本研究之主旨，在探討電視媒介應用於「空中學校」之效果為何？以明瞭電視教師以什麼方法，在什麼情況下，運用電視媒介，傳授不同性質的課程，所收到的效果為何？並希望藉此研究一個有效的傳播模式，以供空中學校暨大眾傳播界參考。 解答這些問題，最好的方法是實驗法，但由於空中學校學生不易控制，無法作嚴謹的實驗，只得考慮可行的調查法和測驗法。本研究以生物、英文兩種不同性質的課程作一比較，探索電視教學在目前到底適合於何種性質的課程？能否加強學習興趣？同時，教師的教學方法、學生本身的特性都與電視教學的效果有關聯；故據此形成假設，並設計調查問卷及測驗題目，並根據學生的反應為主要資料，進行統計與分析。本研究係以成績、興趣增強代表效果，為因變數（Depenednet Variable），而以課程、教學方法與學生本身特性為自變數（Independent Variable）。分別以變項變異分析、單項變異數分析（Twe Way & one Way ANOVA）、凱氏平方根（chisquake）及T值鑑定法（t-tase）來測量因變數與自變數的關係。 本研究以目的選樣法（Purpoeive Sampling）選出台北附設空中補習學校的建國中學、台北市立第一女子中學為對象，並以T 值鑑定法測量受試者能否代表總體，結果T值不顯著，表示抽樣具代表性。受試者在校成績與此次測驗成績的相關度，生物為○.五○五，英文為○.三四，相關極顯著。 本研究以桃園武陵中學附設空中補習試測對象以其測驗結果作項目分析（Item Analysis），修正測驗卷。 本研究所得的結果與發現為： (一)電視教學在傳授理解性課程如生物等，有顯著功效，而語言性課程如英文等，效果較差。 (二)電視教學在促使學生對課程學習興趣增強方面的效果不顯著。 (三)當電視教師「善於利用」或「利用」電視特性來教學時，電視教學的效果差異不顯著。而且，當我們同時考慮到教學方法和課程性質時，其效果差異也不顯著，這表示，教學方法和課程性質間並無交互影響的現象。 (四)當空中學校的學生都是出於自動的學習，並且對電視教學「非常喜歡」或「喜歡」時，生物的電視教學效果與學生對課程的興趣及參預程度有關係；而英文的電視教學效果則與學生對課程的興趣及參預程度無關。 由此，可發現一個有效的傳播模式是這樣的： 「善於利用」或懂得「利用」電視特性的教師，運用電視媒介，針對一般出於「自動」學習，「非常喜歡」或「喜歡」電視教學，對課程感興趣並參預程度高的空中學校學生，傳授理解性的課程（如生物），最為有效。 本文對研究發現之結果，及其可能的運用，以及進一步的研究，作深一層的分析和討論。