Uppsatsen tittar på hur förhållandet mellan akademisk - och tillämpad antropologi ser ut i en biståndskontext. Med hjälp av en antropologs personliga berättelse belyser den biståndsproblematiken på Haiti, där ett flertal olika intressen finns i frågan hur biståndet ska användas för att fungera på bästa sätt. Antropologens olika roller på fältet diskuteras då i frågan hurvida antropologi är ett ämne som aktivt ska vara med på fältet eller ta avstånd från detta. Activist Research-metoden diskuteras som en form av en fusion mellan akademisk - och tillämpad antropologi.

Este estudo explora uma abordagem ativista, a fim de desenvolver um protótipo de modelo pedagógico do esporte, para trabalhar com meninos residentes em áreas de vulnerabilidade social, respondendo às seguintes questões de pesquisa: a) qual é o tema central, os elementos críticos e os resultados da aprendizagem de um protótipo de modelo pedagógico?; b) quais processos ocorrem na construção colaborativa do tema central, elementos críticos e resultados da aprendizagem?; c) quais são os desafios e facilitadores no processo de construção colaborativa do tema central, elementos críticos e resultados de aprendizagem? Durante seis meses em 2013, foi conduzida uma pesquisa ação participativa num programa de futebol, em uma área de vulnerabilidade social do Brasil. O estudo incluiu 17 meninos, quatro treinadores, um coordenador pedagógico e uma assistente social. Também uma especialista em pedagogia centrada no aluno e numa abordagem ativista baseada em questionamentos, participou do trabalho como facilitadora (debriefer), ajudando na análise progressiva dos dados e no planejamento das sessões de trabalho. Múltiplas fontes de dados foram coletadas, incluindo: 38 diários de campo/observações e gravações de áudio de 18 sessões de trabalho com os jovens, 16 sessões de trabalho com os treinadores e três sessões de trabalho com os jovens e com os treinadores. Além disso, aconteceram 37 encontros entre o pesquisador e a especialista. O tema central que emergiu foi à necessidade da co-construção de possibilidades de empoderamento, por meio do esporte, para meninos residentes em áreas de vulnerabilidade social. Cinco elementos críticos surgiram quando se trabalhou com meninos residentes nas referidas áreas: a importância de uma pedagogia centrada no aluno, uma abordagem ativista baseada em questionamentos, uma ética do cuidado, uma atenção para a comunidade e a formação de uma comunidade de esporte. Quando os cinco elementos críticos foram combinados, surgiram os resultados de aprendizagem: \"tornando-se responsáveis/comprometidos\", \"aprendendo com os erros\", \"valorizando o conhecimento um do outro\", e \"comunicando-se com os outros\". O processo de construção colaborativa foi dividido em duas fases. A primeira destinada a entender os meninos e como poderíamos fazer um esporte melhor para eles. Os cinco elementos críticos foram desenvolvidos nessa fase. Os quatro resultados de aprendizagem emergiram na segunda fase (fase ativista), quando os cinco elementos críticos foram combinados e usados em conjunto para desenvolver um programa de liderança. Foi necessário negociar desafios, tais como: \"encontrar maneiras de nomear nossas experiências\", \"falta de confiança no processo\", \"valorizar e privilegiar o conhecimento de adultos\" e \"premissas sobre os jovens\" na primeira fase. Negociamos esses desafios, permitindo que todos tivessem \"tempo para desenvolver relacionamentos\", apresentassem uma \"disposição de viver na desordem\" e serem \"pacientes de modo que os elementos críticos pudessem surgir\". Na segunda fase, os desafios negociados foram: \"premissas sobre os jovens\", \"valorizar e privilegiar o conhecimento de adultos\" e a \"cultura do esporte\". Esses desafios foram negociados apresentando-se uma \"predisposição para aceitar riscos\", assumindo \"possibilidades transformadoras realistas\" e sendo \"pacientes para o programa se desenvolver\". O esporte pode ser um bem cultural capaz de beneficiar jovens residentes em áreas de vulnerabilidade social, oferecendo-lhes um espaço onde possam se sentir protegidos e sonhar com outros futuros - movendo-se do que é para o que poderia ser / This study explores an activist approach for developing a prototype pedagogical model of sport for working with boys from socially vulnerable backgrounds, answering the following research questions: a) what is/are the key theme, critical elements and learning outcomes of a prototype pedagogical model?; b) what processes take place in the collaborative construction of the key theme, critical elements and learning outcomes?; c) what are the challenges and enablers in the process of collaborative construction of the key theme, critical elements and learning outcomes? This 2013 six month participatory action research was conducted in a soccer program in a socially vulnerable area of Brazil. The study included 17 boys, four coaches, a pedagogic coordinator and a social worker. An expert in student-centered pedagogy and inquirybased activism assisted as a debriefer helping in the progressive data analysis and the planning of the work sessions. Multiple sources of data were collected, including 38 field journal/observation and audio records of: 18 youth work sessions, 16 coaches\' work sessions, 3 combined coaches and youth work sessions, and 37 meetings between the researcher and the expert. The key theme that emerged was the need to co-construct empowering possibilities through sport for boys from socially vulnerable backgrounds. Five critical elements arose when working with boys from socially vulnerable backgrounds: the importance of a student-centered pedagogy, an inquiry-based activism approach, an ethic of care, an attentiveness to the community and a community of sport. When the five critical elements were combined, becoming responsible/committed, learning from mistakes, valuing each other\'s knowledge, and communicating with others were the learning outcomes that emerged. The process of collaborative construction was divided into two phases. The first phase was designed to understand the boys and how sports could be improved for them. The five critical elements developed in this phase. The four learning outcomes emerged in the second phase (activist phase) when the five critical elements were combined and used together to develop a Leadership Program. It was necessary to negotiate challenges such as: \"finding ways to name our experiences\", \"lack of trust of in the process\", \"valuing and privileging adult knowledge\" and \"assumptions about youth\" in the first phase. We negotiated these challenges by allowing all involved \"time to develop relationships\", having a \"willingness to live in messiness\", and being \"patient so that the critical elements could emerge\". In the second phase, the challenges negotiated were: \"assumptions about youth\", \"valuing and privileging adult knowledge\" and \"the culture of sport\". These challenges were negotiated by having a \"willingness to take risk\", taking \"realistic transformative possibilities\", and being \"patient while the program unfolds\". Sport can be a cultural asset to benefit youth from socially vulnerable backgrounds by offering them a place where they can feel protected and dream about other futures - moving from what is to what might be

Este estudo explora uma abordagem ativista, a fim de desenvolver um protótipo de modelo pedagógico do esporte, para trabalhar com meninos residentes em áreas de vulnerabilidade social, respondendo às seguintes questões de pesquisa: a) qual é o tema central, os elementos críticos e os resultados da aprendizagem de um protótipo de modelo pedagógico?; b) quais processos ocorrem na construção colaborativa do tema central, elementos críticos e resultados da aprendizagem?; c) quais são os desafios e facilitadores no processo de construção colaborativa do tema central, elementos críticos e resultados de aprendizagem? Durante seis meses em 2013, foi conduzida uma pesquisa ação participativa num programa de futebol, em uma área de vulnerabilidade social do Brasil. O estudo incluiu 17 meninos, quatro treinadores, um coordenador pedagógico e uma assistente social. Também uma especialista em pedagogia centrada no aluno e numa abordagem ativista baseada em questionamentos, participou do trabalho como facilitadora (debriefer), ajudando na análise progressiva dos dados e no planejamento das sessões de trabalho. Múltiplas fontes de dados foram coletadas, incluindo: 38 diários de campo/observações e gravações de áudio de 18 sessões de trabalho com os jovens, 16 sessões de trabalho com os treinadores e três sessões de trabalho com os jovens e com os treinadores. Além disso, aconteceram 37 encontros entre o pesquisador e a especialista. O tema central que emergiu foi à necessidade da co-construção de possibilidades de empoderamento, por meio do esporte, para meninos residentes em áreas de vulnerabilidade social. Cinco elementos críticos surgiram quando se trabalhou com meninos residentes nas referidas áreas: a importância de uma pedagogia centrada no aluno, uma abordagem ativista baseada em questionamentos, uma ética do cuidado, uma atenção para a comunidade e a formação de uma comunidade de esporte. Quando os cinco elementos críticos foram combinados, surgiram os resultados de aprendizagem: \"tornando-se responsáveis/comprometidos\", \"aprendendo com os erros\", \"valorizando o conhecimento um do outro\", e \"comunicando-se com os outros\". O processo de construção colaborativa foi dividido em duas fases. A primeira destinada a entender os meninos e como poderíamos fazer um esporte melhor para eles. Os cinco elementos críticos foram desenvolvidos nessa fase. Os quatro resultados de aprendizagem emergiram na segunda fase (fase ativista), quando os cinco elementos críticos foram combinados e usados em conjunto para desenvolver um programa de liderança. Foi necessário negociar desafios, tais como: \"encontrar maneiras de nomear nossas experiências\", \"falta de confiança no processo\", \"valorizar e privilegiar o conhecimento de adultos\" e \"premissas sobre os jovens\" na primeira fase. Negociamos esses desafios, permitindo que todos tivessem \"tempo para desenvolver relacionamentos\", apresentassem uma \"disposição de viver na desordem\" e serem \"pacientes de modo que os elementos críticos pudessem surgir\". Na segunda fase, os desafios negociados foram: \"premissas sobre os jovens\", \"valorizar e privilegiar o conhecimento de adultos\" e a \"cultura do esporte\". Esses desafios foram negociados apresentando-se uma \"predisposição para aceitar riscos\", assumindo \"possibilidades transformadoras realistas\" e sendo \"pacientes para o programa se desenvolver\". O esporte pode ser um bem cultural capaz de beneficiar jovens residentes em áreas de vulnerabilidade social, oferecendo-lhes um espaço onde possam se sentir protegidos e sonhar com outros futuros - movendo-se do que é para o que poderia ser / This study explores an activist approach for developing a prototype pedagogical model of sport for working with boys from socially vulnerable backgrounds, answering the following research questions: a) what is/are the key theme, critical elements and learning outcomes of a prototype pedagogical model?; b) what processes take place in the collaborative construction of the key theme, critical elements and learning outcomes?; c) what are the challenges and enablers in the process of collaborative construction of the key theme, critical elements and learning outcomes? This 2013 six month participatory action research was conducted in a soccer program in a socially vulnerable area of Brazil. The study included 17 boys, four coaches, a pedagogic coordinator and a social worker. An expert in student-centered pedagogy and inquirybased activism assisted as a debriefer helping in the progressive data analysis and the planning of the work sessions. Multiple sources of data were collected, including 38 field journal/observation and audio records of: 18 youth work sessions, 16 coaches\' work sessions, 3 combined coaches and youth work sessions, and 37 meetings between the researcher and the expert. The key theme that emerged was the need to co-construct empowering possibilities through sport for boys from socially vulnerable backgrounds. Five critical elements arose when working with boys from socially vulnerable backgrounds: the importance of a student-centered pedagogy, an inquiry-based activism approach, an ethic of care, an attentiveness to the community and a community of sport. When the five critical elements were combined, becoming responsible/committed, learning from mistakes, valuing each other\'s knowledge, and communicating with others were the learning outcomes that emerged. The process of collaborative construction was divided into two phases. The first phase was designed to understand the boys and how sports could be improved for them. The five critical elements developed in this phase. The four learning outcomes emerged in the second phase (activist phase) when the five critical elements were combined and used together to develop a Leadership Program. It was necessary to negotiate challenges such as: \"finding ways to name our experiences\", \"lack of trust of in the process\", \"valuing and privileging adult knowledge\" and \"assumptions about youth\" in the first phase. We negotiated these challenges by allowing all involved \"time to develop relationships\", having a \"willingness to live in messiness\", and being \"patient so that the critical elements could emerge\". In the second phase, the challenges negotiated were: \"assumptions about youth\", \"valuing and privileging adult knowledge\" and \"the culture of sport\". These challenges were negotiated by having a \"willingness to take risk\", taking \"realistic transformative possibilities\", and being \"patient while the program unfolds\". Sport can be a cultural asset to benefit youth from socially vulnerable backgrounds by offering them a place where they can feel protected and dream about other futures - moving from what is to what might be

This dissertation examines the contestations over the politics of knowledge, risk, and environmental justice in three fenceline sites. Mobilizing the fenceline standpoint to study risk strengthens our objective understanding of the social situatedness of risk. To illustrate how a fenceline standpoint contributes to stronger objectivity of risk contestations, I survey public discourse of coal slurry extraction in Black Mesa, Arizona using an environmental justice framework. Discursive justifications for the construction of the slurry pipeline reveal how environmental injustice in the fenceline community emerged through urban controversies over water and power generation that excluded a fenceline standpoint. Insights from Black Mesa frame the next two cases: open burning hazardous waste at Radford Army Ammunition Plant, and M6 Disposal at Camp Minden, Louisiana. At Radford, scholar-activist research examines the contestations of risk at one of the most hazardous waste facilities in the nation. I analyze the construction of risk from open burning of hazardous waste from a fenceline standpoint. I discursively situate the controversy over fenceline community risk from open burning, by showing the inadequacies of official risk assessments. Critical discourse analysis of risk shows the extant contestations over the practice of open burning. In juxtaposition to Radford, the Camp Minden open burn controversy demonstrates how a fenceline movement successfully constructed alternatives to open burning. Fenceline success in Minden is forcing scrutiny over the risks produced by the practice of open burning explosives across the United States. The activation of fenceline knowledge and expertise, through grassroots organizing, is propelling inquiry from scientific and technical experts of the American Chemical Society who are questioning why the Department of Defense and the Environmental Protection Agency have approved the use of open burning at other sites despite safer alternative technology. Synthetically, each case illustrates the importance of fenceline knowledge as a crucial site of expertise. I present an argument for how a fenceline standpoint can challenge regulatory and producer constructions of fenceline risk. The creation of a program of research: Critical Risk Analysis, offers a model for scholar-activist intervention on the fenceline. The Camp Minden Dialogue demonstrates a successful example of how fenceline expert-activists can influence the construction of risk. Normatively, I build the argument that environmental justice research within Science and Technology Studies ought to situate the fenceline standpoint as equal to the competing epistemological claims of production and regulatory experts in order to strengthen the objectivity of our research in contested fenceline sites. / Ph. D.

Es presenta una recerca activista de geografia crítica sobre el capitalisme balear: el poder, el seu procés d’internacionalització, els fluxos de materials del seu metabolisme social i la seva petjada ecològica. En primer lloc, es vinculen l’economia ecològica i la geografia crítica, amb l’estudi de les mesures biofísiques, les lògiques espacials i els processos socials del capitalisme balear. En segon lloc, es pretén situar el turisme en un lloc central en la via d’acumulació capitalista, desxifrar la seva dinàmica sociopolítica, la geografia de la seva globalització neoliberal i els conflictes socials que genera, particularment la seva contribució a la crisi socioecològica global. En tercer lloc, s’ha pretès esbrinar l’evolució geohistòrica del capitalisme balear, amb l’anàlisi de les geometries del poder, una comptabilitat biofísica, les solucions geogràfiques del capital –deslocalitzacions productives i desplaçaments de les extraccions– i els conflictes socials associats. / Se presenta una investigación activista de geografía crítica sobre el capitalismo balear: el poder, su proceso de internacionalización, los flujos de materiales de su metabolismo social y su huella ecológica. En primer lugar, se vinculan la economía ecológica y la geografía crítica, con el estudio de las medidas biofísicas, las lógicas espaciales y los procesos sociales del capitalismo balear. En segundo lugar, se pretende situar el turismo en un lugar central en la vía de acumulación capitalista, descifrar su dinámica sociopolítica, la geografía de su globalización neoliberal y los conflictos sociales que genera, particularmente su contribución a la crisis socioecológica global. En tercer lugar se ha pretendido averiguar la evolución geohistórica del capitalismo balear, con el análisis de las geometrías del poder, una contabilidad biofísica, las sociones geográfics del capital –deslocalizaciones productivas y desplazamientos de las extracciones– y los conflictos sociales a él asociados. / We are submitting a critical geography activist research paper on Balearic capitalism: the power, its internationalization process, the flows of materials of its social metabolism and its ecological footprint. Firstly, ecological economics and critical geography are linked with the study of biophysical measurements, spatial logics and the social processes of Balearic capitalism. Secondly, an attempt is made to situate tourism in a central place in the path of capitalist accumulation, deciphering its socio-political dynamic, the geography of its neoliberal globalization and the social conflicts generated, particularly its contribution to the global socio-economic crisis. Thirdly, we have attempted to discover the geohistorical evolution of Balearic capitalism, by analyzing the geometries of power, biophysical accounting and the geographical solutions of the capital – relocation of production and movement of the extractions – and associated social conflicts.