Depuis la réforme dans le milieu de l'éducation, la façon de faire l'éducation sexuelle dans les écoles secondaires est bien différente des années précédentes où les élèves avaient un cours spécifique à ce sujet. Les écoles et les professeurs doivent maintenant offrir différents services et enseignements aux élèves pour pallier à ce manque. Afin d'explorer la perspective des élèves et des enseignants quant aux services offerts par l'école, une école secondaire a été choisie pour faire cette étude. Trois groupes de discussion ont été formés et étaient composés respectivement d'élèves de secondaire trois et quatre et de leurs enseignants. Un questionnaire a aussi été distribué aux enseignants de troisième et de quatrième secondaire. Nous avons ainsi tenté de répondre à la question : "Y a-t-il une adéquation entre les besoins des jeunes du secondaire et les services socio-sanitaires et éducatifs offerts à l'école en matière de sexualité?". Plusieurs constats ont été identifiés en ce qui a trait aux services offerts dans l'école où s'est déroulée la recherche. En premier lieu, les élèves ont des besoins spécifiques en matière de sexualité. La grande partie des services offerts provient des cours donnés en classe par certains de leurs professeurs. Par contre, ce n'est qu'une minorité d'entre eux qui abordent en classe la sexualité. Finalement, selon les participants, la façon dont il a été proposé de faire l'éducation sexuelle lors de la réforme de 2005 ne répondrait pas pleinement aux besoins des jeunes de troisième et quatrième secondaire. Nous pouvons conclure que, selon les participants, les quelques services présentement offerts doivent être maintenus, mais somme toute, la quantité de services offerts ne répond pas aux besoins des jeunes en matière de sexualité. Il y aurait donc quelques ajustements qui pourraient être faits afin de se rapprocher de l'idéal recherché, dont une plus grande collaboration entre les différents partenaires, spécifiquement avec le milieu communautaire.

Cette étude expérimentale porte sur l'efficacité de l'utilisation de l'information et du contact pour modifier, dans une direction positive, les attitudes des adolescents à l'endroit des hommes, des femmes et des personnes handicapées. Suite à l'analyse de 33 études expérimentales sur le sujet et, à l'aide du paradigme du béhaviorisme social, deux hypothèses de recherche sont formulées et stipulent que l'information et le contact changent, dans une direction positive, les attitudes â l'endroit des autres personnes et que, parmi ces deux formes d'intervention, le contact produit un changement plus grand que l'information. Durant l'hiver 1982, quelque 715 adolescents du secondaire II et IV, des régions de Québec et de Trois-Rivières, participèrent â cette étude. L'expérimentation comprenait trois répliques d'une mime expérience et chaque réplique traitait soit de la femme, de l'homme ou de la personne handicapée. La stratégie expérimentale comprenait un pré-test, un traitement et un post-test et chaque réplique de l'expérience se composait de deux groupes expérimentaux (information, contact) et d'un groupe de contrôle. Le traitement pour les groupes expérimentaux consistait à visionner un vidéo de 20 minutes sous forme soit d'information ou de contact. L'organisation du contenu de ces vidéos était une forme de contre-conditionnement classique verbal comprenant 25 essais. Conçus à partir de paradigme du béhaviorisme social de Staats, ces vidéos présentaient les personnages objets de discrimination de façon positive. Avant et après le traitement, tous les sujets étaient mesurés à l'aide d'un instrument de type Likert. Les analyses statistiques ont été réalisées grâce à la trousse de programmes SPSS et selon la réplique, les données ont été soumises soit à des analyses de la variance ou de la covariance. Les résultats de ces analyses n ’ont pas permis de démontrer, à un niveau statistiquement significatif, l'efficacité de l'une ou de l'autre des deux formes d'intervention. Cependant, d'autres analyses sur la répartition des fréquences des scores positifs et des scores négatifs ou nuls, ont permis de découvrir des tendances à ce que le traitement soit efficace. Il n'a pas été possible d'identifier des différences entre l’information et le contact. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette étude s'inscrit dans un projet de recherche plus vaste dont l'objectif général consiste à contrôler l'efficacité de moyens d'intervention permettant de développer, chez les étudiants de niveau secondaire, des attitudes de tolérance, de respect et de promotion des droits et libertés de la personne. La présente étude vise plus spécifiquement les attitudes à l'égard des personnes handicapées physiquement. La question qui est à l'origine de cette recherche porte sur la possibilité de changer dans une direction positive les attitudes des étudiants du secondaire à l'égard des handicapés physiques et sur les moyens de réaliser cet objectif. Selon la théorie du béhaviorisme social, les attitudes sont des réponses apprises. Une fois acquises, elles peuvent être changées par des procédés de conditionnement classique comme l'extinction et le contreconditionnement et par des opérations de privation et de rassasiement. La recension des recherches et la théorie de Staats sur l'apprentissage et le changement des attitudes envers les autres ont permis de formuler une hypothèse selon laquelle un programme d'intervention incluant un procédé de contreconditionnement dans la présentation d'une conception normalisante et dans la présentation de personnes handicapées pourrait rendre plus positives les attitudes à l'égard de ces personnes. La variable indépendante de la recherche prend la forme d'un procédé de contreconditionnement classique verbal. L'intervention se fait par le visionnement d'un vidéo d'une durée de 20 minutes contenant 25 jumelages du terme à contreconditionner et de l'unité contreconditionnante. La variable dépendante est l'attitude à l'égard des personnes handicapées physiques telle que mesurée sur une échelle de type Likert, comprenant 20 items, élaborée pour les fins de la recherche. L'expérience a été menée auprès de 563 sujets de secondaire II et IV. 489 furent soumis au traitement expérimental et 74 composaient le groupe témoin dans un devis expérimental avant-après. L'analyse de la variance des scores de gains n'a pas permis de démontrer, de façon significative, l'efficacité de l'intervention. Dans l'ensemble des analyses, la comparaison entre les moyennes de gains ou entre les proportions de sujets ayant fait des gains dans le groupe expérimental et dans le groupe témoin tend à indiquer que la direction du changement va dans le sens de l'hypothèse. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Nous avons basé cette recherche exploratoire sur l’idée qu’en connaissant mieux le profil des élèves en difficulté en histoire, nous pourrions intervenir plus efficacement auprès d’eux. En étudiant plusieurs facteurs – entre autres les difficultés liées aux textes écrits, les troubles dys et le déficit de l’attention, l’anxiété évaluative et le travail étudiant ainsi que des théories de didacticiens de l’histoire – nous avons cherché à comprendre les perceptions des élèves inscrits au cours de récupération d’été en histoire et éducation à la citoyenneté quant aux causes de leur échec à l’épreuve unique. Nous avons pu ainsi étudier la relation au(x) savoir(s) de ces apprenants en difficulté. Pour ce faire, lors des étés 2014 et 2015, nous avons, à l’aide d’un questionnaire, collecté les dires de 160 élèves de quatre commissions scolaires inscrits au cours d’été en histoire et éducation à la citoyenneté à la suite d’un échec à l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire. Les conclusions tirées de cette étude nous ont permis d’établir que la plupart de ces élèves avaient des difficultés dans le domaine du français, tandis que les troubles dys, le TDA(H), l’anxiété et le travail étudiant semblent tous avoir un impact négatif sur les chances de réussite des apprenants. Une mauvaise conception de l’histoire, basée sur la mémorisation, semble aussi avoir nui aux élèves. Mots-clés : Histoire et éducation à la citoyenneté, épreuve unique, didactique de l’histoire, échec, cours d’été, récupération, difficulté en compréhension de texte, difficulté en rédaction, troubles, mémorisation. / At the core of this study is the belief that, with a better knowledge of the profile and the needs of students who have difficulty in history, we will be able to help them more effectively. We studied some factors (among other things: difficulties with understanding and writing text, problems like dyslexia or ADHD, test anxiety and afterschool employment) and some theories from historical didactic to understand the perceptions of the causes of the failure at the ministerial uniform examination of students who chose to enroll in a summer class of “History and Citizenship Education” to earn another chance at this evaluation. During summer 2014 and 2015, we collected opinions from 160 students enrolled in four different summer schools in “History and Citizen Education” after a failure at the 4th secondary’s ministerial uniform examination. Our results indicate that most of the students who failed declared having difficulties in writing and understanding texts (in their native language). Some factors (dyslexia, ADHD, test anxiety and after-school employment) seem also to have a negative impact on success at the ministerial uniform examination. A conception of history based on memorisation seem to confuse most of this population at the evaluation. Keywords: History and Citizenship Education, uniform examination, history didactics, failure, summer school, difficulty in reading comprehension, difficulty writing, trouble, relationship to knowledge, memorization.

Il existe une riche littérature portant sur la contribution du soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants sur l’ajustement des jeunes en milieu scolaire. Cependant, peu d’études ont tenté d’évaluer les mécanismes responsables de ce lien. Fondée sur la théorie de l’autodétermination (TAD ; Ryan & Deci, 2017), la présente étude tente de combler les lacunes empiriques en évaluant un modèle qui explore le rôle médiateur des besoins psychologiques chez les jeunes dans la relation entre le soutien à l’autonomie de la mère et des enseignants et leur ajustement à l’école. L’échantillon était constitué de 271 jeunes mauriciens du secondaire (127 garçons, 144 filles) de 10e et 11e années (âge moyen de 15,5 ans) ayant répondu à un questionnaire mesurant leurs perceptions des relations avec leur mère et leurs enseignants, ainsi que leur ajustement scolaire, social et émotionnel. Les analyses basées sur la modélisation par équations structurelles ont révélé que la satisfaction et la frustration des besoins psychologiques agissent comme médiateurs entre le soutien à l’autonomie et l’ajustement, mais selon des patrons d’associations distincts pour la mère et les enseignants. Ces résultats sont abordés et discutés à la lumière de la TAD. Les principales limites et implications de l’étude sont également soulevées / is a broad literature that depicts the relationship between mothers’ and teachers’ autonomy support on students’ adjustment at school. Yet, the mechanisms underlying this link have received less attention. Grounded on the self-determination theory (SDT; Ryan & Deci, 2017), the present study aimed to address this gap in the literature by testing a model illustrating basic psychological needs satisfaction and their frustration as mediators in the association between autonomy support and school adjustment. The sample consisted of 271 Mauritian adolescent students (127 boys, 144 girls) in 10th and 11th grade (mean age of 15,5 years old) who responded to a questionnaire measuring their perceived relationships with their mother and teachers as well as their academic, social and emotional adjustment. Analyses relying on structural equation modeling showed that basic psychological needs satisfaction and frustration mediated the relationship between autonomy support and school adjustment. However, distinct patterns of mediation were observed from mothers and teachers. These results are presented and discussed based on SDT. The limitations and implications of the present study are also highlighted.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

L’étude porte un regard sur les premiers effets de l’introduction en simultané d’un programme d’alternance et de l’usage du iPad au secondaire régulier. Plus spécifiquement, c’est l’activité d’élèves et du conseiller d’orientation dans une « école connectée » qui est étudiée. Ce modèle d’apprentissage met en évidence le rôle du conseiller d’orientation dans le déploiement d’une formation en alternance science-technologie et les transformations de certaines pratiques. Selon la théorie de l’activité d’Engeström (1987), des contradictions se sont manifestées lors de l’analyse du discours des élèves en ce qui concernait l’usage qu’ils faisaient de l’outil et leurs perceptions de ses possibilités pour l’apprentissage. Le modèle de Seidel et Pérez (1994) a permis, quant à lui, de dégager le niveau d’exploitation du iPad atteint et a révélé la confiance qu’ils ont envers l’outil ainsi que certains effets de la présence de la tablette numérique qui les incite à adopter des comportements favorables à l’apprentissage et fait émerger un état de besoin pour apprendre autrement. Mots clés : iPad, formation en alternance, école connectée, élèves, conseiller d’orientation, théorie de l’activité, transformations, pratiques de l’orientation, apprendre autrement. / The study examines the initial impact of simultaneous integration of a co-op/work experience and the use of the iPad in a secondary regular education program. More specifically, student activity and guidance counsellor activity in this «connected school» are examined. This new learning model highlights the guidance counsellor’s input during the deployment of the FAST project (formation en alternance science-technologie) as well as the transformation of individual and group interventions in class. According to Engeström’s (1987) activity theory, contradictions have arisen during the analysis of student discourse with regard to the use they made of the tool and their perceptions of its affordances for their own learning. Seidel and Perez’s (1994) model has, in turn, help identify the level of exploitation of the iPad that students reached and revealed their sense of confidence towards the tool. Moreover, the presence of the digital tablet in their learning environment has encouraged them to behave in a favourable manner as well as seeded a need to learn differently. Key words: iPad, co-op/work experience (co-op/ internship experience), connected school, students, career (guidance) counsellor, Activity Theory, transformation, career (guidance) counselling practices, learning differently

La présente étude s'inscrit dans un vaste projet de recherche visant à éprouver, dans un contexte in vivo, un modèle d'intervention destiné à modifier une attitude. L'objectif général de cette étude consiste à analyser l'influence du nombre d'unités de contreconditionnement verbal sur le changement d'attitude à l'égard des hommes, des femmes et des handicapés physiques. Pour diverses raisons pratiques, les variantes quant au nombre de jumelages ont été arrêtées à la comparaison entre 25 et 50 jumelages. Une analyse des recherches sur la question, certains éléments du paradigme du béhaviorisme social ainsi que les options pratiques prises, ont permis de formuler une hypothèse principale. Cette hypothèse prévoit qu'au-delà d'un nombre minimum d'essais le changement d'attitude sera plus prononcé si le nombre d'essais de contreconditionnement augmente. La recherche implique trois programmes ou répliques expérimentés sur trois échantillons indépendants de sujets. Pour chaque réplique, le matériel d'intervention comprend deux rubans magnétoscopiques couleurs, d'une durée de 20 minutes chacun, dont l'un se présente sous la forme d'un vidéo-contact et l'autre d'un vidéo-information. Le devis expérimental en est un à deux temps avec groupe témoin. Les programmes d'intervention s'adressent à des adolescents francophones du Québec âgés de 12 à 16 ans. Ces programmes visent à développer chez cette clientèle une attitude non discriminatoire par rapport à une conception égalitaire des rôles sexuels ou une conception normalisante du handicap physique. Suite aux traitements préliminaires destinés à vérifier l'équivalence des groupes, la stratégie utilisée pour vérifier l'hypothèse de recherche est celle de l'analyse de la variance sur les scores de gains. Ces analyses ne permettent pas de démontrer, à un niveau statistiquement significatif, l'efficacité différentielle du nombre d'essais de contreconditionnement verbal pour modifier l'attitude des adolescents. Cependant, les analyses secondaires relatives à la répartition des proportions de gains permettent de croire que le traitement est efficace pour la réplique l'attitude à l'égard des femmes; que le groupe de 50 jumelages ne diffère pas du groupe de 25; et que le traitement est plus efficace auprès des adolescentes que des adolescents pour les répliques relatives aux attitudes sexistes. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La présente recherche s'intéresse au phénomène de la violence chez les couples adolescents. Plus précisément, elle vise à valider le VIFA, un instrument développé afin de mesurer la violence subie par les filles victimes et commise par les garçons agresseurs. Ce questionnaire, qui possède déjà de bonnes qualités psychométriques au niveau de ses trois échelles de violence (psychologique, physique et sexuelle), a été administré à 184 élèves de secondaire III fréquentant une école publique de la région de Québec. Par la suite, 48 d'entre eux ont accepté de passer une entrevue individuelle sur le même thème. Le type de validation retenu consiste en la comparaison entre les classifications d'après le questionnaire et la classification obtenue par une entrevue de type clinique. Tant au questionnaire qu'à l'entrevue, les participants sont classifiés en catégories: Victime ou Non-Victime pour les filles et Violent ou Non-Violent pour les garçons. Des analyses corrélationnelles ont permis de faire une comparaison entre les classifications obtenues au questionnaire et à l'entrevue. Les résultats indiquent des corrélations moyennes à élevées pour les garçons et de faibles à moyennes pour les filles ce qui suggère l'importance de certaines améliorations.