Thèse ou mémoire avec insertion d’articles / À partir de la théorie de l'autodétermination, nous proposons que les programmes particuliers dans les écoles secondaires au Québec, notamment ceux avec un volet plein air, sont des avenues qui permettraient de satisfaire les besoins psychologiques fondamentaux des élèves et de favoriser leur motivation en français, en mathématique et en anglais. Cette étude quantitative comportant deux temps de mesure (intervalle de 3 mois) compare le soutien à l'autonomie, les régulations (motivations) et la perception de compétence d'élèves du secondaire (t₁ : n=710, t₂ : n=435, t₁-₂ : n=184) en fonction de trois groupes distincts : 1. Élèves dans un programme particulier de plein air, 2. Élèves dans un programme particulier d'activités culturelles, linguistiques, artistiques ou sportives et 3. Ceux intégrés dans un parcours régulier. Les analyses ne démontrent aucune différence significative entre les groupes sur l'ensemble des variables mesurées. Par conséquent, il semblerait que les programmes particuliers, ceux de plein air entre autres, n'aient pas les effets escomptés sur le plan de la motivation des élèves. Toutefois, la collecte de données, le contexte lié au Covid-19, les particularités des programmes et les environnements scolaires sont des aspects qui peuvent engendrer des différences entre les résultats de cette étude et ceux d'autres études réalisées à ce jour. / Based on self-determination theory, we propose that specific programs in Quebec secondary schools, specifically those with an outdoor component, are avenues for meeting students' basic psychological needs, and fostering their motivation in French, mathematics, and English classes. This quantitative study with two measurement times (3-month interval) compares autonomy support, regulations, and perceived competence of secondary school students (t₁ : n=710, t₂ : n=435, t₁-₂ : n=184) as a function of three distinct groups: 1. students in a specific outdoor program, 2. students in a specific cultural, linguistic, artistic or sports program and 3. those integrated into the regular curriculum. Analyses showed no significant differences among the groups on the dependent variables. Therefore, the specific programs, including specific outdoor programs, do not have the desired effect on student motivation. However, the data collection, the Covid-19 context, specific program characteristics, and school environments may result in differences between the results of this study and those of others.

Notre recherche s’intéresse à l’évolution de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage d’élèves de secondaire 5 s’engageant, pour la première fois, dans un cursus théâtral dans leur scolarité. Nous cherchons à identifier quelles sont les caractéristiques de l’évolution de leur identité d’apprenant en théâtre, soit la façon dont ils et elles se définissent dans le contexte théâtral, et celles de l’évolution de leurs préférences d’apprentissage en théâtre, soit la façon préférentielle qu’ils et elles ont d’apprendre, et qui incluent, comme définies par Vermunt (1996; 1998), des composantes cognitives mais également des composantes conatives. Également, nous cherchons à identifier les caractéristiques de l’évolution de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage globales, soit dans la scolarité en général des élèves. Enfin, nous cherchons à déterminer si certaines caractéristiques sont communes à ces évolutions. Pour ce faire, nous avons rencontré six élèves de secondaire 5 débutant l’activité théâtrale et avons réalisé une étude de cas multiples comprenant plusieurs collectes de données : une entrevue semi-dirigée avec chaque élève au début de l’année, au moment de l’introduction de la discipline théâtrale; une nouvelle entrevue semi-dirigée à la fin de l’année, avec chaque élève et comprenant un volet d’auto confrontation; une entrevue avec leur enseignante de théâtre; et une observation non participative au sein d’un cours. Nous avons ensuite effectué une analyse du corpus pour identifier les dimensions évoluant chez chaque élève, avant de réaliser l’étude de cas multiple. Notre recherche montre que certaines caractéristiques du contexte théâtral influencent fortement la formation de l’identité d’apprenant et l’évolution des préférences d’apprentissage, et nous avons pu identifier certaines évolutions se transférant dans le contexte global pour plusieurs élèves – notamment la confiance en soi, l’application de la matière pour l’apprendre ou le développement de l’autonomie. / Our research aims to understand the evolution of students’ learning identity and learning preferences when they engage, for the first time, in a theatrical curriculum. We seek to identify the characteristics of the evolution oft heir learning identity in drama, that is, how they define themselves in the theatrical context. Also, we seek to identify those of the evolution of their learning preferences in drama, or the preferential way they learn, which include, as defined by Vermunt (1996; 1998), cognitive components as well as conative components. We also seek to identify the characteristics of the evolution of global learning identity and global learning preferences, i.e. in the students’ general context of learning. Finally, we seek to determine whether certain characteristics are common to these developments. To do so, we met six secondary students starting drama and carried out a multiple case study including several data collections: a semi-structured interview with each student at the beginning of the year, just after the introduction of drama in their curriculum; a new semi-structured interview at the end of the year, with each student and including a self-confrontation component; an interview with their drama teacher; and non-participatory observation within a course. We then performed a corpus analysis to identify the dimensions evolving in each student, before carrying out the multiple case study. Our research shows that certain characteristics of the theatrical context strongly influence the formation of the learning identity and the evolution of learning preferences, and we have been able to identify certain evolutions that are transferred in the global context for several students – notably self-confidence, the application of the material to learn it or the development of autonomy.

A partir d'un modèle théorique développé à l'aide d'apports sociologiques et sémiologiques, la présente recherche analyse deux sortes de problèmes: a) Le problème socio-sémantique de la construction d'un modèle d'analyse de l'idéologie qui inclut non seulement le concept d'idéologie mais aussi celui de situation de classe. Cette étape de la recherche permet d'identifier les concepts de base et de caractériser le discours idéologico-éducationnel d'une société de l'unité, d'une société du conflit et d'une société de la rupture. b) Le problème empirique du rapport entre le discours idéologico-éducationnel et la situation de classe d'origine des étudiants du secondaire V au Québec. Une fois définie opérationnellement la variable idéologique, l'analyse est centrée sur l'opérationnalisation de la variable indépendante "situation de classe". Cinq modèles de catégorisation sont comparés: un modèle structuro-fonctionnaliste (Blishen-Asope) et quatre modèles dialectiques, c'est-à-dire ceux de Paul R. Bélanger, Nicos Poulantzas, Parti Communiste Français et de Céline St-Pierre. Il ressort de la comparaison de ces modèles en fonction des diverses dimensions du discours idéologique, les faits suivants: Si l'on stratifié la variable situation de classe selon les différents modèles proposés, le modèle structuro-fonctionnaliste Blishen-Asope est plus explicatif que les modèles dialectiques. La nature des relations observées indique que le discours idéologico-éducationnel est lié à la situation de classe à partir de laquelle il est émis. En plus, on remarque qu'au fur et à mesure que l'on descend dans le système de stratification sociale, l'acceptation du rôle d'intégration attribué à l'école augmente; les étudiants ont des expectatives de scolarité moins élevées, mais ils valorisent plus l'école et ils sont plus conformistes que les individus appartenant aux situations de classe supérieures. En ce sens, dans une société de l'intégration, chaque groupe reproduit au niveau de ses discours la situation de classe dans laquelle il se trouve. Les données utilisées dans l'étude sont tirées de la recherche ASOPE, dont la première cueillette a été faite en 1972. La portée de notre analyse est donc limitée à ces données. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette thèse tente de décrire le processus d'émergence de l'espace public dans une société en mutation : l'île de la Réunion. La première partie propose une présentation et une mise en perspective de la double conception de l'espace public - la " sphère de discussion" et la "scène d'apparition" - que la littérature tend à opposer. Cette recherche montre que ces deux dimensions sont constitutives d'un espace public multidimensionnel et fragmente en émergence en de multiples lieux : l'espace politique, l'espace médiatique, l'espace urbain et l'espace scolaire, ce dernier constituant le point d'observation sur lequel se concentrent les travaux. La démonstration s'appuie sur une approche chronologique (1970-1995) et une description ethnographique du lycée à la Réunion, focalisée sur l'étude de la presse lycéenne dans une deuxième partie, sur l'expérience de la citadinité dans une troisième partie. Le point d'émergence de l'espace public se situe dans l'espace scolaire, mais l'étude montre combien les différents lieux ou s'élabore l'espace public réunionnais font système et apparaissent comme profondément articulés. A partir de cette analyse il devient possible d'interroger les catégories qui définissent le concept d'espace public, et de poser la question de leur validité dans des contextes différents des sociétés occidentales développées dans lesquelles elles ont été élaborées.

Le présent mémoire visait à mieux comprendre la motivation à apprendre des élèves de première secondaire par le biais de deux objectifs spécifiques. Le premier vise à explorer les différences interindividuelles en regard de la motivation scolaire. Le deuxième consiste à examiner certaines caractéristiques externes (comportements parentaux et climat motivationnel de la classe) et internes (buts d'accomplissement) susceptibles de rendre compte de ces différences. Un total de 337 jeunes adolescents ont participé à cette étude. Les résultats révèlent la présence de trois profils motivationnels distincts : mixte-élevé, mixte-modéré et orienté-autodéterminé. De plus, les élèves caractérisés par un haut niveau d'autodétermination semblent exposés à des parents qui soutiennent leur autonomie et à des enseignants qui valorisent l'effort et l'importance de s'engager dans une tâche avec le souci de maîtriser le contenu. Ces résultats sont discutés sur la base de deux théories majeures sur la motivation, à savoir la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2000) et la théorie des buts d'accomplissement (Elliot, 2005).

Prendre une décision vocationnelle n'est pas chose aisée, certains élèves ayant plus de difficultés que d'autres. Les études antérieures révèlent l'existence de trois trajectoires d'indécision vocationnelle (c.-à-d. l'incapacité à concevoir un projet scolaire et professionnel adapté) chez les élèves du collège : basse, développementale et chronique. Lorsqu'elle est développementale, l'indécision est transitoire, mais une indécision chronique est persistante, mettant les élèves à risque de décrocher ou de vivre des troubles psychologiques. Les trajectoires d'indécision n'ont pas été estimées auprès d'adolescents du secondaire, où le développement vocationnel est activement amorcé, pourtant cela permettrait d'identifier très tôt les élèves à risque de suivre une trajectoire chronique. Par ailleurs, les élèves peuvent s'engager dans leurs études de façon autonome (p.ex., par plaisir), contrôlée (p.ex., pour assouvir des pressions internes ou externes) ou par amotivation (sans savoir pourquoi). La motivation autonome est celle qui est souhaitée en milieu scolaire, car elle associée à plusieurs conséquences positives (p.ex., la réussite scolaire). Ces motivations n'ont pas été associées à l'indécision vocationnelle, pourtant les études antérieures montrent que les élèves avec un profil autodéterminé (exprimant une forte motivation autonome et de faibles motivations contrôlées et amotivation), adoptent le plus des comportements facilitant leur prise de décision vocationnelle. Le premier objectif de cette thèse a été de vérifier si l'indécision vocationnelle entretient des liens de prédictions longitudinaux avec les motivations autonome et contrôlée, et l'amotivation scolaires. Le second objectif a été de déterminer si tous les jeunes du secondaire suivent la même trajectoire d'indécision ou s'il y en existe plusieurs, et prédire l'appartenance à chacune d'entre elles à partir des profils motivationnels au début du secondaire. À l'aide d'un échantillon ministériel stratifié de 728 élèves, des analyses autorégressives ont montré que la motivation contrôlée et l'amotivation présentent des liens bidirectionnels avec l'indécision vocationnelle. La motivation autonome ne présente pas de lien significatif de prédiction avec l'indécision. Les analyses de trajectoires et des profils latents ont montré l'existence de quatre trajectoires d'indécision et de quatre profils motivationnels. Enfin, grâce aux analyses de transition, il a été déterminé les élèves avec le profil le plus autodéterminé sont plus susceptibles de suivre une trajectoire développementale, tandis que ceux avec le profil le plus amotivé sont plus susceptibles de suivre une trajectoire chronique. Plusieurs implications pour la recherche en psychologie de l'orientation et des interventions éducatives auprès d'adolescents sont proposées à partir des résultats de cette thèse. / Making a vocational decision is not easy, with some students having more difficulty than others. Previous studies reveal three trajectories of vocational indecision (i.e., the inability to make a suitable academic and career plan) among secondary school students: low, developmental, and chronic. When developmental, indecision is transient, but chronic indecision is persistent, putting students at risk of dropping out or experiencing psychological disorders. Trajectories of indecision have not been estimated with secondary school adolescents, where vocational development is actively begins, yet this would allow for early identification of students at risk of following a chronic trajectory. Furthermore, students may engage in their studies autonomously (e.g., for pleasure), controlled (e.g., to satisfy internal or external pressures), or by amotivation (without knowing why). Autonomous motivation is the one that is desired in the school setting, as it is associated with several positive outcomes (e.g., academic success). These motivations have not been associated with vocational indecision, yet previous studies show that students with a self-determined profile (expressing high autonomous motivation and low controlled motivation and amotivation), most engage in behaviors that facilitate their vocational decision making. The first objective of this thesis was to ascertain whether vocational indecision has longitudinal predictive relationships with autonomous and controlled motivation, and academic amotivation. The second objective was to determine if all secondary school students follow the same indecision trajectory or if there are several, and to predict membership in each trajectory based on motivational profiles at the beginning of secondary school. Using a stratified ministerial sample of 728 students, autoregressive analyses showed that controlled motivation and amotivation exhibit bidirectional relationships with vocational indecision. Autonomous motivation did not show a significant predictive relationship with indecision. Trajectory and latent profile analyses showed the existence of four indecision trajectories and four motivational profiles. Finally, through transition analyses, it was determined that students with the most self-determined profile are most likely to follow a developmental trajectory, while those with the most amotivated profile are most likely to follow a chronic trajectory. Several implications for research in counseling psychology and educational interventions with adolescents are proposed based on the results of this dissertation.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Cette étude, qui se base sur la théorie des représentations sociales, a pour but d'explorer la manière dont des jeunes de quatrième et de cinquième secondaire se représentent la grossesse à l'adolescence et sa prévention. Pour ce faire, 21 filles et 16 garçons âgés entre 15 et 17 ans sont repartis dans quatre sessions de focus group non mixtes portant sur les deux thématiques. L'analyse qualitative du contenu des discussions de groupe montre que les jeunes intègrent en partie la représentation négative de la grossesse à l'adolescence, véhiculée dans le discours scientifique. Des nuances importantes sont toutefois apportées. Les filles et les garçons ont en effet des préoccupations très concrètes s'articulant autour des implications de la parentalité, de la prévention de la grossesse et des MTS/SIDA, ainsi que de la sexualité. Quelques différences liées au genre sont également observées. Ces résultats suggèrent la pertinence de développer des stratégies de prévention de la grossesse qui tiendraient davantage compte des représentations des jeunes et des nombreuses réalités associées à la sexualité, et qui tableraient sur le développement de leur pouvoir d'agir et de réfléchir.

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