Στόχος της παρούσας μελέτης ήταν η σύγκριση των ορθογραφικών επιδόσεων μαθητών της Δ΄ τάξης, της Ε΄ τάξης και της Στ΄ τάξης του δημοτικού σχολείου με μαθησιακές δυσκολίες με μαθητές χωρίς μαθησιακές δυσκολίες, των ίδιων τάξεων, στην ορθογραφική απόδοση λεξικών μορφημάτων λέξεων της ελληνικής γλώσσας. Στην έρευνα έλαβαν μέρος 927 παιδιά. Από αυτά 776 ήταν παιδιά χωρίς μαθησιακές δυσκολίες ενώ 151 ήταν παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Τα αποτελέσματα της έρευνας, απόλυτα συμβατά με ευρήματα άλλων ερευνών, έδειξαν ότι οι επιδόσεις των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες ήταν, με στατιστικά σημαντική διαφορά, χαμηλότερες από τις επιδόσεις των παιδιών χωρίς δυσκολίες της ίδιας ηλικίας ενώ έδειξαν επίσης ότι η διαφορά παραμένει ακόμα και όταν συγκριθούν οι επιδόσεις των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες της Στ’ δημοτικού με αυτές των παιδιών χωρίς μαθησιακές δυσκολίες της Δ΄ τάξης. Παρόλα αυτά. τα αποτελέσματα έδειξαν επίσης ότι, παρά τις διαφορές τους, παιδιά με και χωρίς μαθησιακές δυσκολίες χρησιμοποιούν κοινές ορθογραφικές στρατηγικές ενώ αυτό που φαίνεται να προσδιορίζει το προφίλ των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες είναι η διατήρηση, παρά την ανάπτυξη της ορθογραφικής τους ικανότητας με την ηλικία, λαθών που αλλοιώνουν τη φωνολογική ταυτότητα των λέξεων που αποδίδουν ορθογραφικά. / The aim of this study was to compare the spelling performance of students of class 4th, class 5th and 6th class of primary school with learning difficulties with students of the same classes without learning difficulties, to yield orthographic lexical morphemes of Greek words. The survey took place 927 children. Of these 776 were children without learning disabilities and 151 were children with learning difficulties. The survey results, fully consistent with findings of other surveys, showed that the performance of children with learning difficulties was a statistically significant difference, lower than the children without difficulties of the same age and also showed that the difference remains even when comparing performance of children with learning difficulties of 6th class with those of children without learning difficulties of 4th class. Nevertheless, results also showed that despite their differences, children with and without learning disabilities using common spelling strategies and what seems to determine the profile of children with learning difficulties is to maintain, despite the development of spelling ability with age, errors that alter the identity of phonological give spelling words.

Η παρούσα εργασία αποτελεί μια πρώτη μελέτη των ορθογραφικών δεξιοτήτων των κωφών και βαρήκοων μαθητών της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Σκοπό έχει να διερευνήσει εάν οι κωφοί και βαρήκοοι μαθητές είναι περισσότερο επιρρεπείς σε ορθογραφικά λάθη σε σύγκριση με τους ακούοντες, τι είδους λάθη κάνουν και εάν οι παράγοντες βαθμός ακουστικής απώλειας, είδος επικοινωνίας, εκπαιδευτική βαθμίδα και τύπος σχολείου επηρεάζουν τις ορθογραφικές επιλογές τους. Στην έρευνα συμμετείχαν 52 κωφοί μαθητές από σχολεία της Αθήνας, της Πάτρας και της Θεσσαλονίκης και 41 ακούοντες ως ομάδα ελέγχου. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι κωφοί και βαρήκοοι μαθητές κάνουν όλα τα είδη ορθογραφικών λαθών (φωνολογικά, γραμματικά, οπτικό-ορθογραφικά), ότι είναι περισσότερο επιρρεπείς σε ορθογραφικά λάθη συγκριτικά με τους ακούοντες και διαφέρουν σημαντικά από τους ακούοντες στην κατηγορία των φωνολογικών λαθών. Επιπλέον, οι παράγοντες βαθμός ακουστικής απώλειας, τύπος σχολείου και μέθοδος επικοινωνίας δεν επηρεάζουν τις ορθογραφικές επιλογές, ενώ η εκπαιδευτική βαθμίδα επηρεάζει τις ορθογραφικές επιλογές των κωφών και βαρήκοων μαθητών στο θεματικό μόρφημα (ρίζα) των λέξεων. / This paper is a first study of spelling skills of deaf and hard of hearing students in primary and secondary education in Greece. Specifically, it is examined whether the deaf and hard of hearing students are more prone to misspellings than hearing students, what kind of errors make and if hearing loss, method of communication, educational level and type of school affect their spelling choices. 52 deaf students from schools in Athens, Patras and Thessaloniki and 41 hearing as a control group participated in this study. The results showed that deaf and hard of hearing students make all kinds of spelling errors (phonological, grammatical, visual-orthographic), that they are more prone to misspellings than hearing students and differ significantly from the hearing in the category of phonological errors. Moreover, the degree of hearing loss, school type and method of communication do not affect spelling choices, while the level of education affects the spelling choices of deaf and hard of hearing students in the root of the words.