Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Cristina Goncalves Gallego Lima.pdf: 1855540 bytes, checksum: 8d2c1bcfd52f182a58a34809656d9f4e (MD5) Previous issue date: 2011-07-18 / The objective of this study is to describe and interpret the phenomenon the experience of attending pedagogical meetings for coordinators in presential and virtual environments, as an effort to understand how the participant coordinators have built that experience. The theoretical foundations of this research were grounded on some studies which investigate the role of the pedagogical coordinator in language schools, such as Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) and Ortale (2003), followed by some other studies such as Gonçalves (1999) and Fogaça (2010), which deal with the pedagogical meeting itself. This research lies in the concepts of learning according to the sociointeractionist theory by Vygostsky (1984/2007, 1987/2008), undersanding that learning happens through and in interaction, that is why the creation of learning opportunities (Allwright, 2005) are discussed and so are the concepts of community of practice (Lave and Wenger, 1991). In addition, understanding that, besides the presential moment, the meeting takes place in the virtual environment, I discuss what virtual is, according to Levy and the role of the teacher in the modern society, considering Ramal (2000, 2002) and Sacristán (2000)´s view point. This research, therefore, tries to understand better how the coordinators experience their attendance to the pedagogical meetings in both contexts and for this reason, reflexive issues based on Schon (1983) and the relationship experience and learning proposed by Dewey (1938/1963) are also part of this study. The texts were registered throughout the pedagogical meeting with the coordinators, which took place in both presential and virtual environments. This process has made possible the investigation about the phenomenon the experience of attending pedagogical meeting for coordinator in presential and virtual environments, considering that, in order to develop this study, I have chosen the Hermeneutic-Phenomenological Approach as the methodology, based on the systematization process proposed by Freire (2010), having its starting point from van Manen (1990). This study has shown throughout the investigation process, that the experience of taking part of the pedagogical meeting goes through a break of paradigm, in the sense that it is no longer considered by the coordinators as a participation of a formal and obligatory event, to become a relevant moment in which the participants built knowledge together, having as component elements of this participation: the meeting among them, the learning built together, the relevance of the subjects discussed, the opening to participation, the group interaction and ultimately the reflective process / O objetivo deste trabalho é descrever e interpretar o fenômeno a experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais, buscando compreender como se constituiu essa vivência para os coordenadores participantes do estudo. A fundamentação teórica desta pesquisa parte de estudos que investigaram o papel do coordenador pedagógico no contexto de escolas de idiomas, como Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) e Ortale (2003), seguidos por outros estudos que abordam a reunião pedagógica em si, como Gonçalves (2007) e Fogaça (2010), e está respaldada nos conceitos de aprendizagem da teoria sociointeracionista de Vygostsky (1984/2007, 1987/2008), entendendo que esta acontece pela e na interação. Por essa razão, a criação de oportunidades de aprendizagem (Allwright, 2005) são aqui exploradas, bem como os conceitos de comunidade de prática (Lave e Wenger, 1991). Na sequência, entendendo que além do momento presencial as reuniões se realizam no ambiente digital, discuto o que é o virtual com base em Levy (1996, 1999) e o papel do professor na sociedade moderna conforme Ramal (2000) e Sacristán (2002, 2007). Em síntese, esta pesquisa busca entender melhor como se constituiu a experiência vivenciada pelos coordenadores de participar das reuniões pedagógicas nos dois ambientes e, por essa razão as questões reflexivas apoiadas em Schön (1983) e a relação experiência e aprendizagem, propostas por Dewey (1938/1963), também são contempladas neste trabalho. Os registros textuais foram produzidos durante as reuniões pedagógicas com os coordenadores, as quais aconteceram nos ambientes presenciais e digitais. Esse processo possibilitou a investigação do fenômeno a experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais, sendo que para o desenvolvimento do trabalho adotei a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica como linha metodológica, apoiando-me no processo de sistematização proposto por Freire (2010), a partir de van Manen (1990). Este estudo revelou, ao longo do processo de investigação que a experiência de participar das reuniões pedagógicas passa por uma ruptura de paradigmas, na medida em que elas deixam de ser caracterizadas como momentos formais e obrigatórios, para assumirem-se como momentos nos quais os participantes promovem a construção conjunta do conhecimento, tendo como aspectos constituintes desta experiência: o encontro entre os participantes, a aprendizagem construída, a pertinência dos assuntos, a abertura para participação, a interação do grupo, e por fim, a reflexão

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Braga Cazerta de Souza.pdf: 3909458 bytes, checksum: 899c8984e82cba4507a93c5e9622e217 (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research is to describe and interpret the phenomenon the practice of an English teacher/course designer in two courses for the hotel market, searching for subsidies to better understand it. In this study, the theoretical principles of complexity (Morin, 2005, 2008, 2009, 2010; Mariotti, 2002, 2007; Moraes, 2008,2010) are articulated with the theoretical bases provided by: English for Specific Purposes (Hutchinson & Waters,1987; Dudley-Evans & St John,1998); the design of specific courses (Graves, 2000); teacher education (Pineau, 1988; Pineau & Michéle, 1983; Freire, 2009); experiences and reflective thought (Dewey,193); and reflective practice (Schön, 1992). The hermeneutic-phenomenological approach (van Manen, 1990; Freire,1998, 2006, 2007, 2008, 2010, forthcoming) also establishes a steady dialogue with complexity, thus offering support to this research. The interpretation of the two courses investigated is made from the perspective of the researcher/teacher/course designer, considering the texts produced by all participants of this study. The articulation between my reflections and the participants texts make it possible for me to reflect upon and understand the phenomenon. The two lived experiences are described and interpreted separately to be articulated subsequently. Although the experiences are distinct, in both courses, the texts reveal three themes: necessity, difficulty and satisfaction, which are related to learning, change, balance, motivation, security, maintenance, interaction, overcoming, achievements and involvement ─ described in details in this study. The experiences lived in both courses have main points in common; nevertheless, each context has its own peculiarities which generate the gradual (trans)formation of my practice and promote my self-hetero-ecoformation (Freire, 2009) in a specific context / O objetivo desta dissertação é descrever e interpretar o fenômeno a prática docente de um professor de inglês/course designer em dois cursos para a área da hotelaria, buscando subsídios para melhor compreendê-la. Neste trabalho, os operadores da complexidade (Morin, 2005, 2008, 2009, 2010; Mariotti, 2002, 2007; Moraes, 2008,2010) são articulados ao embasamento teórico do estudo: o ensino de inglês para fins específicos (Hutchinson & Waters,1987; Dudley-Evans & St John,1998); o design de cursos (Graves, 2000), a formação de professores (Pineau, 1988; Pineau & Michéle, 1983; Freire, 2009), as experiências e o pensamento reflexivo (Dewey,1938), e prática reflexiva (Schön, 1992). A abordagem hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990; Freire,1998, 2006, 2007, 2008, 2010, no prelo), também estabelece interlocução com a complexidade, oferecendo suporte metodológico à pesquisa. A interpretação da vivência em dois cursos foi feita sob a ótica da pesquisadora, professora/course designer, por meio da utilização de instrumentos de registro textual, produzidos por mim e pelos demais participantes, meus alunos. A articulação entre minhas reflexões e a fala dos participantes me possibilitou refletir e compreender minha experiência. As duas vivências do fenômeno foram descritas e interpretadas separadamente para serem então articuladas, revelando três temas: necessidade, dificuldade e satisfação. Estes, por sua vez, estão relacionados à aprendizagem, mudança, equilíbrio, motivação, segurança, manutenção, interação, superação, conquistas e envolvimento ─ desdobramentos descritos e interpretados neste trabalho. A vivência nos dois cursos possui diversos pontos de interlocução; contudo cada contexto possui suas particularidades que geram a (trans)formação de minha prática e promovem a minha auto-heteroecoformação (Freire, 2009) docente em um contexto específico

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbara Szuparits Silva.pdf: 3006035 bytes, checksum: e527a72d53a93a84f88a698597210a4a (MD5) Previous issue date: 2014-03-14 / This work research aims at describing and interpreting, from hermeneutical-phenomenological approach, the experience lived by me, teacher-researcher, throughout preparing, executing and reflecting on a distance French course, offered on a virtual learning setting, conceived in the light of Complexity theory (MORIN, 1982, 1990, 2000, 2003a, 2003b), aided by "Complex Educational Design" (FREIRE, 2013); this experience was taken as a phenomena. Besides this, my intention is describing and interpreting the experience lived by students who have taken part on this course, named Francês Módulo I. In addition to Complexity theory, some theoretical issues concerning to Distant Education and Teaching and Learning French as a Foreigner Language and as well as to the CED, Complex Educational Design, were taken into account as background for this research. Out of 14 undergraduate students, who have started the Online French course, only 8 have finished it for several reasons. Over the time course, texts (research tools) were written for different purposes (questionnaires, diaries, forums, e-mail messages, video conferences, hermeneutical conversations and Facebook posts) and they allowed me to identify the themes which constitute the essence of the studied phenomena, from the methodological orientation chosen. It was possible for me to present my interpretations about the lived experiences, making them clear to the reader about challenges not only faced by me as a teacher-researcher but also by the students who were enrolled on this course; mainly on three topics: interests, possibilities and motivation. Finally, I bring to the reader my (in)conclusions in which I give an overview about relevant aspects for those teachers who intend to work at distance taking into account Complexity lens / Este trabalho de pesquisa visa a descrever e interpretar, a partir da abordagem hermenêutico-fenomenológica, a experiência vivida por mim, professora-pesquisadora, ao longo da preparação, execução e reflexão sobre um curso de francês a distância, ministrado em ambiente virtual de aprendizagem, concebido sob o viés da complexidade (MORIN, 1982, 1990, 2000, 2003a, 2003b) com auxilio da proposta de desenho educacional complexo (FREIRE, 2013), experiência essa entendida como fenômeno. Além desse fenômeno, viso a descrever e interpretar a experiência vivida pelos alunos que realizaram este curso, nomeado Francês Módulo I. Utilizei como pilares teóricos para esta pesquisa, além do viés da complexidade, questões relacionadas à educação a distância, ao ensino francês como língua estrangeira e ao DEC, desenho educacional complexo. Iniciaram o curso de francês online 14 alunos de graduação, mas apenas 8 o concluíram, por vários motivos. Os textos produzidos no curso (instrumentos de pesquisa) foram gerados por meio de instrumentos diversos (questionários, diários, fóruns, mensagens de e-mails, videoconferências, conversas hermenêuticas e posts no Facebook), os quais me permitiram identificar os temas que constituem a essência dos fenômenos em questão, a partir da orientação metodológica escolhida. Ao concluir este trabalho, foi possível apresentar minhas interpretações acerca das experiências, revelando ao leitor os desafios encontrados tanto no caminho percorrido por mim como nos caminhos percorridos pelos alunos, mostrando, ainda, fatores que revelam a face complementar desse mesmo fenômeno, como interesses, possibilidades e motivação. Por fim, trago ao leitor minhas conclusões (in)conclusivas com um levantamento dos aspectos que considero relevantes para professores que pretendem trabalhar a distância sob o viés da complexidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Harumi Shiokawa de Simone.pdf: 5398263 bytes, checksum: dd231bd6a8229ff41d7bdc18301c61f5 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has the target of describing and interpreting the phenomenon reading of texts in English taken from three different sources by High School students from a public state school, with the aims of confronting the view that students have about reading texts in English with the teacher s view; considering what the learners think learning is; and understanding the way they really read in English. To reach these purposes, the following research question was asked: What is involved in the experience of reading texts in English taken from three different sources by High School students from a state public school? The methodology used in this investigation was the Hermeneutic-Phenomenological Approach (FREIRE, 2006, 2007, 2010, 2012), and the corpus of this research was composed by the texts produced by the students when they answered the following questions suggested after the reading of each text in English: (a) Describe the experience of reading a text taken from a textbook/ a specialized magazine/ a North-American magazine; (b) What have you learned with/from the text?; (c) Which strategies have you used to understand the text? The theoretical background of this study was the perspective of Complexity, based on Morin (1982/1990, 1990/2001, 2000, 2003), Capra (1996), Moraes (1996/2012), and Mariotti (2007); the topics related to reading and its development were grounded on Freire P. (1981/2006), Koch & Elias (2006), Rojo (2009), Santaella (2012), Grabe & Stoller (2011), Nardi (2010), and on the Official Documents: Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL,1996), Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira (BRASIL, 1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (BRASIL,1999). The themes that emerged from the interpretation of the students´ texts showed a positive change of attitude regarding reading in English after their participation in this research, because they discovered their own potential, which they had not noticed until then. That fact provoked a rupture in their beliefs for they did not know or were not convinced they had enough knowledge to read texts in English. The themes also showed that the awareness of their potential for learning increased their self stem, promoting more confidence in themselves and in the quality of the teaching offered for them, besides their participation in the decisions related to their classes, leading the teacher to a reflection about the her attitude as a professional and a human being / Esta pesquisa tem como objetivo descrever e interpretar o fenômeno leitura de textos em inglês de três fontes diferentes por alunos do Ensino Médio de uma escola pública estadual com o intuito de confrontar a visão que os alunos têm de leitura de diferentes textos em inglês com a visão que a professora tem sobre leitura em inglês; compreender o que é considerado como aprendizagem pelos alunos, e perceber o modo como os alunos, de fato, leem em inglês. Para atingir esse objetivo, foi elaborada a seguinte pergunta de pesquisa: O que está envolvido na experiência de ler textos em inglês de três fontes diferentes por alunos do Ensino Médio de uma escola pública estadual? A metodologia usada nesta investigação foi a abordagem hermenêutico-fenomenológica (FREIRE, 2006, 2007, 2010, 2012) e o corpus desta pesquisa foi formado pelos textos produzidos pelos alunos em resposta às seguintes perguntas que foram feitas após a leitura de cada texto em inglês: (a) Descreva a experiência de ter lido um texto retirado de livro didático/ revista especializada/ revista norte-americana; (b) O que você aprendeu com o texto?; (c) Quais foram as estratégias que você usou para entender o texto? O pano de fundo para este trabalho foi o viés da Complexidade com base em Morin (1982/1990, 1990/2001, 2000, 2003), Capra (1996), Moraes (1996) e Mariotti (2007); as questões relacionadas à leitura e seu desenvolvimento fundamentaram-se em Freire, P. (1981/2006), Koch & Elias (2006), Rojo (2009), Santaella (2012), Grabe & Stoller (2011), Nardi (2010), e nos seguintes documentos oficiais: Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL,1996), Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira (BRASIL,1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (BRASIL,1999). Os temas que emergiram da interpretação dos textos dos alunos demonstram uma mudança de atitude positiva em relação à leitura em Língua Inglesa após a participação nesta pesquisa, pelo fato de terem se dado conta de seu próprio potencial, que não reconheciam até então, provocando uma desconstrução de sua crença de que não tinham conhecimento suficiente para ler textos em inglês. Os temas também demonstram que a conscientização sobre seu próprio potencial para aprendizagem gerou um aumento da autoestima dos alunos, promovendo mais confiança em si mesmos e na qualidade do ensino oferecido, além da participação nas decisões relativas às aulas, levando a professora uma reflexão sobre sua postura como profissional da educação e ser humano