Para realizar una reforma o una modificación sustantiva de lo que hacemos, se deben tener datos, resultados y evidencias que nos permitan decir: qué ha funcionado de lo anterior, qué no, qué debemos mantener, qué hay que modificar, qué se debe incorporar… Por ello, el problema central de la investigación dice: ¿Cómo eran nuestros alumnos de Diplomado en Maestro (Especialidad Educación Primaria) al terminar sus estudios de formación inicial de maestros? Para ordenar las respuestas, formulamos los Problemas Principales (PP) que íbamos a atender. Eran: Problema PP0: ¿Qué necesidades formativas tiene que atender la formación inicial de maestros respecto al tema “Dispositivos y máquinas mecánicas”? Analizamos el currículum oficial y estudiamos cómo se presentaba el tema en los libros editados, se concretaron algunas necesidades formativas que debían abordarse en los estudios de Diplomado. Describimos las características de los participantes (alumnos del último curso de la Diplomatura): su historia académica, su visión de las Prácticas de enseñanza, su rendimiento académico y algunas variables sociales. En cuanto al contexto, describimos el plan de estudios; los descriptores de las materias de DCE; la integración científica y didáctica introducida en todas sus materias por el Departamento; los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de la asignatura “Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza”; y las actividades concretas -Tema 13 del texto-guía- realizadas y relacionadas con el tema “Dispositivos y máquinas mecánicas”. Y, una vez, puesta en práctica la propuesta formativa y en el examen final de la asignatura, se buscaron respuestas a los tres Problemas Principales: Problema PP1. ¿Cómo utilizan sus conocimientos científicos sobre “Dispositivos y máquinas mecánicas” los futuros maestros cuando realizan una actividad de laboratorio? Los futuros maestros debían realizar una actividad de laboratorio y responder unas cuestiones. La finalidad era que utilizaran sus conocimientos científicos relacionados con las experiencias prácticas. Problema PP2. ¿Cómo utilizaban sus conocimientos didácticos sobre los “Dispositivos y máquinas mecánicas” los futuros maestros cuando les planteaban el diseño de una actividad de enseñanza o una prueba de evaluación de subcompetencias? Los maestros en formación inicial debían diseñar una actividad de enseñanza (usando un comic) y una prueba de evaluación (usando una experiencia realizada por el maestro). En ambas debían utilizar sus conocimientos didácticos. Problema (PP3). ¿Cómo utilizaban sus conocimientos científicos y didácticos sobre los “Dispositivos y máquinas mecánicas” los futuros maestros cuando deben diseñar un guión de laboratorio para trabajar en un aula de EP? Los futuros docentes debían elaborar un guión de laboratorio (siguiendo pautas fijadas por el formador). Para ello, debían utilizar los conocimientos profesionales. A la vista de los resultados podemos afirmar: - Los diplomados Maestro (Especialidad Educación Primaria) habían aprendido conocimientos científicos, didácticos y profesionales. No obstante, existía margen de mejora. - No todo lo que hacíamos en la Diplomatura es criticable, rechazable o modificable. Habría que seguir indagando en qué ha funcionado y qué no o qué ha faltado… pero con datos y evidencias. - Tenemos resultados para que se valore de forma más objetiva las innovaciones que introduzcamos en el Grado en Educación Primaria. - Por último, hemos diseñado y utilizado una variedad importante de estrategias de recogida y análisis de datos. Al respecto, hemos de decir que no sólo nos ha permitido conocer mejor la realidad educativa sino percibir que la investigación se puede convertir en una actividad formativa que puede mejorar nuestra labor docente. / In order to carry out a reform or significant modification of what we do, it is necessary to obtain some data, results and evidences that allow us to affirm what is been working, what is not, what we should maintain and change, what to incorporate, etc. Because of that, the main problem of this research focuses on this: How were our students of Teaching Diploma (Primary Education speciality) at the end of their initial teacher training studies? For the purpose of ordering the answers, we formulate the Principal Problems (PP) that we attend to. Problem PP0: Which training needs does the initial teaching training have to attend in relation to the ‘Devices and mechanic machines’ topic? We analyse the official curricula and study how the topic was presented in textbooks, concreting some training needs that should be addressed on the Teaching Diploma. We describe the participants’ characteristics (students from the last year of Teaching Diploma): their academic history, their vision of the Teaching Practical Programme, their academic performance and some other social variables. Regarding the context, we describe their study plan; the DCE courses descriptors; the scientific and didactic integration present in all the courses and introduced by the Department; objectives, contents, methodology and evaluation criteria of the ‘Natural Science and its Didactics’ course; and the concrete activities of Unit 13 from the guide text, related to the topic ‘Devices and mechanic machines’. Once we have implemented the formative proposal and, in the final exam of the course, some answers to the Principal Problems were studied: Problem PP1: How do the future teachers use their knowledge about ‘Devices and mechanic machines’ when they carry out an activity in the laboratory? The future teachers should complete an activity in the laboratory as well as answer some questions. The main goal of that was that they use their scientific knowledge related to the practical experiences. Problem PP2: How did the future teachers use their didactic and scientific knowledge about ‘Devices and mechanic machines’ when they had to design a teaching activity or assessment test to assess subcompetences? The teachers in initial training should design a teaching activity (using a comic) as well as an assessment test (using an experience carried out by the teacher). In both cases, they should make use of their didactic knowledge to develop the activities. Problem PP3: How did the future teachers use their scientific and didactic knowledge about ‘Devices and mechanic machines’ when they need to design guide notes to work on a laboratory activity in Primary Education? The future teachers had to elaborate a guide note for a laboratory activity (following the guidelines given by the trainer). They should use their professional knowledge for that. After considering the results, we can affirm: -The certified teachers (Primary Education Speciality) have learnt scientific, didactic and professional knowledge. However, there was room for improvement. -Not all of what we did in the Diploma was questionable, rejectable or adjustable. It should be necessary to continue researching on what has given results and what has not, but with evidences and data. -We have results in order to value, in an objective way, the innovations we introduce in the Primary Education Bachelor. -Lastly, we have designed and used an important variety of data collection and analysis strategies. Regarding that, we have to say that not only has the experience allowed us to know the educational reality better but also perceive that research can become a formative activity that can improve our teaching performance.

En el primer tercio del siglo XX se plantearon, proyectaron e implementaron en España muchas reformas relativas a la educación, innovaciones que tenían como referencia movimientos educativos internacionales, en especial el de la escuela nueva. En ese contexto, interesa la innovación en el ámbito de los procesos de estudio de la matemática en las Escuelas Normales y, subsidiariamente, en las escuelas primarias. Algunos de los problemas de investigación planteados son: ¿Qué aportaciones realizaron los profesores de Escuelas Normales al proceso de innovación educativa, en lo que se refiere a la formación matemático-didáctica de los maestros? ¿Qué características tuvieron sus propuestas innovadoras en matemáticas? ¿Cuáles de esas características son específicas de las matemáticas? ¿Qué propuestas realizaron para la innovación de la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria? Se trata de un trabajo de Historia de la Educación Matemática. Por tanto, la investigación tiene en cuenta los métodos de investigación histórica, con las características específicas relativas a la Historia de la Educación. Pero también se analizan los contenidos matemáticos, utilizando las herramientas teóricas que ha puesto a punto la investigación en Didáctica de las Matemáticas. La elección de dichas herramientas está vinculada al programa de investigación en el que nos situamos, en nuestro caso, el Programa Epistemológico de investigación en Didáctica de la Matemática, que considera la propia actividad matemática como objeto primario de estudio. Se emplea la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD), que se centra en la caracterización de las organizaciones matemáticas y las organizaciones didácticas que se dan en un proceso de estudio de las matemáticas dentro de una institución. La TAD proporciona herramientas muy útiles para la investigación en Historia de la Educación Matemática y, sin embargo, hasta ahora han sido poco empleadas en ese sentido, por lo que no se conoce toda su potencialidad. De ahí han surgido otros problemas de investigación: ¿Qué análisis de los procesos de estudio matemático, desarrollados en el pasado, permite la aplicación de las herramientas de la TAD? ¿Cómo influyen las fuentes de que se dispone? ¿Qué relación se detecta entre el modelo pedagógico, el epistemológico y el docente de las matemáticas? Estas cuestiones se desglosan en otras más específicas que aparecen en los diferentes capítulos. Analizar la formación en matemáticas y en metodología de las matemáticas de los futuros maestros supone referirse a materias, como la Aritmética o la Geometría, constituidas como disciplinas, formando parte de la Matemática, y a otra, la Metodología de la Matemática o la Didáctica de la Matemática, en aquel momento en proceso de disciplinarización. Estos procesos se desarrollan dentro de un sistema educativo, en confluencia o confrontación con otras disciplinas, afectadas por las políticas educativas y los cambios en los Planes de estudio y estrechamente relacionadas con la profesionalización de sus docentes. Por ello, junto al análisis praxeológico, que proporciona un método de análisis de las prácticas institucionales que permite la descripción y el estudio de las condiciones de realización (praxeologías u organizaciones matemáticas y didácticas), el análisis ecológico considera el lugar en el que vive y el entorno conceptual de un objeto de conocimiento, así como la función de este objeto en el sistema objetos con los que interactúa. Se analizan las condiciones y restricciones mutuas entre las organizaciones matemáticas que se estudian en las institución Escuela Normal -también en la escuela primaria- y las organizaciones didácticas correspondientes, para determinar de que modo la influencia de niveles de codeterminación superiores a la Disciplina o la Pedagogía, como la Escuela y la Sociedad, condiciona dicho estudio. / During the first third of the 20th Century, a great many education reforms were planned, projected and implemented in Spain. These innovations had as a reference point international education movements, especially the new school movement. Within this context, innovations in the field of the study of mathematics both in teaching training colleges as well as in primary schools are of special interest. The following research problems are formulated: How did teaching training college professors contribute to the educational renewal process, in terms of teachers' methodological training in mathematics? What were the characteristics of their innovative proposals in mathematics? Which of them are specific to mathematics? What were their proposals for innovation in mathematics education in primary school? The present research focuses on the History of Mathematics Education. Consequently, methods of historical research, and more specifically, those features related to the History of Education, are taken into account. However, mathematical content is also analyzed using theoretical tools developed in Mathematics Teaching. The choice of these tools is linked to the research programme to which we subscribe, the Epistemological Research Programme in Mathematics Teaching, which considers mathematical activity itself as a primary object of study. The Anthopological Theory of Didactics (ATD) is adopted. This theoretical framework focuses on the mathematical and instructional organizations which emerge in the study of mathematics within an institution. The ATD provides valuable research tools for examining the History of Mathematics Education. These tools have so far been underused in the field so that their full potential is still unknown. As a result, further research problems still to be addressed include: Which analysis of the processes of mathematical study developed in the past allows the application of the ATD tools? How do available sources influence this research? What relationship is there between the pedagogical, epistemological and teaching models in mathematics? These questions are broken down into more specific issues which are discussed in different chapters. The analysis of the training of future teachers in both mathematics and the teaching of mathematics involves making reference to disciplinary subjects such as arithmetic or geometry, which form part of Mathematics, and to another subject, Mathematics Methodology or Mathematics Didactics, which at that time, was still in the process of becoming a discipline. These processes take place within the educational system, in confluence or confrontation with other disciplines similarly affected by educational policies and changes in the curriculum and closely related to the professionalization of their teachers. Thus, along with the praxeological analysis, that provides a method for analyzing the institutional practices that allow for the description and study of the conditions of implementation (praxeologies or mathematical and didactic organizations), an ecological analysis considers the setting and the conceptual environment of an object of knowledge, as well as the role of this object in the system it interacts with. The conditions and mutual restrictions between the mathematical organizations studied in institutional teacher training colleges -and primary schools- and the corresponding didactic organizations are analyzed, in order to determine how the influence of the levels of didactic co-determination beyond Discipline or Pedagogy, such as School and the Society, determine the above mentioned study.

Todos los estudios coinciden en el peso que tiene el profesorado en la calidad educativa. Por ello, nuestra sociedad, nuestro sistema educativo, se esfuerzan en contar con docentes de calidad, debidamente preparados y que presenten un perfil personal y profesional completo. Sin embargo, a nuestro entender, no existe en la actualidad un consenso amplio sobre lo que es un buen maestro ni se ha llegado a concretar un perfil profesional de docente excelente. Muchos son los docentes que se esfuerzan día a día en conseguir mejorar su actividad profesional. Sin embargo, cuando intentan profundizar sobre qué cualidades, aptitudes o competencias profesionales son las que debe conseguir, trabajar o mejorar, se encuentran con la inexistencia de consenso sobre cuál es el perfil que debe tener un docente en la sociedad actual. Por este motivo, hemos considerado de interés profundizar sobre el tema del docente eficiente, e intentar configurar un perfil profesional actualizado que camine hacia la excelencia. Con este trabajo de investigación se realiza una propuesta de perfil actualizado del docente “excelente” o “idóneo”, qué ámbitos lo conforman y cuál es el peso de cada uno de estos ámbitos en este perfil profesional. Además, se presenta un estudio comparado de este perfil entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa de los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Para ello, se realizó la revisión y el análisis de la bibliografía, así como de documentos y recursos electrónicos relacionados con la temática del perfil del docente de calidad. En la segunda etapa de la investigación se llevó a cabo el trabajo de campo (creación de grupos focales, elaboración y administración de los instrumentos y tratamiento estadístico y análisis de los datos obtenidos). La población sobre la que realizamos nuestro estudio es la formada por los docentes, familias y alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria de los centros públicos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en el curso 2014/2015. De los 410 centros, se seleccionaron aleatoriamente 102, de los que participaron voluntariamente 43 centros. En la última etapa de la investigación se plantearon las conclusiones más importantes, entre las que destacamos: - Existe un perfil profesional que caracteriza a los docentes considerados como “excelentes” dentro de su comunidad educativa. - Este perfil profesional de docente excelente combina cualidades y competencias relacionadas con tres grandes ámbitos o dimensiones: disciplinar (dominio de los contenidos de la materia a impartir); pedagógico (técnicas y estrategias para enseñar de la manera más eficaz) y personal (aspectos de la personalidad del docente). - En la configuración del perfil profesional de los maestros mejor valorados por su comunidad educativa tienen una mayor relevancia aquellas características y competencias del ámbito personal. La dimensión que menor peso tiene en la configuración del perfil profesional del docente excelente es la disciplinar. / All the studies agree about the importance of the teaching staff for the quality of education. Therefore, our society—our educational system—strives to achieve high-quality educators, duly prepared, and who present a complete personal and professional profile. However, to our knowledge, there is currently no broad consensus on what constitutes a good teacher, nor has a professional profile of the excellent teacher been specified. There are many teachers who make an effort every day to improve their professional activity. However, when they attempt to examine in depth the qualities, skills or professional abilities they should achieve, work on or improve, there is no consensus on what kind of profile a teacher should have in today's society. For this reason, we considered it of interest to study the topic of the efficient teacher in depth, attempting to set up an updated professional profile that will approach excellence. This research work contains an updated proposal of the profile of the "excellent" or "ideal" teacher, which areas are included, and the importance of each of these areas in this professional profile. In addition, it presents a comparative study of this profile in the different sectors of the educational community of the Preschool and Primary Education centres of the Autonomous Community of the Region of Murcia. For this purpose, a review and analysis of the bibliography was carried out, as well as of documents and electronic resources related to the subject of the profile of the quality teacher. In the second stage of the research, the field work (creation of focus groups, development and administration of instruments and statistical processing and analysis of the data obtained) was conducted. The population on which we conducted our study is made up of teachers, families and students from the third cycle of Primary Education of the public centres of Preschool and Primary Education of the Autonomous Community of the Region of Murcia during the 2014 / 2015 academic course. Of the 410 centres, 102 were randomly selected, of which 43 centres participated voluntarily. In the last stage of the research, the most important conclusions are proposed, among which we highlight: - There is a professional profile which characterizes the teachers considered "excellent" within their educational community. - This excellent teacher professional profile combines qualities and skills related to three broad areas or dimensions: the subject matter (mastery of the contents of the subject to be taught); pedagogical (techniques and strategies to teach in the most effective way) and personal (aspects of the teacher's personality). - In the configuration of the professional profile of the teachers who are valued the most by their educational community, the personal characteristics and competencies are considered to be more relevant. The subject matter is the dimension with the least weight in the configuration of the excellent teacher's professional profile.

El objetivo principal de esta investigación fue conocer y estudiar los rasgos psicoeducativos (características cognitivas y de personalidad), así como el perfil de comorbilidad (Trastorno Negativista Desafiante o TND) de los diferentes subtipos de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La muestra estaba formada por 121 adolescentes de la Región de Murcia (España), de edades comprendidas entre los 12 y 18 años (edad media = 13.9 años; DT = 1.7), todos ellos escolarizados en centros públicos y concertados, de los que el 81.8% eran varones y el 18.2% mujeres. Los adolescentes de la muestra cumplimentaron el Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) y el Cuestionario 16PF de Personalidad para Adolescentes (APQ). Además, se recogió información de la familia y profesores sobre el TDAH (subtipo y comorbilidad) mediante escalas con los criterios diagnósticos del DSM-5, siendo completada la valoración clínica por un especialista en TDAH. En cuanto a los subtipos de TDAH, no se hallaron casos de predominio hiperactivo-impulsivo. Un 57% presentaba subtipo combinado y un 43% subtipo inatento. Respecto a la comorbilidad estudiada, el 47.9% mostraba TND, frente al 52.1% que no lo presentaba. Este trastorno era significativamente más habitual en el subtipo combinado (77.6%) que en el inatento (22.4%). No se encontraron diferencias notables entre ambos subtipos en las puntuaciones del K-BIT, ni tampoco la presencia de TND parecía condicionar el rendimiento cognitivo. Sin embargo, sí se detectaron diferencias de personalidad significativas en algunas de las escalas primarias (Animación, Sensibilidad, Vigilancia, Aprensión y Perfeccionismo), de las dificultades cotidianas (Desánimo) y de las dimensiones globales (Independencia) del APQ. El subtipo combinado manifestó un perfil de personalidad más animado, espontáneo y activo (extrovertido), y más subjetivo y centrado en sus gustos e intereses. Por el contrario, el subtipo inatento mostró ser más confiado y adaptable, más despreocupado, seguro con su imagen y perfeccionista, al tiempo que más dependiente. Además, los menores con TDAH y TND asociado presentaron puntuaciones significativamente más bajas en Estabilidad Emocional y más altas en Vigilancia y en Desánimo. Estos resultados son congruentes con la literatura previa, al tiempo que sugieren la necesidad de proseguir en esta línea de investigación, incorporando, entre otros aspectos, la diversidad de comorbilidades. / The main aim of this study was to know and to study the psychoeducational traits (cognitive and personality characteristics) and the comorbidity profile (Oppositional Defiant Disorder or ODD) of different subtypes of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The sample consisted of 121 adolescents living at the Region of Murcia (Spain), aged between 12 and 18 years (mean age = 13.9 years, SD = 1.7), all enrolled in public and private schools, of which 81.8% were men and 18.2% women. The Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT) and the 16PF Adolescent Personality Questionnaire (APQ) were completed by the adolescent’s sample. In addition, information from family and teachers about ADHD (subtype and comorbidity) was collected through scales based on the DSM-5 diagnostic criteria, with clinical evaluation being completed by a specialist in ADHD. As for the subtypes of ADHD, no cases of hyperactive-impulsive predominance were found. 57% had combined subtype and 43% inattentive subtype. Regarding comorbidities studied, 47.9% showed TND, compared with 52.1% who had not. This disorder was significantly more common in the combined subtype (77.6%) than in the inattentive one (22.4%). No significant differences were founded between the two subtypes in K-BIT scores, nor the presence of comorbid ODD seemed to condition cognitive performance. However, other significant personality differences were detected in some factors of the primary scales (Animation, Sensitivity, Surveillance, Apprehension, and Perfectionism), of the daily difficulties (Discouragement), and of the global dimensions (Independence) of the APQ. The combined subtype showed a personality profile more lively, spontaneous and active (extroverted), and more subjective and focused on their tastes and interests. By contrast, the inattentive subtype was shown to be more confident and adaptable, more carefree, safe with his image and perfectionist, while more dependent. Furthermore, adolescents with ADHD and ODD had significantly lower scores in Emotional Stability, and higher scores in Surveillance and Discouragement. These results are consistent with previous literature, while suggesting the need to continue in this line of research, incorporating, inter alia, the diversity of comorbidities.

imsolano@um.es / Esta tesis doctoral consiste en la investigación sobre la formación en el uso de las TIC para el profesorado de Educación Infantil. Los objetivos propuestos en la tesis son: valorar las necesidades formativas del profesorado de Educación Infantil, a partir del conocimiento del uso que realizan en su práctica docente con las TIC. Analizar los planes de formación inicial y continua del profesorado de Educación Infantil, así como las carencias y necesidades derivadas de ello. Elaborar y proponer un modelo de formación del profesorado para Educación Infantil partiendo de las necesidades detectadas, formación llevada a cabo por este profesorado, así como el uso que se ha hecho tras esta formación. Para ello se han analizado tanto los planes de estudios de la formación inicial para futuros maestros, ofrecida por la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, como los planes de formación que se están desarrollando desde la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia a través de los Centros de Profesores y Recursos cuya finalidad es la formación permanente y contínua de los maestros. Además se han pasado unos cuestionarios a maestros de Educación Infantil en activo de esta Región, de los que se han obtenido respuestas de 225. Con la información de estos, hemos podido comprobar qué uso le dan a las TIC en sus aulas, qué formación han recibido, y cuál es la que les gustaría recibir. Tras el análisis de todas esta información, se han redactado unas conclusiones sobre cómo opinamos que debería ser la formación contínua del profesorado de la etapa de Infantil, para que los maestros utilicen las TIC de forma adecuada, incluyendo en ello el cambio metodológico necesario para un buen uso de la tecnología dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para su labor docente con su alumnado. Después de lo cual hemos diseñado un modelo de formación que podría ser adecuado. Plan elaborado con la idea de ofrecer algo diferente, con el ánimo de que ello ayudara a los maestros a formarse convenientemente para el buen uso de las tecnologías, recursos, herramientas y todo lo relacionado con las TIC educativas. / Traducción al inglés: This doctoral thesis researches the use of TIC in the training of kindergarten teachers. The proposed objectives of the thesis are: evaluating the training needs of kindergarten teachers beginning with the knowledge used in their classroom practice; analyzing the initial and continuing training plans of kindergarten teachers, such as the tendencies and necessities arising from them; and elaborating and proposing a teacher training model for kindergarten building off of the detected necessities; a training provided for these teachers such as the use they had done after training plans. To do this, we have analyzed the initial and continuing training plans of kindergarten future teachers, offered by Faculty of Education at the University of Murcia, as with the ones which are being developed by Autonomous Region of Murcia with the help of Teachers and Resource Centers, which main aim is updating teachers. As well we have asked to the working kindergarten teachers to fill some questionnaires, to get 225 answers about this subject. With the information we got, we could check, how teachers use TIC in their classrooms, the training they have been given and what they would like to get. After, we analyzed all these information, some conclusions have been deducted, for instance, how we think the continuous training updating of kindergarten teachers should be, for they to use TIC in the right way, including a methodological change in their way of teaching to their whole student body. Besides, we have designed a training model which could be appropriate. A study plan, created which the idea of providing teachers of something different, with the main aim of helping them to train themselves in the right way to TIC using, resources, teaching tools and everything related with TIC in the teaching and learning process.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han constituido en un elemento estructural para el desarrollo de la mayoría de ámbitos profesionales, por lo que deberían ser incorporadas a la formación de los futuros trabajadores. La inclusión de estas tecnologías en la educación debe venir asociada a la dotación de los recursos humanos y tecnológicos necesarios para su puesta en marcha, junto con la formación específica del profesorado en este ámbito. El principal interés de nuestra investigación radica en contribuir al conocimiento sobre el profesorado de Formación Profesional y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El objetivo de esta investigación fue la descripción y el análisis de la formación, el conocimiento y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como de la actitud y percepción de la incorporación de las mismas a los procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de los Profesores de Formación Profesional, en el ámbito de los centros de titularidad pública de la Región de Murcia Nuestra investigación se enmarca dentro de un paradigma no experimental transversal descriptivo mediante encuestas. La recogida de información se llevó a cabo mediante un cuestionario anónimo de 116 ítems, ofrecido en formato papel y electrónico, durante el curso académico 2014/2015. El número de docentes que han participado en esta investigación incluyó a 352 profesores de 20 especialidades propias de las Formación Profesional, de una población de 1315 docentes de FP de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (nivel de confianza del 97,15% con un 5% de error muestral). Los docentes declararon en un alto porcentaje poseer un adecuado nivel de competencia en el uso de las TIC. Sin embargo, el conocimiento general de las competencias instrumentales en el manejo de las herramientas TIC alcanzó un valor intermedio. Además, se constató que los docentes que tenían experiencia en e-learning fueron los que mayor nivel de uso de las TIC presentaron. Igualmente, el haber recibido teleformación mostró un efecto positivo sobre el conocimiento y uso de las TIC en el aula por los docentes. El profesorado de FP presentó una actitud y percepción positiva hacia las TIC y su integración en los procesos educativos. Por lo que podemos constatar que en general estos docentes están dispuestos a afrontar los retos educativos y tecnológicos que se les presenten, y consideran que las TIC pueden aportar bastantes mejoras a la educación. Si bien, estos docentes son conscientes de la necesidad de mayores niveles de formación y dotación, junto con un soporte técnico y pedagógico adecuado. / Abstract Information and Communications Technologies have become a structural element for the development in many professional fields; therefore they should be incorporated into the training of future workers. The inclusion of these technologies in education must be associated with the provision of human and technological resources necessary for their implementation, and a specific teacher training in this area. The main interest of our research is to contribute knowledge about vocational education and training teachers and Information and Communications Technologies. The aim of the research was the description and analysis of the training, knowledge and use of Information and Communications Technologies, as well as the attitude and perception of incorporating these technologies in the teaching-learning process by Vocational Education and Training (VET) teachers, in the state supported VET centers of the Region of Murcia. Our research is part of a cross-sectional descriptive non-experimental paradigm with surveys. The collection of information was carried out through an anonymous questionnaire with 116 items offered in paper and electronic form, during the academic year 2014/2015. The number of professionals who participated in this study involved 352 teachers from 20 specialties of Vocational Education and Training, from a population of 1315 VET teachers in the Autonomous Region of Murcia (confidence level of 97.15% with a 5% of sampling error). Teachers reported in a high percentage to have an adequate level of proficiency in the use of ICT. However, general knowledge of instrumental skills in managing ICT tools reached an intermediate value. In addition, it was found that teachers who had experience in e-learning teaching were who presented the highest level of ICT usage. Similarly, the teachers who had received courses via e-learning showed a positive effect on knowledge and use of ICT in the classroom. VET teachers presented a positive perception and attitude towards ICTs and its integration in the educational process. Thus, we can confirm that in general these teachers are willing to face the educational and technological challenges, and they consider that ICTs can bring many improvements to education. On the other hand, these teachers are aware of the need of higher levels of training and equipment, with an adequate technical and pedagogical support.

Educational organisations search for differentiating factors in order to become more efficient and effective, so they can improve their competitiveness in the present market. Knowing what is happening within them is a differentiating factor that can be used by incorporating Business Intelligence methods and tools. Many educational organisations use learning virtual environments that automatically store data about any interaction of its users. These interactions are recorded in digital systems that are not usually used, mainly because of the few functionalities and flexibility of the analysis and costumizing of the indicator. This thesis adapts Business Intelligence methods in order to compile a knowledge based in the data stored in the learning virtual environments by using efficience and effectiveness criteria, it mainly focuses on how to transform the data into knowledge. In its conclusion, this thesis contextualises and incorporates methods of knowledge compilation within the framwork of the e-learning department of an online training institution. Thus, the characteristics of these kind of institutions are defined, the suggested methodology implements an empirical experimentation in order to establish the viability from an effeciency and effectiveness point of view. / Las organizaciones educativas buscan factores diferenciadores que las hagan más eficientes y eficaces mejorando de esta manera su competitividad en el mercado actual. El conocimiento que poseen sobre lo que está ocurriendo dentro de ellas supone un factor diferenciador que puede ser explotado mediante métodos y herramientas propios del Business Intelligence. Muchas de las organizaciones educativas poseen entornos virtuales de aprendizaje que almacenan de forma automática cualquier interacción realizada por los usuarios. Estas interacciones se registran en sistemas digitales que no suele estar explotado debido, sobretodo, a las pocas funcionalidades y flexibilidad que disponen respecto al análisis y la personalización de indicadores. En esta tesis se adaptan métodos del Business intelligence para captar el conocimiento residente en los datos almacenados en los entornos virtuales de aprendizaje según criterios de eficiencia y eficacia, poniendo el foco en cómo se transforman estos datos en conocimiento. Como resultado de esta Tesis se contextualizan y aplican métodos de extracción de conocimiento en el marco del departamento de e-learning de una institución dedicada a impartir formación on-line. De esta forma, se definen las características propias de este tipo de instituciones y se aplica la experimentación empírica de la metodología propuesta estableciendo la viabilidad desde el punto de vista de la eficiencia y la eficacia.

There is a gap between the potential of ICT incorporated into classrooms and limited renewal of the educational process and thechnology is nothing without pedagogical innovation. ICT/TAC have been incorporated in our univers ities, often associated with little participatory policies and teaching practices. For example, in many cases they have simply replaced the traditional blackboards for Power Point presentations and the queues in reprographics have disappeared, "hanging" files on Campus. This problem leads us to conclude that neither at the beginning of this investigation, nor now, it doesen't exist, for the training of the future engineers, a docent methodology equal to the proposed that have been applied and evaluated successfully in its aplication; and in this research it has also elaborated, implemented and evaluated multimedia tools "ad hoc"; although we do observe essays with proposals that collect partial and isolated aspects of it. In a synthetic way, this is precisely what gives this present Thesis: A tool multimedia designed specifically to apply with a methodology that links with the premises of new European Higher Education Area; and further proposes a real change in the mentalities and docent structures of the technical education, avoiding any temptation of "cosmetic" changes. A methodology wiht a multimedia that pivot on the learning, on the training on skills, abilities and dexterity; it means, a balanced training that provides an adequate personal competence, oriented to the employability and to the knowledge generation. It is therefore we have proposed and achieved the following objectives: * Develop a multimedia supported by a methodological system to allow the students achieve metacognitive levels that facilitate the labor marked access and let them evolve quickly toward an expert engineer levels. * Determine the influence that has the "ad hoc" multimedia applied to the methodological process proposed about the conceptual and procedural learning. * Apply and check the influence of both the model and the multimedia in engineering studies about the meta-cognitive development and in the autonomy or self-regulatory capacity of the student. * Investigate the student attitudinal change by appliying multimedia "ad hoc". * Promote the meta-knowledge of students of Engineering. Provide solutions to the current problems in the formation of the future Engineer, in the social and technological context. Strengthen the type of skills needed to develop successful professional work related to desingn and diagnosi. / Existe un desfase entre la potencialidad de las TIC incorporadas a las aulas y la escasa renovación del proceso pedagógico, y la tecnología no es nada sin la innovación pedagógica. Las TIC/TAC se han ido incorporando en nuestras universidades, a menudo asociadas a prácticas docentes directivas y poco participativas. Por ejemplo, en muchos casos simplemente se han sustituido las tradicionales pizarras por presentaciones "Power Point" y han desaparecido las colas en reprografía, "colgando" los archivos en el Campus. Esta problemática nos lleva a concluir que ni al inicio de la presente investigación, ni en la actualidad, existe de manera generalizada en la formación de los futuros Ingenieros una metodología docente de características iguales a la planteada y que haya sido aplicada y evaluada con éxito en su aplicación; y en la presente investigación además se han elaborado, aplicado y evaluado herramientas multimedia "ad hoc"; aunque si vamos observando ensayos con propues tas que recogen aspectos parciales y aislados de la misma. Dicho de manera sintética, esto es lo que aporta precisamente la presente Tesis: Unos multimedia diseñados específicamente para aplicar junto a la metodología que enlaza con las premisas del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior; y que además propone un cambio real en las mentalidades y estructuras docentes de las enseñanzas técnicas, evitando cualquier tentación de cambios cosméticos. Una metodología con unos multimedia que pivotan sobre el aprendizaje, sobre la formación en competencias, capacidades y destrezas; es decir, una formación equilibrada que proporcione una competencia personal suficiente, orientada a la empleabilidad y a la generación de conocimiento. Es por ello que se han planteado y conseguido los siguientes objetivos: * Elaborar unos multimedia apoyados en un sistema metodológico destinado a conseguir que los alumnos alcancen unos niveles meta cognitivos que le faciliten la salida al mundo laboral y le permitan evolucionar en poco tiempo hacia los niveles de un Ingeniero experto. *Determinar la influencia que los multimedia "ad hoc" aplicados al proceso metodológico propuesto tienen sobre el aprendizaje conceptual y procedimental. *Aplicar y comprobar la influencia que ejercen tanto el modelo como los multimedia propios, en los estudios de Ingeniería, sobre el desarrollo meta-cognitivo y en la autonomía o capacidad de autorregulación del alumno. * Investigar el cambio actitudinal del estudiante al aplicar los multimedia "ad hoc". * Potenciar el meta-conocimiento de los alumnos de Ingeniería. *Aportar soluciones a la problemática actual en la formación del futuro Ingeniero, en el contexto social y tecnológico. * Potenciar el tipo de habilidades que se requieren para desarrollar con éxito los trabajos profesionales relacionados con diseño y diagnóstico

In unpacking the concept of teaching as a vocation in Chrisrian tradition, the research aims to articulate the essential interconnectedness between four elements: * Christ as the foundation of Christian vocation - biblical perspectives, focusing particularly on the concepts of discipleship, emulation and charism * The way in which that vocation has developed within Christian tradition - historical perspectives focusing on two Religious Orders, the Salesians of Don Bosco and the Sisters of Mercy. * Current conversations in the academy concerning teaching as a vocation - contemporary perspectives including the notion of spiritual capital, the sacramental perspective, a renewed focus on interiority, vocation as a convergence between self and service and current challenges to the concept of teaching as a vocation. * Vocation demonstrated in the perceptions and motivations of practitioners - quantitative and qualitative research. The former involved in-depth interviews with twelve practitioners encompassing a wide range of ages and stages of career progression. The interviews were patterned in three stages: personal religious commitment. Quantitative research was introduced in an attempt to corroborate the findings emergent from both the critical retireval of literature and the in-depth interviews. The research findings were then analysed in the light of the literature review and this was followed by a chapter in which conclusions were reached, structured around the principal elements of both the literature review and the empirical research. Based on these conclusions, a series of recommendations are put forward, focusing primarily on the maintenance of formation programmes both at Diocesan and Relitious Order level, the challenge to address the complementary aspects of Chrsitain vocation such as family commitments in the context of teaching, then explore futher what might be meant by 'integrity of life'. The thesis concludes strongly that the notion of commitment permeates the empirical evidence to the extent that it echoes that of the first disciples of Jesus and the pioneers within Religious Orders who constituted "an example of the unreserved and gratuitous "gift" of self to the service of others in the spirit of their religious consecration." (Congregation for Catholic Education: 1997).

El objetivo de este trabajo es analizar y evaluar la contribución del modelo de gestión de la docencia “Competence Based Teaching” (CBT) en la gestión de la docencia de la educación preescolar de México. La investigación se enmarca en una metodología cualitativa con un enfoque interpretativo y un método de estudio de casos. Los resultados nos permiten analizar y evaluar los cambios en la gestión de la docencia y entre las principales conclusiones destacamos: la corroboración de que este modelo posibilita la mejora de la gestión en la educación preescolar de México; la detección de ciertas inconsistencias en la Propuesta Curricular Nacional, que han incidido en los procesos de gestión de las participantes; la importancia de seguir procesos de formación y acompañamiento adecuados, y el valor que tiene el trabajo colegiado y la práctica reflexiva para la mejora continua de la calidad educativa. / The aim of this paper is to analyze and assess the contribution that the “Competence Based Teaching” (CBT) management model of teaching has in the management of teaching preschool education of Mexico. The research is part of a qualitative methodology with an interpretive approach and a case study method. The results allow us to analyze and evaluate changes in the management of teaching, and among the key findings are: verification that this model enables improved management of preschool education in Mexico; detecting inconsistencies in the national proposal, that have influenced management processes of the participants; the importance of following proper training processes and support, and the value of collegial work and reflective practice for continuous improvement of educational quality.