120個國中男生隋機分派至3×2多因實驗設計中，意像（受試者產生，實驗者提供，及控制組）和獨創力（高和低）為自變項，應變項是學習和一週後的保存。實驗時受試者以學習一測驗的方式學習三十個高意像值的名詞配對，共做三次學習一測驗。一週後再做一次測驗，測量保存。所得學習和保存的正確回憶量以3×2共變分析控制住智力變項，結果發現高獨創力者在受試者產生意像有的指導語下，學習和保存顯著高於低獨創力者，而在實驗者提供意像的情形下高低獨創力者的學習和保存差異極小。控制組的學習和保存不受獨創力高低的影響，但成績低於前兩種意像處理。這個發現的解釋是，高獨創力者較能自己運用意像的學習策略，能有效地將配對中的名詞聯結起來以形成一個統整的意象，低獨創力者的這方面能力比較低。如果意像的內容能由外界直接提供，則高低獨創力者的差異便迅速減少。

摘 要 本研究的主要目的在編製幼兒創造力測驗並藉此探討幼兒人口、父母人口、就讀幼兒園園所環境及幼兒生活經驗等變項與其創造力之關係。 本研究的研究對象包括133位（男童82人，女童51人）就讀台北市公、私立幼兒園的4足歲至6足歲幼兒；研究工具包括：自編「幼兒創造力測驗」及「幼兒個人基本資料表」。「幼兒創造力測驗」包括不尋常用途、問題解決的替代思考、和創意組合三個活動；每位受試幼兒在幼兒創造力測驗上可得流暢力、變通力、獨創力及總分四種分數；活動一包括：整體實用、分解實用、整體比喻及分解比喻四個向度；活動三包括：原始組合、變形組合及添加組合三個向度。 本研究採評分者間之信度及重測信度進行信度考驗，檢測結果尚可接受；在評分者間之信度，研究者與2位幼兒園教師各自批改10份測驗並進行積差相關分析，研究者與A老師在各項得分上皆達到.6以上的中高相關，與B老師更是達到.9以上的高相關，而A老師與B老師彼此間的相關也在.7-.8間，顯示本研究有不錯的評分者間信度。 間隔第一次測驗5個月後，本研究進行重測測驗。在四所受試園所中隨機抽取21位幼兒進行再測，經以積差相關分析結果，在流暢力、變通力及獨創力等面向上，兩次測驗之重測結果，皆具有中等的相關水平表現（流暢力.47，變通力.51，獨創力.55），而在整體的重測總分上，其相關係數為.516；整體而言，顯示本測驗之重測信度具有不錯的水準。 在幼兒人口變項與其創造力關係上發現：1.幼兒性別、出生序及幼兒個人友誼（朋友人數）在整體創造力表現上沒有顯著差異；2.6歲幼兒在流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於5歲及4歲的的幼兒，5歲及4歲間則是未達顯著差異；3.有參加才藝補習的幼兒只在變通力及獨創力的表現上顯著高於沒有參加才藝補習的幼兒。 在幼兒父母人口變項與其創造力關係上發現：1.幼兒父母親的職業類別及父母親的教育程度在整體創造力表現上沒有顯著差異。2.父母親有出國留學經驗的幼兒在流暢力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於父母親沒有留學經驗的幼兒。 在園所環境變項與幼兒創造力關係上發現：1.就讀高社經地位園所的幼兒在流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於就讀低社經地位園所的幼兒﹔2.教師教學經常使用英美語的幼兒在流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於教師使用英美語比率較低的幼兒；3.教師教學使用鄉土語頻率的多寡，在整體創造力表現上沒有顯著差異。 在探討幼兒生活經驗變項與其創造力關係上發現：1.幼兒的家庭活動及家中語言環境，在整體創造力表現上沒有顯著差異﹔2. 有出國經驗的幼兒，除了在流暢力及變通力之外，在獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於沒有出國經驗的幼兒；3.父母親傾向於多給予讚美經驗的幼兒，在變通力得分上顯著高於沒有獲得讚美經驗的幼兒，而父母親給予處罰經驗的多寡，對於幼兒創造力則無太大的影響。 本研究最後根據研究結果從研究工具、幼兒教育工作者及未來研究等三方面提出建議，作為日後研究者及教師教學上的參考。 關鍵字：幼兒創造力、人口變項、變通力、獨創力、流暢力