L'objet d'étude de cette thèse est la formation dite « de terrain » des enseignants novices (professeurs stagiaires) du second degré. En deuxième année d'I.U.F.M, cette formation contribue à l'accompagnement de ces derniers pendant leur stage en responsabilité réalisé en établissement scolaire. Plus précisément, cette thèse s'intéresse à l'aménagement proposé par l'I.U.F.M Célestin Freinet-Académie de Nice pour coordonner le tutorat et la supervision (visite conseil) et instaurer un réseau d'aide susceptible de contribuer au développement de l'activité professionnelle des enseignants novices. Cet aménagement reposait sur une mise en synergie de l'activité des tuteurs et des formateurs universitaires ou de centre, autour de l'expérience vécue par les enseignants novices en situation de travail. Toutefois, les limites de cet aménagement et de la collaboration effective des formateurs, nous a conduit à questionner les modalités d'une véritable activité conjointe de formation ainsi que ses apports à l'apprentissage du métier d'enseignant et du métier de « formateur d'enseignants ». Dans cette perspective, nous avons mobilisé un cadre théorique composite basé sur les présupposés d'une psychologie historico-culturelle et d'une théorie de l'activité afin d'appréhender la formation à partir du rapport apprentissage / développement / activité chez l'adulte. La mise en œuvre d'une intervention-recherche, privilégiant une épistémologie de l'expérience plutôt qu'une épistémologie des savoirs, a permis de documenter les circonstances et modalités propices à une activité conjointe formation, lors des entretiens de visite conseil et de tutorat, et ses apports (a) à la (re)conceptualisation de l'expérience d'enseignement des tuteurs comme ressource pour l'activité de formation et (b) au développement de l'activité des enseignants novices dans les situations de formation et/ou de travail qui les ont réunis. Les résultats de cette recherche fondamentale de terrain à visée technologique ont abouti à des pistes d'aide à la conception de dispositifs de formation dans le contexte des masters enseignement.

L’objet de la thèse est d’étudier l’activité de travail de professeurs engagés dans un nouveau dispositif : la co-intervention. En France, la réussite de tous les élèves à l’école primaire s’appuie sur un postulat : le travail collectif des enseignants fait évoluer les pratiques pédagogiques et améliorer les résultats des élèves. Les réformes éducatives se multiplient et conduisent à une diversification de la forme scolaire et une complexification du travail enseignant. Plusieurs projets expérimentent depuis plusieurs années la co-intervention, où deux enseignants travaillent ensemble au sein même de la classe. Notre recherche en ergonomie de l’activité enseignante donne à voir et à réfléchir sur la ré-organisation des milieux de travail et les motifs de l’activité conjointe dans les dispositifs d’aide en co-intervention, source potentielle d’une activité dialogique qui ouvre à de nouvelles manières de faire « possibles » et une transformation des pratiques. La co-intervention est une nouvelle situation de travail qui bouscule les dimensions collectives telles qu’elles existent pour un maître seul dans sa classe. Contrairement à l’affirmation institutionnelle, nos résultats montrent que co-intervenir avec un enseignant ordinaire ou un enseignant spécialisé ne produit pas forcément une activité conjointe ni un débat professionnel sur les manières de faire et de penser orientés vers les élèves en difficulté d’apprentissage. / This research aims at studying the work of teachers who are experimenting a new system : co-teaching. In France, it is widely considered that the academic success of all elementary school pupils relies on the teachers' collective work, which makes teaching practices evolve and improves pupils' results. Educational reforms multiply, leading to more diverse teaching methods and a more complex teaching job. Many projects have been experimenting co-teaching for severaly years, with two teachers working together in the same classroom.Our research in teaching activity ergonomics gives us some visibility and food for thought concerning a new organization of the working environment and the reasons justifying joint activity in those new ways to help the pupils in the school system. If co-teaching is a new work frame that allows to redefine what has to be done and how to do it, it then becomes the source of some dialogic activity that opens new horizons and new possible ways to work as well as changing practices. Unlike what the educational authorities are saying, our results show that co-teaching with a regular or a specialized teacher does not necessarily lead to similar joint activities, nor does it produce a professional debate on the ways of acting and thinking with underachieving pupils.