No description available.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem por objetivo geral investigar a contribuiÃÃo das tÃcnicas do mÃtodo fÃnico para estÃmulo da consciÃncia fonolÃgica a fim de facilitar a aquisiÃÃo das relaÃÃes grafofÃnicas e, consequentemente, proporcionar o desenvolvimento de habilidades da leitura em alunos do 3 e 4 ano do ensino fundamental I. A principal hipÃtese à a de que o uso de tÃcnicas do mÃtodo fÃnico, se utilizadas nas mediaÃÃes durante o ensino da leitura, pode ser eficiente em auxiliar os alunos a associar os sons à grafia, descodificar vocÃbulos e atà pseudopalavras. O objetivo à elaborar e avaliar uma proposta didÃtica de atividades que pode contribuir no desenvolvimento da consciÃncia fonolÃgica a fim de auxiliar no aprendizado da leitura. Este estudo à baseado em pesquisas da neurociÃncia no processo da leitura, no ensino com o mÃtodo fÃnico e na intervenÃÃo com atividades que favoreÃam a formaÃÃo da consciÃncia fonolÃgica e facilitem a associaÃÃo das regras grafofÃnicas. Foram analisados dados de vinte e um alunos distribuÃdos em cinco turmas do terceiro e quarto ano do ensino fundamental. Os alunos fizeram um teste de leitura e um teste de consciÃncia fonolÃgica. Em seguida, os alunos do primeiro grupo participaram das mediaÃÃes para formaÃÃo da consciÃncia fonolÃgica e no segundo grupo as mediaÃÃes auxiliaram na formaÃÃo da consciÃncia fonolÃgica e associaÃÃo das regras grafofÃnicas. Jà no terceiro grupo, tambÃm denominado grupo controle, os prÃ-testes e pÃs-testes foram comparados sem a aplicaÃÃo das mediaÃÃes supracitadas. Ao tÃrmino das intervenÃÃes os testes foram reaplicados e analisados. / This research aims to investigate the contribution of techniques of the phonics method to stimulate phonological awareness in order to facilitate the acquisition of graphophone relations and, consequently, to provide the development of reading skills in 3rd and 4th year students of elementary school I The main hypothesis is that the use of techniques of the phonic method, if used in mediations during reading teaching, can be effective in helping students to associate sounds with spelling, to decode words and even pseudowords. The objective is to elaborate and evaluate a didactic proposal of activities that can contribute to the development of phonological awareness in order to assist in reading learning. This study is based on neuroscience research in the reading process, teaching with the phonics method and intervention with activities that favor the formation of phonological awareness and facilitate the association of graphophonic rules. We analyzed data from twenty-one students distributed in five classes of the third and fourth year of elementary school. Students took a reading test and a phonological awareness test. Then the students of the first group participated in the mediations to form the phonological awareness and in the second group, the mediations helped in the formation of the phonological awareness and association of the gramophone rules. In the third group, also called the control group, the pre-tests and post-tests were compared without applying the aforementioned mediations. At the end of the interventions, the tests were reapplied and analyzed.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-08T13:21:40Z No. of bitstreams: 2 LUZIA_SILVA2015.pdf: 516247 bytes, checksum: d46e63d73d83a4f15140dc6ee52843d9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-08T13:21:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 LUZIA_SILVA2015.pdf: 516247 bytes, checksum: d46e63d73d83a4f15140dc6ee52843d9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / This dissertation is a study on the acquisition of reading and writing for students with visual impairment from the contributions of Historical-Cultural Psychology and Historical-Critical Pedagogy, in order to highlight the importance of literacy in the framework of these students process. Based on the Materialist Historical and Dialectical method proposed by Marx and Engels, the work is characterized by a bibliographic study, based on published sources (books, articles, theses and dissertations). Presents as reference authors who developed their ideas from theories that conceive the subject founded on the historicity and materiality, such as Vygotsky, Luria, Leontiev, Saviani, among others. Therefore, start with the fundamentals that guide the learning processes and human development, with emphasis on the role of technical and psychological tools as a man of aids. Then prioritize the role of education as a socialization tool legacy historically produced by humanity, emphasizing the process of appropriation of reading and writing for students with and without disabilities. Finally, talks on specific issues to the acquisition of reading and writing for students with visual impairments, the teacher's role and the importance of teaching-learning resources. The findings highlight that, when planning the actions and teaching strategies, it is necessary to consider the specifics imposed by blindness or for reduction of visual function therefore hardly get will be successful in the education of students with visual impairment without the educational space is organized so that they participate actively in all the proposed activities and have unrestricted access to information made available to them. / A presente dissertação consiste em um estudo teórico sobre a aquisição da leitura e da escrita por alunos com deficiência visual a partir das contribuições da Psicologia Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica, com vistas a evidenciar a importância desse referencial no processo de alfabetização desses alunos. Fundamentado no método Materialista Histórico-Dialético proposto por Marx e Engels, o trabalho caracteriza-se por um estudo bibliográfico, com base em fontes publicadas (livros, artigos, teses e dissertações). Apresenta como referenciais autores que desenvolveram suas ideias a partir de teorias que concebem o sujeito pautado na historicidade e na materialidade, tais como: Vigotski, Lúria, Leontiev, Saviani, entre outros. Para tanto, inicia com os fundamentos que norteiam os processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano, com destaque para a função dos instrumentos técnicos e psicológicos enquanto meios auxiliares do homem. Em seguida, prioriza o papel da educação escolar como um instrumento de socialização dos legados produzidos historicamente pela humanidade, com ênfase ao processo de apropriação da leitura e da escrita por alunos com e sem deficiência. Por fim, discorre a respeito de questões específicas à aquisição da leitura e da escrita por alunos com deficiência visual, ao papel do professor e à importância dos recursos didático-pedagógicos. As conclusões destacam que, ao se planejar as ações e estratégias pedagógicas, é necessário que se considerem as especificidades impostas pela cegueira ou pela redução da função visual, pois, dificilmente obter-se-á sucesso na escolarização dos alunos com deficiência visual sem que o espaço educativo seja organizado de forma a que estes participem ativamente de todas as atividades propostas e tenham acesso irrestrito às informações a eles disponibilizadas.