Il est constaté une augmentation du nombre d'étudiants inscrits à l'ensemble des universités québécoises. Cependant, la scolarisation au Québec présente un retard par rapport aux autres provinces canadiennes. Selon le Conseil Supérieur de l'Éducation (CSE, 2008), le niveau de scolarisation en enseignement supérieur de la population doit être rehaussé afin de satisfaire aux besoins de main-œuvre au Québec. Parmi les nouveaux étudiants universitaires, ceux de première génération (EPG) sont en sous-effectif. Ils présenteraient des différences sur le plan de la motivation versus les non-EPG (Kamanzi, Doray, Bonin, Groleau et Murdoch, 2010). La présente recherche basée sur l'approche motivationnelle de la théorie de l'autodétermination (Deci et Ryan, 1985, 1991, 2000) consiste à obtenir une meilleure compréhension des différences selon les formes de motivation entre les EPG (n = 120) et les non-EPG (n = 387) à s'inscrire à un programme universitaire de deuxième (avec ou sans mémoire) ou troisième cycle. Les formes de motivation ne présentent pas de différence entre les EPG et les non-EPG. Une différence significative existe sur le plan des différentes formes de motivation dont le niveau augmenterait selon le cycle d'études. Les résultats sont discutés en fonction de la théorie de l'autodétermination et des caractéristiques des EPG. Les pistes de futures recherches sont proposées par la suite.

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2007-2008. / Plusieurs études démontrent que les étudiants des régions éloignées ont moins d’aspirations scolaires que ceux des villes (Arnold et al., 2005). Nous tentons de compléter l’étude des déterminants des aspirations à l’aide de la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 1985). Notre modèle motivationnel propose que comparativement aux étudiants urbains, ceux des régions vivent plus de problèmes sur le plan des ressources motivationnelles, ce qui mène à des aspirations plus faibles. Tel que postulé, les résultats indiquent que les étudiants des régions éloignées ont des aspirations scolaires plus faibles. Paradoxalement, ils rapportent une motivation scolaire plus élevée. Les aspirations ne semblent pas associées aux ressources motivationnelles; elles sont plutôt liées au revenu et aux aspirations des parents de même qu’à la moyenne cumulative des étudiants. Les résultats sont discutés en fonction de la théorie de l’autodétermination et de la littérature portant sur l’éducation rurale et les aspirations scolaires. / Several studies indicate that rural students have lower educational aspirations than urban ones (Arnold et al., 2005). We used a Self-Determination Theory (Deci & Ryan, 1985) framework to better understand the educational aspirations. Our motivational model posits that rural students comparatively to urban ones, experience disturbances in motivational resources, which lead to lower levels of educational aspirations. As hypothesized, results indicated that rural students have lower educational aspirations than urban ones. In contrast to our initial contentions, rural students report higher levels of motivation (self-determined and controlled). Furthermore, results from structural equation modeling showed that educational aspirations do not seem to be affected by motivational resources but are rather influenced by parental incomes, parental educational aspirations for their children and the student’s achievement scores. Results are discussed in light of Self-Determination Theory and the literature on rural education and educational aspirations.

Protocole d'entente entre l'Université Laval et l'Université du Québec à Chicoutimi / Ce mémoire présente mon projet de maîtrise dont l’objectif était d’évaluer si une motivation autodéterminée face à l’activité physique et à l’alimentation favorise de meilleures habitudes de vie et un profil de risque cardiométabolique plus faible chez les étudiants universitaires. La motivation autodéterminée à l’activité physique et la motivation autodéterminée à l’alimentation ont été évaluées chez 119 étudiants universitaires. Les indices d’adiposité, la condition physique, les habitudes alimentaires et le profil lipidique ont aussi été mesurés. Aucune différence n’a été observée entre les hommes et les femmes quant à leur motivation autodéterminée à l’activité physique et leur motivation autodéterminée à l’alimentation. Afin d’évaluer l’impact de la motivation autodéterminée sur la condition physique, les habitudes alimentaires et les facteurs de risque cardiométaboliques, les hommes et les femmes ont été classifiés en deux groupes selon leur niveau de motivation autodéterminée à l’activité physique et de motivation autodéterminée à l’alimentation. Suite à cette classification, on remarque que les femmes ayant une motivation à l’activité physique plus élevée avaient une circonférence de taille significativement plus faible, étaient en meilleure condition physique et avaient des niveaux d’insuline à jeun plus faibles que les femmes ayant une motivation autodéterminée à l’activité physique plus faible. Cependant, aucune différence significative n’était observée entre les hommes avec une motivation autodéterminée à l’activité physique faible ou élevée. Finalement, les hommes et les femmes qui présentaient une motivation autodéterminée à l’alimentation plus élevée avaient aussi de meilleures habitudes alimentaires. Les résultats de cette étude démontrent qu’une motivation autodéterminée à l’activité physique et une motivation autodéterminée à l’alimentation favorisent un profil de risque cardiométabolique plus favorable et de meilleures habitudes de vie chez la population universitaire. / The objective of the present study was to investigate whether self-determined motivation (SDM) toward physical activity or nutrition favorize healthier lifestyle habits and reduce cardiometabolic risk factors in university students. SDM towards physical activity and nutrition were evaluated in a sample of 119 university students. Adiposity indices, physical fitness, eating habits and lipoprotein-lipid profile were also measured. No significant difference was found between men and women for SDM towards physical activity and nutrition. In order to further explore the contribution of SDM on physical fitness, eating habits and cardiometabolic risk factors, men and women were divided as having lower or higher autonomous motivation towards physical activity and nutrition. Women with higher SDM towards physical activity showed significantly lower waist circumference, higher physical fitness and lower fasting insulin levels compared to women with lower SDM. However, these latter relationships were not observed in men. Finally, healthier dietary habits were also found in men and women with higher SDM towards nutrition. This research demonstrates that SDM towards physical activity and nutrition favorize a lower cardiometabolic risk profile and healthier lifestyle habits in university students.

Au Québec, la politique d’adaptation scolaire en vigueur privilégie que les enfants ayant des difficultés d’apprentissage soient accueillis en classe régulière (MELS, 1999). Ce type d’environnement est donc caractérisé par une hétérogénéité grandissante sur le plan des compétences, notamment en lecture et en écriture. Les élèves des classes régulières, qu’ils aient des difficultés d’apprentissage ou qu’ils soient doués, n’ont pas toujours accès à des défis optimaux qui correspondent à leur niveau d’habileté, ce qui peut nuire à leur concept de soi et à leur motivation à l’école (Marsh & Hau, 2003; Marsh, Trautwein, Lüdtke, & Köller, 2008; Nakamura & Csikszentmihalyi, 2002; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider, & Shernoff, 2003; Tracey & Marsh, 2000). La différenciation pédagogique est considérée comme une approche prometteuse pour favoriser la réussite de tous les élèves en classe régulière (Tomlinson et al., 2003). Toutefois, peu d’études scientifiques ont cherché à comprendre ses effets sur le développement social et l’ajustement scolaire des élèves (Connor, Jakobsons, Crowe, & Meadows, 2009; Reis, McCoach, Little, Muller, & Burcu, 2011; Ysseldyke, Spicuzza, Koscioleck, Teelucksingh, et al., 2003). La présente thèse vise donc à développer et valider une échelle de différenciation pédagogique, à évaluer dans quelle mesure cette pratique contribue à atténuer certains effets négatifs de la comparaison sociale sur le concept de soi des élèves en français, et à vérifier si la différenciation améliore l’effet positif de la structure offerte par l’enseignant sur la perception de compétence et la motivation des élèves. Un échantillon composé de 422 élèves de la 3e à la 6e année du primaire provenant de 27 classes de différentes écoles de la région de Québec est utilisé. Les résultats des trois articles scientifiques à la base de cette thèse sont présentés, de même que leurs implications méthodologiques, théoriques et pratiques. / In many countries, there is an increasing educational trend towards full inclusion, meaning that every child, disabled or not, should be taught in a regular classroom (Ferguson, 2008; Fuchs & Fuchs, 1994; Kavale, 2002). In Quebec, the Education Act and the Special Education Policy state that students at risk for school failure or with learning disabilities should receive instruction in the most natural environment (MELS, 1999). Regular classrooms have thus become more diverse in terms of children’s basic skills (e.g., reading and writing; Ferguson, 2008; McLeskey & Waldron, 2011). Accordingly, there is a need to implement instruction strategies that allow both advanced and weaker learners to succeed and develop their competencies by providing them with optimal challenges suited to their abilities (Corno, 2008). Differentiated instruction has been recognized as a promising practice. However, few studies have investigated the effects of this pedagogical practice on students’ social development and educational adjustment (Connor, Jakobsons, et al., 2009; Reis, McCoach, Little, Muller, & Burcu, 2011; Ysseldyke, Spicuzza, Koscioleck, Teelucksingh, et al., 2003). The purpose of this thesis was to develop and validate a self-report scale evaluating teachers’ use of differentiated instruction strategies, to verify whether this practice attenuates some negative consequences of social comparison on students’ French self-concept, and to investigate whether differentiated instruction increases the positive effect of teacher structure on children’s perceived competence and autonomous motivation. A sample of 422 students from 27 elementary school classrooms (third to sixth grades) was used. Results from the three articles included in the thesis, as well as their methodological, theoretical, and practical implications are discussed.

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2010-2011 / Cette étude poursuit deux objectifs: 1) identifier la présence de profils d'exploration vocationnelle chez les participants et 2) examiner si le profil le plus actif envers le processus d'exploration se distingue des autres profils en fonction de variables sociomotivationnelles, soit les types de motivation envers l'école, les buts d'accomplissement poursuivis par les élèves en situation d'apprentissage, ainsi que leur perception du climat motivationnel instauré par les enseignants. L'échantillon se compose de 521 élèves québécois (255 garçons, 266 filles) de deuxième secondaire. Une analyse de regroupements hiérarchiques (analyses de classes latentes) a d'abord été effectuée afin d'identifier des profils d'exploration vocationnelle en fonction des trois dimensions (lecture, recherche d'informations, réflexions/discussion) et ensuite, des séries d'analyses de variance multivariée (MANOVA) ont été réalisées pour observer les différences existantes entre les profils d'élèves. Les résultats indiquent la présence de trois profils d'élèves quant à leurs comportements d'exploration vocationnelle. Un de ces profils ressort comme étant plus activement engagé dans un processus d'exploration. Les élèves de ce profil se distinguent de ceux des autres profils en regard de la perception du climat motivationnel de la classe axé sur la performance, des trois buts d'accomplissement personnels et de certains types de motivation. Les résultats sont discutés à la lumière de l'approche orientante et des travaux sur le développement vocationnel, de même que du modèle d'exploration vocationnelle proposée dans cette étude, lequel s'appuie sur une conception sociocognitive de la motivation (théories de l'autodétermination et des buts d'accomplissement).

Titre de l'écran-titre (visionné le 31 juillet 2023) / Cette recherche doctorale s'intéresse aux liens d'interdépendance et de complémentarité entre les compétences communicationnelles mobilisées par l'enseignant dans une formation à distance au premier cycle universitaire et la motivation des étudiants. Il n'est plus à prouver que la motivation scolaire est importante pour la réussite scolaire des étudiants. De nombreuses recherches (Deci et Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016) en ont fait la démonstration à tous les niveaux d'enseignement situant même cette motivation sur un continuum de l'amotivation à la motivation intrinsèque, plaçant la motivation intrinsèque comme étant le but à atteindre. Cette motivation scolaire serait tout aussi importante dans le cas de la formation à distance (Louati, 2020). Afin de favoriser la réussite des étudiants, l'enseignant aurait à trouver comment motiver les étudiants à distance. Cette motivation scolaire liée à la capacité d'autodétermination de l'étudiant pourrait être influencée par la qualité de l'accompagnement fourni par l'enseignant aux étudiants (Brudermann et Pélissier, 2016). Et s'il y a une collaboration, une co-construction et une co-création dans les éléments du cours, à l'alliance pédagogique qu'il pourrait développer avec ces derniers (Telio, Regehr et Ajjawi, 2015). Mais comment créer une alliance pédagogique à distance? Cette situation de distance demanderait à l'enseignant de bien planifier ces interactions auprès des étudiants en tenant compte des différentes distances présentes dans ce type de formation (Dussarps et Paquelin, 2014). L'enseignant pourrait ainsi augmenter le sentiment de présence chez les étudiants à distance (Watts et al., 2017). Et plus encore, parvenir à mobiliser ses compétences communicationnelles avec les étudiants dans le but d'avoir des interactions avec eux et peut-être d'arriver à créer une alliance pédagogique. Cette alliance pédagogique permettrait à l'enseignant et à l'étudiant de déterminer un but commun et de cheminer vers sa réussite (Linask, 2018). Dans cette perspective, peu de recherches se sont intéressées à la capacité de l'enseignant à communiquer avec les étudiants dans une formation à distance. Plusieurs recherches énoncent des habiletés de communication, mais ne vont pas plus loin (Linask, 2018). Les habiletés démontrent davantage la capacité à réaliser une action lors des communications tandis que les compétences réfèrent à la capacité d'aller chercher toutes les ressources nécessaires pour gérer une situation de communication. Les recherches n'abordent pas les savoir-agir au niveau de la communication, c'est-à-dire les compétences communicationnelles qui devraient être mobilisées par l'enseignant dans son cours afin de permettre à l'étudiant de persévérer et possiblement de réussir son cours. Cette recherche doctorale vient ainsi montrer l'importance de s'intéresser aux compétences communicationnelles de l'enseignant dont l'objectif est la création d'une alliance pédagogique avec les étudiants. Cette alliance pédagogique laissant une place importante aux étudiants dans le cheminement du cours serait une source motivationnelle pour les étudiants tout au long de la session. Enfin, l'enseignant connaissant les compétences communicationnelles à mobiliser dans le cycle d'une alliance pédagogique avec les étudiants aurait avantage à s'autoévaluer afin d'établir son profil communicationnel, d'identifier les compétences communicationnelles ayant le plus d'impact au niveau de la motivation de l'apprenant et de développer les compétences marquantes. / This doctoral research focuses on the links of interdependence and complementarity between the communicative competencies mobilized by the teacher in an online course and the motivation of students. It is no longer necessary to prove that motivation is important for students to succeed. Many studies highlight the importance for a student, in distance learning or face-to-face, to be motivated to succeed in their learning activities and their academic progress (Deci and Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016). Many authors point out the concept of motivation to be on a spectrum from amotivation to intrinsic motivation (Deci and Ryan, 2000). Therefore, the teacher must figure out how to motivate the students. This idea of distance as part of distance education is an important factor for the teacher to consider (Louati, 2020). It is in fact by considering this distance that the teacher could describe the way he is going to interact with his students to motivate them. The notion of distance would require the teacher to properly plan these interactions with students considering the different distances in a distance learning program (Dussarps and Paquelin, 2014). This could increase the sense of presence and maybe student motivation (Watts et al., 2017). This motivation seems to be linked to the quality of the pedagogical relationship, and even more, to the pedagogical alliance between the teacher and the students. From this point of view, the teacher's ability to communicate with distance education students is a research topic. Therefore, many questions about the nature of the communication skills to be mobilized by the teacher to allow the student to persevere and perhaps succeed in their course are asked (Brudermann and Pélissier, 2016). The pedagogical alliance would allow the teacher and student to identify a common goal and move towards success (Linask, 2018). From this perspective, few research has been done on the teacher's ability to communicate with students in distance learning. Several studies have identified communication skills, but they do not go further (Linask, 2018). This doctoral research shows the importance of focusing on the communicative competencies of the teacher whose goal is the creation a pedagogical alliance with the students to motivate them. Finally, the teacher would be able to establish their communication profile from self-assessment and identify the most communicative competencies that impact student motivation.

L'indécision vocationnelle est une problématique centrale chez les étudiants et de nombreuses recherches l'ont analysée en fonction de différents facteurs individuels et environnementaux. Le présent mémoire s'inscrit dans le prolongement de ces travaux en poursuivant deux objectifs. Le premier vise à décrire la trajectoire développementale de l'indécision vocationnelle auprès d'un échantillon de 213 jeunes Québécois suivis annuellement de la troisième année du secondaire à la deuxième année du cégep. Le deuxième objectif consiste à examiner la contribution de facteurs individuels (motivations envers la prise de décision vocationnelle) et contextuels (consultation d'un conseiller d'orientation et type de région d'origine) dans l'explication de cette même trajectoire. Les principaux résultats de l'étude indiquent que la trajectoire d'indécision vocationnelle des jeunes est en décroissance, ce qui suggère que ces derniers rapportent moins d'indécision avec le temps. De plus, les résultats révèlent qu'un haut niveau de motivation intrinsèque envers la prise de décision vocationnelle prédit négativement le niveau initial de la trajectoire d'indécision, alors qu'un haut niveau de motivation par régulation introjectée est associé positivement au niveau initial de cette même trajectoire. Paradoxalement, ce dernier type de motivation prédit également une diminution de l'indécision vocationnelle sur une période de cinq ans. Finalement, les jeunes originaires d'une région urbaine présentent une diminution de leur indécision vocationnelle plus grande à travers le temps que ceux provenant d'une région non urbaine.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

De nombreuses recherches démontrent que la période de la transition primaire-secondaire est marquée par une baisse importante de la motivation chez beaucoup d'élèves, baisse qui se poursuivra tout au long du secondaire et qui mènera souvent à l'abandon des études (Nimier, 1977; Wigfield et Eccles, 1994; Viau et Bouffard, 2000; Boileau, Bouffard et Vezeau, 2001; Chouinard, 2001; Bouffard, Chouinard, Marcotte et al. 2006; Galand, 2006). Les difficultés engendrées par une matière scolaire peuvent certainement influencer négativement la motivation des élèves, c'est pourquoi leur porter une attention particulière prend une importance pour lutter contre le décrochage scolaire. Ce projet s'intéresse aux moyens mis en œuvre par les enseignants permettant aux élèves de s'engager dans les tâches scolaires et de recevoir le soutien essentiel à leur réussite en mathématique. Nous avons choisi pour cette étude le concept des nombres rationnels, l'un des concepts les plus complexes dont la maîtrise des procédures élémentaires avec ces nombres représente une difficulté importante pour de nombreux élèves (Rosar, Van Nieuwenhoven et Jonnaert, 2001; Blouin et Lemoyne, 2002; Boule, 2004; Stegen et Sacré, 2004a, 2004b; Deshaies, 2006; Stegen, Géron et Daro, 2007; Carrette, Content, Rey, Coché et Gabriel, 2009; Lessard, 2010). En nous référant au cadre théorique portant sur la motivation et sur l'apprentissage des nombres rationnels, nous avons élaboré un dispositif de formation permettant aux enseignants d'évaluer la motivation scolaire et les connaissances des élèves portant sur cette matière, ainsi que d'intervenir tant sur les difficultés des élèves que sur l'organisation des apprentissages. Les outils élaborés dans ce projet sont destinés aux enseignants qui cherchent à favoriser la réussite des élèves ayant des difficultés d'apprentissage ou un manque de motivation.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014