propose that specific programs in Quebec secondary schools, specifically those with an outdoor component, are avenues for meeting students' basic psychological needs, and fostering their motivation in French, mathematics, and English classes. This quantitative study with two measurement times (3-month interval) compares autonomy support, regulations, and perceived competence of secondary school students (t₁ : n=710, t₂ : n=435, t₁-₂ : n=184) as a function of three distinct groups: 1. students in a specific outdoor program, 2. students in a specific cultural, linguistic, artistic or sports program and 3. those integrated into the regular curriculum. Analyses showed no significant differences among the groups on the dependent variables. Therefore, the specific programs, including specific outdoor programs, do not have the desired effect on student motivation. However, the data collection, the Covid-19 context, specific program characteristics, and school environments may result in differences between the results of this study and those of others.

Le présent mémoire visait à mieux comprendre la motivation à apprendre des élèves de première secondaire par le biais de deux objectifs spécifiques. Le premier vise à explorer les différences interindividuelles en regard de la motivation scolaire. Le deuxième consiste à examiner certaines caractéristiques externes (comportements parentaux et climat motivationnel de la classe) et internes (buts d'accomplissement) susceptibles de rendre compte de ces différences. Un total de 337 jeunes adolescents ont participé à cette étude. Les résultats révèlent la présence de trois profils motivationnels distincts : mixte-élevé, mixte-modéré et orienté-autodéterminé. De plus, les élèves caractérisés par un haut niveau d'autodétermination semblent exposés à des parents qui soutiennent leur autonomie et à des enseignants qui valorisent l'effort et l'importance de s'engager dans une tâche avec le souci de maîtriser le contenu. Ces résultats sont discutés sur la base de deux théories majeures sur la motivation, à savoir la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2000) et la théorie des buts d'accomplissement (Elliot, 2005).

Cette recherche quantitative et exploratoire a pour but de mieux connaitre les pratiques enseignantes susceptibles de soutenir le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) à réussir ses études chez les étudiants du collégial. Ces pratiques enseignantes recèlent une importance particulière puisqu'elles ont le potentiel d'influencer le stress des étudiants et leur réussite scolaire. Cette recherche comporte deux objectifs : 1) présenter un portrait des pratiques enseignantes susceptibles d'influencer le SEP au niveau collégial telles que perçues par les étudiants et 2) mieux comprendre l'effet du SEP à réussir ses études sur la relation entre les pratiques enseignantes perçues et le stress des étudiants. Afin de répondre au premier objectif, un questionnaire de pratiques enseignantes regroupées en dix dimensions a été élaboré. Les étudiants collégiaux (n = 355) ont rempli un questionnaire en ligne déposé sur le portail de leur cégep. Après avoir brossé un portrait des pratiques enseignantes selon les perceptions des étudiants, les résultats sont ventilés en fonction de leurs caractéristiques sociodémographiques. D'abord, une présence variable des pratiques enseignantes perçues est rapportée. Ensuite, les étudiants plus âgés et ceux inscrits dans les programmes techniques sont davantage d'accord pour dire que ces pratiques sont présentes dans leurs classes. Étant donné le peu de connaissances disponibles sur les liens entre les trois variables d'intérêt, et tout en s'appuyant sur le cadre théorique et conceptuel adopté, il est postulé pour le deuxième objectif que le SEP aurait un effet sur la relation entre les pratiques enseignantes et le stress des étudiants. Selon les résultats obtenus, le degré de stress est influencé par le SEP à réussir ses études, les messages de peur de l'enseignant ainsi que par le genre. Le SEP à réussir ses études, quant à lui, est expliqué par quatre dimensions de pratiques enseignantes : défis d'apprentissage et choix des tâches, modelage par l'enseignant et par d'autres modèles, messages d'efficacité et relations positives. Cette thèse innove aux plans social et scientifique. Sur le plan social, la hausse de détresse psychologique chez les jeunes adultes réclame l'attention des enseignants puisqu'en tant qu'acteurs de première ligne, ils ont la possibilité de privilégier des pratiques enseignantes touchant à la fois la santé mentale et la réussite scolaire. Sur le plan scientifique, le questionnaire élaboré dans le cadre de cette recherche a permis d'approfondir les connaissances disponibles quant à la nature des pratiques enseignantes soutenant le SEP à réussir les études et à leur présence dans les cégeps du Québec. / This research uses a quantitative and exploratory approach to advance knowledge about teaching practices that are likely to develop students' self-efficacy to succeed in their studies at the college level. Such practices are especially important because they could influence student stress as well as their academic success. This research has two objectives : 1) to present a portrait of teaching practices likely to influence self-efficacy at the college level as perceived by students and 2) to understand the effects of self-efficacy to succeed in one's studies on the relation between perceived teaching practices and students' stress. To attain the study's first objective, a questionnaire of teaching practices with ten factors was developed. Participants (n = 355) responded to a survey on their cegep's online student platform. A portrait of teaching practices as perceived by students was created and linked to their sociodemographic factors. First, the presence of perceived teaching practices in classroom environments is variable. Additionally, older students and those enrolled in technical programs tend to agree that these practices are more present in their classrooms. Pertaining to the second objective of this research, there is a current lack of knowledge about relations between the three aforementioned variables. Based on the chosen theoretical and conceptual frameworks, it is expected that self-efficacy will have an effect on the relation between teaching practices and students' stress. Results show that stress levels are influenced by self-efficacy to succeed in one's studies, instructors' fear appeals and participants' gender. Self-efficacy to succeed in one's studies is explained by four types of teaching practices: learning challenges and choice of tasks, modeling by the instructor and other models, efficacy appeals, and positive relationships. This thesis innovates on the social and scientific levels. On the social level, increasing rates of psychological distress in postsecondary students call for more attention from teachers. As the front-line actors in schools, teachers can make a difference by selecting teaching practices likely to impact both students' mental health and academic success. On the scientific level, the questionnaire developed as part of this doctoral research increases our knowledge about teaching practices that are likely to develop students' self-efficacy to succeed in their studies and their presence in Quebec cegeps.

La formation à distance constitue l'une des principales priorités des universités nordaméricaines et européennes. Malgré cet engouement pour ce mode de diffusion de l'enseignement, nous constatons des problèmes sur le plan de la réussite des étudiants ainsi que sur le plan de leur persévérance à terminer leurs cours. Ces problèmes se retrouvent de façon plus importante dans les cours dit « chiffrés ». Pour aider les étudiants à mieux réussir et à persévérer davantage, nous avons décidé de tenter d'augmenter leur motivation dans ce contexte d'apprentissage. Notre recherche vise à vérifier l'effet sur la motivation, la persévérance et la réussite, d'un programme de motivation bâti à partir des composantes du modèle de Keller : Attention, Pertinence, Confiance et Satisfaction. Ce programme a été mis en application dans le cours de Comptabilité administrative 1 offert à distance à l'automne 2006 par la Télé-université. Une revue de la littérature nous a permis de relever, dans ce type de cours, des problèmes d'anxiété, de perceptions, de méthodes de travail, de découragement, de désintérêt, d'indiscipline et d'isolement. Comme ces problèmes concernent les cours à contenu chiffré, c'est-à-dire les cours dont l'apprentissage porte principalement sur les calculs, et sur les cours offerts à distance, nous supposons que ces problèmes sont également vécus dans le cours de Comptabilité administrative 1. Pour corriger ces problèmes, chacun d'eux a été associé à une composante du modèle APCS de Keller pour permettre d'identifier les meilleures stratégies à appliquer dans un programme motivationnel. Le programme développé a été appliqué à un groupe expérimental à l'intérieur des quinze semaines que contient le cours. Huit semaines ont été ciblées pour faire parvenir des messages motivationnels aux étudiants. Chaque message n'excédait pas une page. De plus, trois courriels prédéfinis ont été acheminés aux étudiants, toujours dans le but de corriger les problèmes identifiés. Les données sur la motivation des étudiants, à l'intérieur des composantes Attention, Pertinence, Confiance et Satisfaction, ont été recueillies à l'aide d'un questionnaire, adressé aux étudiants du groupe expérimental et aux étudiants du groupe contrôle, au début et à la fin du cours. Des 65 étudiants du groupe contrôle ayant répondu au questionnaire au début du cours, seulement 33 étudiants ont répondu également au questionnaire à la fin du cours. Des 84 étudiants du groupe expérimental, seulement 33 ont répondu au questionnaire à la fin du cours et ont lu au moins 6 messages sur les 11 qui leur ont été adressés. Avec un seuil de signification de ,05, l'analyse de covariance sur les indices de motivation, calculés à partir des questionnaires au début et à la fin du cours, révèle que la motivation dans son ensemble (p = ,0548), ['Attention (p = ,494), la Pertinence (p = ,0498) et la Satisfaction (p = ,0068) sont significativement liées au programme de messages motivationnels. Toutefois, la Confiance (p = ,2832) n'est pas significativement liée au programme de messages motivationnels. La réussite, mesurée par les résultats obtenus au cours, a été de 79,07 % pour le groupe expérimental et de 73,67 % pour le groupe contrôle. Cet écart favorable pour le groupe expérimental, selon le test de Wilcoxon, est statistiquement significatif (p = ,0475). La persévérance, mesurée par le test de khi-carré, présente également un lien significatif avec le programme de messages motivationnels. Ainsi, le programme de messages motivationnels a eu des impacts significativement positifs sur la réussite, la persévérance, la motivation dans son ensemble, l'Attention, la Pertinence et la Satisfaction. Les implications de ces conclusions sont discutées et les recommandations pour les recherches futures sont présentées. / Distance learning is one of the top priorities of North American and European universities. Yet despite an enthusiasm for this mode of disseminating information, the failure to complete rate for students persists as a significant stumbling block, particularly in distance courses that deal with « numerical courses ». To help students stick with their courses and do well, we decided to try boosting their level of self-motivation. The objective of our research was to verify the effects of a motivational'program on student motivation, perseverance and success. This program—based on the Keller model of ensuring Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction—was put to the test in the course Administrative Accounting 1 that was offered by Télé-université in the autumn 2006 term. A review of the literature revealed that this type of course can be compromised by a student's anxiety, negative perceptions, bad work habits, discouragement, disinterest, lack of discipline, and isolation. Since these problems occur more so with calculations-heavy distance courses, we selected the accounting course for our intervention study. Each problem was associated with a component of Keller's ARCS model to help identify the best strategies for applying the motivational program. The program we developed was applied to an experimental group throughout the fifteen week course. Eight weeks were specifically selected to send these students motivational messages, none of which exceeded one page. Also, three predetermined emails were sent to the students with the objective of correcting identified problems. Data on student motivation, within the purview of Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction, were collected through a questionnaire given to both the students of the experimental group and the control group at the beginning and end of the course. Of the 65 students in the control group who filled out the questionnaire at the start of the course, only 33 students also answered the questionnaire at the end of the course. Of the 83 students in the experimental group, only 33 did the questionnaire at the end of the course and had read at least 6 of the 11 messages that were sent. With a ,05 significance level, the covariance analysis of the motivation indices, calculated from the questionnaires at the start and end of the course, revealed that motivation was significantly tied to the motivational message program for the entire group (p = ,0548), and for Attention (p = ,494), Relevance (p = ,0498) and Satisfaction (p = ,0068). However, Confidence (p = .2832) was not significantly linked to the messages. Success, measured by graded outcomes, was 79.07 % for the experimental group and 73.67% for the control group. This differential favouring the experimental group, according to the Wilcoxon test, is statistically significant (p = ,0475). Perseverance, measured by the Pearson chi-quadratic test, also suggests a significant link with the motivational message program. Therefore, the motivational message program had a significantly positive impact on success, perseverance, and motivation, aligning well with the key factors of Attention, Relevance, and Satisfaction. The implications of these conclusions are discussed and the recommendations for future research are presented in this paper.

Titre de l'écran-titre (visionné le 2 octobre 2023) / De rares études ont examinés les déterminants qui affectent la motivation et la réussite scolaire des élèves dans les centres de la formation professionnelle (FP). Cette étude s'inscrit dans cette perspective afin de contribuer à mieux comprendre l'association du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) en tant que variable de construction motivationnelle selon la théorie sociocognitive de Bandura (1997) et les manifestations attitudinales chez les élèves dans les centres de la FP. Neuf-cent-huit élèves provenant de divers secteurs d'étude répartis au sein de 22 centres de la FP de la province du Québec ont participé à la présente étude. Nous avons mesuré le SEP académique, le SEP social avec les enseignants, le SEP social avec les pairs, l'identification au milieu scolaire ainsi que la satisfaction dans les études. Nos résultats indiquent qu'il existe une association positive et statistiquement significative entre le SEP académique, le SEP social avec les enseignants ainsi que le SEP social avec les pairs (variables indépendantes) et l'identification au milieu scolaire et la satisfaction dans les études (variables dépendantes). Notre étude montre que ces variables (le SEP académique, le SEP social avec les enseignants ainsi que le SEP social avec les pairs) expliquent 32 % de l'identification au milieu scolaire et 35% de la satisfaction dans les études chez les élèves dans les centres de la FP. Les implications et les limites seront également discutées. / Few studies have investigated the determinants that impact the motivation and academic achievement of students in vocational training (VT) centers. This study is part of the same perspective in order to contribute to a better understanding of the association of student self-efficacy as a motivational variable according to Bandura's socio-cognitive theory and attitudinal manifestations among students in VT centers as a heterogeneous population. Nine hundred and eight students from various sectors in 22 VT centers of the province of Quebec participated in the present study. We measured academic self-efficacy, social self-efficacy with teachers, social self-efficacy with peers, identification with school, and academic satisfaction. Our results indicate that there is a positive and statistically significant association between academic self-efficacy, social self-efficacy with teachers, and social self-efficacy with peers (independent variables), school identification and academic satisfaction (dependent variables). Our study shows that these variables (academic self-efficacy, social self efficacy with teachers as well as social self-efficacy with peers) explain 32% of identification with the school environment, and 35% of academic satisfaction among students in VT centers. Implications and limitations will also be discussed.

L'indécision vocationnelle est une problématique centrale chez les étudiants et de nombreuses recherches l'ont analysée en fonction de différents facteurs individuels et environnementaux. Le présent mémoire s'inscrit dans le prolongement de ces travaux en poursuivant deux objectifs. Le premier vise à décrire la trajectoire développementale de l'indécision vocationnelle auprès d'un échantillon de 213 jeunes Québécois suivis annuellement de la troisième année du secondaire à la deuxième année du cégep. Le deuxième objectif consiste à examiner la contribution de facteurs individuels (motivations envers la prise de décision vocationnelle) et contextuels (consultation d'un conseiller d'orientation et type de région d'origine) dans l'explication de cette même trajectoire. Les principaux résultats de l'étude indiquent que la trajectoire d'indécision vocationnelle des jeunes est en décroissance, ce qui suggère que ces derniers rapportent moins d'indécision avec le temps. De plus, les résultats révèlent qu'un haut niveau de motivation intrinsèque envers la prise de décision vocationnelle prédit négativement le niveau initial de la trajectoire d'indécision, alors qu'un haut niveau de motivation par régulation introjectée est associé positivement au niveau initial de cette même trajectoire. Paradoxalement, ce dernier type de motivation prédit également une diminution de l'indécision vocationnelle sur une période de cinq ans. Finalement, les jeunes originaires d'une région urbaine présentent une diminution de leur indécision vocationnelle plus grande à travers le temps que ceux provenant d'une région non urbaine.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Des statistiques récentes du Ministère de l'Éducation du Québec révèlent que la durée des études aux cycles supérieurs a augmenté considérablement (Indicateurs de l'éducation, 2000). Un facteur pouvant contribuer au prolongement des études graduées est la procrastination académique (Muszynski & Akamatsu, 1991). Le but de cette étude est de vérifier un modèle de la procrastination académique d'étudiants à la maîtrise. Au total, 109 étudiants à la maîtrise et 57 directeurs de recherche ont participé à cette étude. Les résultats de l'analyse acheminatoire ont démontré que plus la disposition générale à la procrastination (trait de personnalité) est élevée et moins les croyances du directeur de recherche à l'égard de son étudiant sont positives, moins les évaluations réfléchies de l'étudiant sont positives. En retour, moins les évaluations réfléchies sont positives, plus l'étudiant démontre un déficit d'autorégulation académique. Finalement, plus le déficit d'autorégulation académique est important, plus l'étudiant a tendance à faire de la procrastination académique. Les résultats sont discutés à la lumière des évaluations réfléchies de l'étudiant (Jussim, Soffin, Brown, & Ley, 1992) et des croyances du directeur de recherche (Jussim, 1989).

Titre de l'écran-titre (visionné le 31 juillet 2023) / Cette recherche doctorale s'intéresse aux liens d'interdépendance et de complémentarité entre les compétences communicationnelles mobilisées par l'enseignant dans une formation à distance au premier cycle universitaire et la motivation des étudiants. Il n'est plus à prouver que la motivation scolaire est importante pour la réussite scolaire des étudiants. De nombreuses recherches (Deci et Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016) en ont fait la démonstration à tous les niveaux d'enseignement situant même cette motivation sur un continuum de l'amotivation à la motivation intrinsèque, plaçant la motivation intrinsèque comme étant le but à atteindre. Cette motivation scolaire serait tout aussi importante dans le cas de la formation à distance (Louati, 2020). Afin de favoriser la réussite des étudiants, l'enseignant aurait à trouver comment motiver les étudiants à distance. Cette motivation scolaire liée à la capacité d'autodétermination de l'étudiant pourrait être influencée par la qualité de l'accompagnement fourni par l'enseignant aux étudiants (Brudermann et Pélissier, 2016). Et s'il y a une collaboration, une co-construction et une co-création dans les éléments du cours, à l'alliance pédagogique qu'il pourrait développer avec ces derniers (Telio, Regehr et Ajjawi, 2015). Mais comment créer une alliance pédagogique à distance? Cette situation de distance demanderait à l'enseignant de bien planifier ces interactions auprès des étudiants en tenant compte des différentes distances présentes dans ce type de formation (Dussarps et Paquelin, 2014). L'enseignant pourrait ainsi augmenter le sentiment de présence chez les étudiants à distance (Watts et al., 2017). Et plus encore, parvenir à mobiliser ses compétences communicationnelles avec les étudiants dans le but d'avoir des interactions avec eux et peut-être d'arriver à créer une alliance pédagogique. Cette alliance pédagogique permettrait à l'enseignant et à l'étudiant de déterminer un but commun et de cheminer vers sa réussite (Linask, 2018). Dans cette perspective, peu de recherches se sont intéressées à la capacité de l'enseignant à communiquer avec les étudiants dans une formation à distance. Plusieurs recherches énoncent des habiletés de communication, mais ne vont pas plus loin (Linask, 2018). Les habiletés démontrent davantage la capacité à réaliser une action lors des communications tandis que les compétences réfèrent à la capacité d'aller chercher toutes les ressources nécessaires pour gérer une situation de communication. Les recherches n'abordent pas les savoir-agir au niveau de la communication, c'est-à-dire les compétences communicationnelles qui devraient être mobilisées par l'enseignant dans son cours afin de permettre à l'étudiant de persévérer et possiblement de réussir son cours. Cette recherche doctorale vient ainsi montrer l'importance de s'intéresser aux compétences communicationnelles de l'enseignant dont l'objectif est la création d'une alliance pédagogique avec les étudiants. Cette alliance pédagogique laissant une place importante aux étudiants dans le cheminement du cours serait une source motivationnelle pour les étudiants tout au long de la session. Enfin, l'enseignant connaissant les compétences communicationnelles à mobiliser dans le cycle d'une alliance pédagogique avec les étudiants aurait avantage à s'autoévaluer afin d'établir son profil communicationnel, d'identifier les compétences communicationnelles ayant le plus d'impact au niveau de la motivation de l'apprenant et de développer les compétences marquantes. / This doctoral research focuses on the links of interdependence and complementarity between the communicative competencies mobilized by the teacher in an online course and the motivation of students. It is no longer necessary to prove that motivation is important for students to succeed. Many studies highlight the importance for a student, in distance learning or face-to-face, to be motivated to succeed in their learning activities and their academic progress (Deci and Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016). Many authors point out the concept of motivation to be on a spectrum from amotivation to intrinsic motivation (Deci and Ryan, 2000). Therefore, the teacher must figure out how to motivate the students. This idea of distance as part of distance education is an important factor for the teacher to consider (Louati, 2020). It is in fact by considering this distance that the teacher could describe the way he is going to interact with his students to motivate them. The notion of distance would require the teacher to properly plan these interactions with students considering the different distances in a distance learning program (Dussarps and Paquelin, 2014). This could increase the sense of presence and maybe student motivation (Watts et al., 2017). This motivation seems to be linked to the quality of the pedagogical relationship, and even more, to the pedagogical alliance between the teacher and the students. From this point of view, the teacher's ability to communicate with distance education students is a research topic. Therefore, many questions about the nature of the communication skills to be mobilized by the teacher to allow the student to persevere and perhaps succeed in their course are asked (Brudermann and Pélissier, 2016). The pedagogical alliance would allow the teacher and student to identify a common goal and move towards success (Linask, 2018). From this perspective, few research has been done on the teacher's ability to communicate with students in distance learning. Several studies have identified communication skills, but they do not go further (Linask, 2018). This doctoral research shows the importance of focusing on the communicative competencies of the teacher whose goal is the creation a pedagogical alliance with the students to motivate them. Finally, the teacher would be able to establish their communication profile from self-assessment and identify the most communicative competencies that impact student motivation.