「熱情」是心理學研究上新興的研究主題，包括熱情的概念、熱情的前置因素以及影響後果等研究。本研究的主要目的在探討國中小教師的教學熱情現況，與可能影響教學熱情的人口變項，包括教師的性別、年齡、任教年資、擔任職務、及最高學歷、畢業科系與教學熱情的關係。同時也探討教學熱情的影響後果，包括教學省思行為、教學內在動機、學習者中心教學信念、深度對談、專業合作及自我導向學習、創新教學行為、創新擴散與教學熱情的關係。本研究採問卷調查方式，以北、中、南區公私立國民中小學418位國中教師和160位國小教師為研究對象，使用的研究工具包括教學活動熱情量表、輔導活動熱情量表、教學省思行為量表、教學內在動機量表、學習者中心教學信念量表、專業合作與自我導向學習量表、深度對談量表、教學創新行為量表、創新擴散量表。 研究結果發現︰ 一、關於國中小教師的教學熱情和教學各變項之現況 1.國中小教師的教學熱情程度中等偏高，其中教學活動和諧性熱情顯著高於其他三種教學熱情，輔導活動和諧性熱情顯著高於強迫性熱情，而教學活動強迫性熱情僅顯著高於輔導活動強迫性熱情。國小教師除了在輔導活動強迫性熱情上顯著低於國中教師外，其他三種教學熱情均顯著高於國中教師。 2.國中小教師在教學各變項上大致為正向反應，其中教師的教學內在動機顯著高於其他教學變項，學習者中心教學信念僅顯著低於教學內在動機，而教學省思行為則顯著低於教學內在動機和學習者中心教學信念，創新教學行為和專業合作與自我導向學習顯著高於創新擴散和深度對談，而深度對談則顯著低於其他教學變項。此外，國小教師除了在專業合作與自我導向學習未顯著高於國中教師外，在其他教學變項上均顯著高於國中教師。 二、關於人口變項在教學熱情上的差異情形 1.不同任教年資、最高學歷以及男女國中小教師，在教學熱情上並無顯著差異。 2.不同年齡、擔任職務、畢業科系、任教科目和輔導經歷的國中小教師，在四種教學熱情上均有顯著差異。 三、關於教學熱情與教學各變項之關係 1.分別或整體探討國中小教師的教學熱情與教學各變項之關係，教學熱情越高，其教學省思行為、教學內在動機、以及學習者中心教學信念、深度對談、專業合作自我導向學習、創新教學行為和創新擴散則越高。 2.從預測角度來看，在多元迴歸模式中以教學活動和諧性和強迫性熱情對國中小教師的教學內在動機、創新教學行為最有正向預測力；以教學活動和諧性熱情對教學省思行為、學習者中心教學信念、深度對談最具正向的預測力；以輔導活動和諧性和強迫性熱情對專業合作及自我導向學習具有最佳的正向預測力；而以輔導活動強迫性熱情對創新擴散具有最佳的正向預測力。 四、關於人口變項、教學熱情與教學各變項之關係 1.無論在教學活動或輔導活動方面，有越多和諧性熱情的國中小教師，會有較多的教學省思行為、教學內在動機、學習者中心教學信念出現。 2.無論在教學活動或輔導活動方面，有越多強迫性熱情的教師，會有較多的創新教學行為、創新擴散出現，也會傾向專業合作及自我導向學習。 3.國中教師、21-30歲教師、以及輔導室教師較傾向專業合作及自我導向學習和深度對談。 4.最高學歷為研究所、畢業科系為大學教育科系、師範教育科系、師範非教育相關科系的教師，較傾向專業合作及自我導向學習。 　最後，本研究根據研究結果對實務與未來研究提出建議。

本研究旨在瞭解幼稚園教師學校組織創新氣氛知覺、知識分享行為對創新教學行為之影響以及三者之關係。首先瞭解幼稚園教師學校組織創新氣氛知覺、知識分享行為與創新教學行為之現況；其次，探討幼稚園教師學校組織創新氣氛知覺、知識分享行為與創新教學行為之相關性；最後，以多元迴歸分析幼稚園教師學校組織創新氣氛知覺與知識分享行為對創新教學行為之預測力，以及探討學校組織創新氣氛是否透過知識分享行為此中介變項影響教師創新教學行為。 本研究以台北市公私立幼稚園教師為研究對象，以「校園創新氣氛量表」，以及修改之「知識分享行為量表」與「創意教學行為量表」為研究工具，有效樣本為272份，資料回收後分別以描述性統計、皮爾森積差相關分析，以及多元迴歸分析等統計方法進行資料處理。本研究獲致之結論如下： 1. 學校組織創新氣氛知覺與創新教學行為達顯著正相關。 2. 知識分享行為與創新教學行為達顯著正相關。 3. 學校組織創新氣氛知覺與知識分享行為達顯著正相關。 4. 學校組織創新氣氛的「工作條件」跟「學習成長」面向可以有效預測教師的 創新教學行為。 5. 知識分享行為的「行動示範」、「知識共構」可有效預測教師創新教學行為。 6. 就學校組織創新氣氛、知識分享行為對創新教學行為的整體模式而言，學校 組織創新氣氛中的「工作條件」可透過知識分享行為中的「行動示範」與「知識共構」此兩個中介變項預測幼稚園教師的創新教學行為。 最後，研究者根據研究結論針對幼稚園組織與幼稚園教師，以及未來研究提出具體建議，以期對未來幼稚園實行創新教學及相關後續研究有所助益。 / The main purposes of this study were as following: First of all, understand the teachers’ awareness of organizational innovative climate, teachers’ knowledge sharing behavior, and innovative teaching. Second, understand the relationships among these three variables. Third, explore the predictive power of the teachers’ awareness of organizational innovative climate, teachers’ knowledge sharing behavior, and innovative teaching. This study adopts the survey method by questionnaire. This study included 272 kindergarten teachers in Taipei city, Taiwan. The applied analysis methods were Descriptive Statistics, Factor analysis, Cronbach α coefficient analysis, Pearson’s correlation analysis, and Regression through SPSS18.0. The main findings of this study were summarized as follows: 1. It showed positive correlation between teachers’ awareness of organizational innovative climate and creative teaching. 2. The relationships between teachers’ knowledge sharing behavior, and creative teaching were positive. 3. It showed positive correlation between teachers’ awareness of organizational innovative climate and teachers’ knowledge sharing behavior. 4. Job Conditions and Professional Learning can predict teachers’ innovative teaching. 5. Action Demonstration and Knowledge Building can predict teachers’ innovative teaching. 6. It appeared that knowledge sharing plays mediating roles among organizational innovative climate and innovative teaching.