De nombreuses études ont souligné les impacts positifs de l'exploitation de la littérature de jeunesse au primaire ces dernières décennies. Cet outil d'enseignement suscite un enthousiasme indéniable (Dionne, 2015; Lépine, 2017). Plusieurs enseignantes rapportent que l'utilisation des œuvres littéraires rend leur enseignement plus agréable et les apprentissages des élèves plus concrets et significatifs (Beaulieu et al., 2019; Cuerrier, 2019; Lépine, 2017). Cet engouement se manifeste dès la formation initiale des futures enseignantes, mais malgré son importance reconnue, certaines hésitent à adopter cette pratique (Florey et Capt, 2018). Une analyse approfondie de la situation pourrait aider à mieux comprendre les dynamiques en jeu et à identifier les obstacles spécifiques à son adoption, malgré ses avantages évidents et les preuves de son efficacité pédagogique. L'écart entre les théories véhiculées dans les milieux universitaires soutenant l'utilisation de la littérature de jeunesse et les pratiques réelles de certaines enseignantes suggère que les étudiantes en enseignement sont idéalement placées pour éclairer cette question. Leur formation les obligeant à naviguer constamment entre théorie et pratique, cette étude explore l'expérience de cinq étudiantes pendant leur formation initiale en enseignement primaire à l'Université Laval quant à leur exploitation de la littérature de jeunesse pour enseigner le français. Nos résultats montrent que les difficultés commencent dès le début de leur formation universitaire. Pendant leurs premiers stages, les étudiantes observent des enseignantes qui privilégient des exercices de grammaire décontextualisés et utilisent couramment des cahiers d'exercices. Leur méconnaissance des théories en didactique du français et les variations dans l'utilisation des outils pédagogiques et des œuvres littéraires d'une classe à l'autre nuisent aussi à leur créativité dans la planification des activités d'enseignement. Enfin, leur tendance à reproduire systématiquement les pratiques des enseignantes influentes rencontrées pendant leur formation représente une limite majeure à leur exploitation de la littérature de jeunesse. / Numerous studies have highlighted the positive impacts of using children's literature in elementary education in recent decades. This teaching tool has generated undeniable enthusiasm (Dionne, 2015; Lépine, 2017). Many teachers report that using children's books makes their teaching more enjoyable and their students' learning more tangible and meaningful (Beaulieu et al., 2019; Cuerrier, 2019; Lépine, 2017). This enthusiasm is evident starting from the initial training of pre-service teachers, but despite its recognized importance, some hesitate to adopt this practice (Florey & Capt, 2018). A deeper analysis of the situation could help better understand the dynamics at play and identify the specific obstacles to its adoption, despite its clear benefits and the evidence supporting its pedagogical effectiveness. The gap between the theories promoted in academic circles, which advocate for the use of children's literature, and the actual practices of some teachers suggests that pre-service teachers are ideally positioned to shed light on this issue. Their training requires them to constantly navigate between theory and practice. This study explores the experience of five students during their initial teacher training at Université Laval, focusing on their use of children's literature. Our findings show that challenges begin early in their academic training. During their first internships, students observe teachers who favor decontextualized grammar exercises and frequently use exercise books. Their lack of knowledge about didactic theories and the variations in the use of teaching tools and literary classics from one class to another also hinder their creativity when planning teaching activities. Finally, their tendency to systematically replicate the practices of influential teachers they encounter during their training represents a major limitation to their use of children's literature.

Ce mémoire par insertion d’articles aborde le genre en éducation à la petite enfance à travers le prisme du processus de socialisation différenciée selon le sexe. La première étude a été menée auprès de finissantes en Techniques d’éducation à l’enfance (TÉE) (n=33) à l’aide d’un questionnaire de croyances à l’égard du genre en services de garde éducatifs (SGÉ). Une analyse descriptive des résultats montre que des finissantes croient en la naturalisation de différences entre les sexes, mais également à l’importance d’éduquer les enfants à l’égalité des sexes dès la petite enfance. La seconde étude visait à soulever les éléments genrés dans le programme éducatif Accueillir la petite enfance utilisé en SGÉ. En ressort l’omission de la construction sociale des différences entre les sexes, l’absence de toute identité sexuelle autre que garçon et fille, la dissonance entre la volonté de lutte aux stéréotypes sexuels et la perpétuation de certains, et une rédaction non-sexiste perfectible. S’inscrivant dans une perspective féministe, ces deux articles issus des deux études permettent respectivement de documenter les croyances de finissantes en TÉE à l’égard du genre, ainsi qu’à pointer les traces du genre dans le programme chapeautant les SGÉ, afin de favoriser l’éducation à l’égalité des sexes dès la petite enfance.