受到多元文化思潮與婦女運動影響，台灣教育開始針對兩性不平等處境進行反省或批評，然而許多研究僅將其概念限制於課程改革，卻忽略其他向度，鮮少檢核教育工作者本身之意識型態與實際教育活動可能產生的潛在課程，教育各環節中的性別職業隔離現象更以非正式的面貌持續再製性別歧視問題。 本研究旨在瞭解影響台北市國小校長校長職位晉升因素，研究開始時間為民國八十八年初，研究樣本限制範圍為台北市國民小學校長甄選辦法（非遴選制）中所指，經公開考試、儲訓合格及分發，任職於台北市市立國民小學校長。 依據研究目的，透過文獻探討和半結構式的深度訪談，獲得以下結論。 一、造成國小教師性別人數比例失衡之原因：1、國小男性教師自我認知的低社經地位造成人數流失，2、教師專業分工與角色的性別，3、年齡層及地區別造成國小教師性別比例差異。 二、國小教師性別差異對於職位晉升的影響：1、男性較少受到性別歧視與性別刻板印象，2、男性擔任行政職位的動機較強烈，3、女性主管被認為有較多的負面人格特質，4、男性被認為領導統御能力較好，5、男性在生理的限制較少，6、社會給予男性教師較大的升遷壓力。 三、影響國小男性校長校長職位晉升之因素：1、行政主管任用人才的條件，2、轉換生涯跑道的契機，3、競爭對手出現時的表現，4、職位晉升信念的產生，5、擬定職位晉升策略，6、校長應具備的能力與特質。

本研究旨在探討新北市國小校長的工作壓力、復原力及憂鬱行為表現間的關係，乃以新北市203所國小校長為研究對象，經運用國小校長工作壓力量表、成人復原力量表及柯氏憂鬱量表等研究工具，獲得所需資料，再以描述統計、t檢定、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分析以及階層迴歸分析等方法，進行統計分析，主要研究結果如下： 1、新北市國小校長工作壓力屬中下程度，其中以「角色期許」工作壓力的感受最低。 2、新北市國小校長復原力屬中上程度，其中以「家庭團結」復原力的表現最好。 3、將近1/5新北市國小校長有輕度以上憂鬱行為表現。 4、不同背景變項之新北市國小校長，其「整體工作壓力」與憂鬱行為表現間呈現顯著低度正相關的關係，其中以「角色期許」工作壓力與憂鬱行為表現的相關最高。 5、不同背景變項之新北市國小校長，其「整體復原力」與憂鬱行為表現間，呈現顯著中度負相關的關係，其中以「社會資源」復原力與憂鬱行為表現間的相關最高。 6、「角色期許」工作壓力可以有效預測新北市國小校長的憂鬱行為表現。 7、「社會資源」及「個人強度」復原力可以有效預測新北市國小校長的憂鬱行為表現。 8、「家庭團結」復原力最能有效預測男性、學校地區為板橋三重分區之新北市國小校長其 憂鬱行為表現。 9、「內部壓力」工作壓力最能有效預測女性、校長年資13年以上之新北市國小校長的憂鬱行為表現。 10、「社會資源」復原力最能有效預測45歲以下、51歲以下、校長年資4年以下、學校規模12班以下之新北市國小校長的憂鬱行為表現。 11、「社交能力」復原力最能有效預測46至50歲、校長年資5至8年、學校地區為新莊雙和分區之新北市國小校長的憂鬱行為表現。 12、「未來組織風格」復原力最能有效預測新北市國小校長年資9至12年、學校地區為七星淡水瑞芳分區之新北市國小校長其憂鬱行為表現。 13、「上級壓力」工作壓力最能有效預測學校規模13至24班之新北市國小校長的憂鬱行為表現。 14、「個人強度」復原力最能有效預測學校規模25班以上、學校地區為三鶯文山分區之新北市國小校長的憂鬱行為表現。 15、新北市國小校長的復原力，能在其工作壓力與憂鬱行為表現間帶來調節作用。

本研究旨在瞭解北北基地區國民小學教師知覺校長正向領導與教師組織承諾的現況，並分析教師人口變項、學校環境變項在校長正向領導以及教師組織承諾的差異情形，最後探討校長正向領導與教師組織承諾之關係。 本研究以問卷調查法為主，所稱「國民小學」校長，僅包括公立（含 國立與縣市立）國民小學，不含私立小學。問卷調查法以自編「北北基地區國民小學校長正向領導與教師組織承諾關係之調查問卷」（內含基本資料、校長正向領導量表與教師組織承諾量表）為工具，對北北基地區國民小學進行問卷調查。問卷以國小教師為調查對象，計調查 78 所學校，發出問卷836 份，回收 764 份，有效問卷 744 份，回收有效率89.00％。調查所得資料分別以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關、多元逐步迴歸分析等統計方法實施資料分析，據以進行研究結果的分析與討論。 研究主要發現如下： 一、 目前北北基地區國小校長在整體正向領導與教師在整體組織承諾方面表現均屬中上程度。 二、在教師人口變項中，不同性別、服務年資與現任職務之教師知覺校長正向領導具有顯著差異。其中以男性教師、服務年資較深以及兼任主任教師知覺校長正向領導程度較高。 三、在教師人口變項中，不同性別、年齡、服務年資與現任職務之教師知覺教師組織承諾具有顯著差異。其中以男性教師、年齡較長、服務年資較深以及兼任主任教師知覺教師組織承諾程度較高。 四、在教師人口變項中，不同年齡、學歷之教師知覺校長正向領導沒有顯著差異。不同學歷之教師知覺教師組織承諾沒有顯著差異。 五、在學校環境變項中，不同學校規模及學校位置之教師知覺校長正向領導具有顯著差異存在。其中以學校班級數12班（含）以下學校規模較小及學校位置位居偏遠地區之學校教師知覺校長正向領導程度較高。 六、在學校環境變項中，不同學校歷史之教師知覺校長正向領導沒有顯著差異。不同學校歷史、學校規模及不同學校位置之教師知覺教師組織承諾沒有顯著差異。 七、校長正向領導不論整體或是各層面都與教師組織承諾整體或各層面具有顯著正相關。 八、整體而言，校長正向領導對於教師組織承諾具有預測力。 最後依據研究結果與結論，提出具體建議，以作為教育行政機關、學校校長、教師以及未來研究之參考。 / This study aims to probe into elementary school teachers’ perceived principals’ positive leadership and teachers’ organizational commitment in Taipei City, New Taipei City, and Keelung , and analyze the difference of teachers’ demographic variables and schools’ environment variables on principals’ positive leadership and teachers’ organizational commitment. Finally, this study explores the relationship between principals’ positive leadership and teachers’ organizational commitment. This study conducted questionnaire surveys on public elementary schools only (national and municipal and schools of counties), while excluding private school. The research tool was self-designed “Questionnaire on relationship between principals’ positive leadership and teachers’ organizational commitment in elementary schools in Taipei City, New Taipei City, and Keelung ”, which covers basic information, scale of principals’ positive leadership and scale of teachers’ organizational commitment. The surveys were conducted in 78 schools, and a total of 836 questionnaires were distributed to elementary school teachers. Among the 764 retrieved samples, there were 744 valid samples, with a valid return rate of 89.00%. Data analyses included descriptive statistics, t test, One-Way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation and multiple stepwise regression analysis. The research findings are as follows: 1. Currently, in Taipei City, New Taipei City, and Keelung , elementary school principals’ overall positive leadership and teachers’overall organizational commitment are medium to high. 2. As to teachers’ demographic variables, perception of teachers of different genders, working years and current posts on principals’ positive leadership are significantly different. Male teachers, teachers with longer working years, and teachers as directors highly perceive principals’ positive leadership. 3. As to teachers’ demographic variables, perception of teachers of different genders, ages, working years and current posts on teachers’ organizational commitment are significantly different. Male teachers, older teachers, teachers with longer working years and teachers as directors highly perceive teachers’ organizational commitment. 4. As to teachers’ demographic variables, perception of teachers of different ages and educational levels on principals’ positive leadership are not significantly different. Perception of teachers of different educational levels on teachers’ organizational commitment is not significantly different. 5. As to schools’ environment variables, perception of teachers of different school scales and locations on principals’ positive leadership is significantly different. Teachers from schools with less than (including) 12 classes and remote locations highly perceive principals’ positive leadership. 6. As to schools’ environment variables, perception of teachers of different schools backgrounds on principals’ positive leadership is not significantly different. Perception of teachers with different school backgrounds, school scales and locations on teachers’ organizational commitment is insignificantly different. 7. Overall principals’ positive leadership or the related dimensions are significantly and positively related to overall teachers’ organizational commitment or the dimensions. 8. Generally speaking, principals’ positive leadership can predict teachers’ organizational commitment. According to research findings and conclusions, this study proposes the suggestions as references for educational authority, school principals, teachers and future researchers.