Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-05T19:56:54Z No. of bitstreams: 1 2014 - Darlene do Socorro Del-Tetto Minervino.pdf: 1181310 bytes, checksum: 07f18d807aa1ad03190d98303b3a01db (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T19:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014 - Darlene do Socorro Del-Tetto Minervino.pdf: 1181310 bytes, checksum: 07f18d807aa1ad03190d98303b3a01db (MD5) Previous issue date: 2014-12-10 / The research work analyzed and reflected how the entrepreneur principle interferes in the field subject formation, having as a study object the Highschool Technician Course in Agriculture offered by the Escola Fam?lia Agr?cola from Pacui, in the city of Macap?. The research investigates which contributions that the entrepreneur pedagogical principle establishes in the students human formation and beyond the professional and market development. The methodology is based in a qualitative approach, using the case study, using the observation technics, dialogues, documents analysis and a quiz application. The data were analyzed in the qualitative way in information triangulation and in loco observations. The results show that the school pedagogical guidelines, dialogue with the entrepreneur teaching to make the students formation influencing in the rural young, in a way to motivate them in the professional and personal development, what generates, consequently, the town development where they are inserted. However, there is a lack of political and social discussion in the reality analysis that deals with the educational public politics in the entrepreneur teaching that goes through the market entrepreneur ideology. So it is necessary that the school takes on the dialogue and the debate on the educational entrepreneur as an education entrepreneurship bias, so as to promote a formation that takes the student critical sense to a change, considering the new established relations by the knowledge society. / O trabalho de pesquisa analisou e refletiu como o princ?pio do ensino empreendedor interfere na forma??o do sujeito do campo, tendo como objeto de estudo o Curso T?cnico de N?vel M?dio em Agropecu?ria ofertado pela Escola Fam?lia Agr?cola do Pacu?, no munic?pio de Macap?. A quest?o da pesquisa investiga quais as contribui??es que o princ?pio da pedagogia empreendedora estabelece na forma??o humana dos alunos para al?m do desenvolvimento profissional e mercadol?gico. A metodologia pauta-se numa abordagem qualitativa, usando o estudo de caso, utilizando-se das t?cnicas de observa??o, di?logo, an?lise de documentos e aplica??ode question?rio. Os dados foram analisados de forma qualitativa na triangula??o das informa??es e observa??es in loco. Os resultados indicam que as diretrizes pedag?gicas da escola, dialogam com o ensino empreendedor para compor a forma??o dos alunos influenciando na vida do jovem rural, no sentido de motiv?-los para o desenvolvimento pessoal e profissional,o que gera, consequentemente, o desenvolvimento da comunidade em que est?o inseridos. Por?m, existe uma falta de discuss?o pol?tica e social na an?lise da realidade no que se refere ?s pol?ticas p?blicas educacionaisdo ensino empreendedor que transcenda a ideologia empreendedora de mercado. ? necess?rio ent?o, a escola assumir o di?logo e o debate sobre o empreendedorismo educacional como um vi?s pedag?gico do ensino, a fim de promover uma forma??o que promova ? mudan?a e osenso cr?tico do aluno, considerando as novas rela??es estabelecidas pela sociedade do conhecimento.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-30T13:10:11Z No. of bitstreams: 1 Ludmila Cavalcante.pdf: 3331538 bytes, checksum: 670f2ead9d58884ec0147a7116c86f74 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T15:41:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ludmila Cavalcante.pdf: 3331538 bytes, checksum: 670f2ead9d58884ec0147a7116c86f74 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T15:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ludmila Cavalcante.pdf: 3331538 bytes, checksum: 670f2ead9d58884ec0147a7116c86f74 (MD5) Previous issue date: 2007 / Neste estudo, o termo campo é a expressão do rural se manifestando, construído na dinâmica dos movimentos sociais do Brasil, que nas últimas três décadas têm conseguido dar visibilidade à história de descaso das políticas públicas para com suas especificidades. Neste campo idiossincrático, encontramos as raízes sertanejas no projeto de uma escola voltada para sua realidade e construída pelos e para os camponeses da região. A Escola Família Agrícola do Sertão (EFASE), fica a cerca de 400 km de Salvador, em Monte Santo/BA e atende a um total 186 alunos da região. A EFASE torna-se na sua relação com os contextos comunitários locais, um ponto de referência socioeducacional, atuando de forma direta ou indireta a cerca de 89 comunidades rurais. Para qualificar esta história, a primeira parte da tese, fala da trajetória da educação rural brasileira com a inserção da relação sociedade x estado: O silenciamento ou ajustamento do estado em suas políticas educacionais que “alcançavam” o rural, e o enfrentamento, a busca e por vezes a adaptação da sociedade civil neste processo de construção de políticas públicas que “afetavam” o rural. Aqui já sinalizando a inserção da EFA no rural brasileiro da década de 60. A segunda parte da tese discute os movimentos sociais em sua perspectiva teórica e a dinâmica de expressão política dos sujeitos do campo, que nos anos 90, deram início ao processo de articulação: Por uma Educação do Campo. A terceira parte da tese aporta no sertão da Bahia : Canudos surge como referência para apresentar o contexto socioambiental de história e luta do sujeito do sertão; de forma análoga, as Comunidades de Fundo de Pasto surgem como uma representação da herança de vida e história atravessando o século XX neste sertão. A opção pela fenomenologia, como perspectiva de busca da percepção dos sujeitos do sertão, vai corporificar o quarto momento da tese. Pela fenomenologia, a pesquisa chega ao seu habitat na versão dos sujeitos que nele se inserem e que ajudam-no a construir. Então apresentamos a história da escola família agrícola na Bahia e...a Escola Família Agrícola do Sertão, como o locus onde toda esta discussão ganha vida. / Salvador

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-20T17:24:22Z No. of bitstreams: 1 Agnaldo Chagas Costa.pdf: 1349658 bytes, checksum: f9920422dc9c5e8d123664dc675d9fa7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T17:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agnaldo Chagas Costa.pdf: 1349658 bytes, checksum: f9920422dc9c5e8d123664dc675d9fa7 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This academic research aims to evaluate the assumptions from pedagogy of alternation adopted by Brazilian EFA (Agricultural Family Schools) network regarding its commitment to offer whole formation and environment development. Those expressions are interpreted in this academic research, respectively, as emancipatory education and territoriality action. They counted on 143 school units in end of the 2014 in Brazil. Original from French and result of the initiative of small farmers properties, this school model presents itself as a contextualized solution and alternative to help to solve education failure in the countryside. The hypothesis put forward is that the school would meet its assumptions for whole formation and development. The research was carried out in mind by Theodor Adorno critical theory and the geographic interpretation of Milton Santos. The research information were composed by interviews with pedagogical, administrative and political leaders from schools network, articles published in a specialized countryside education magazine and documentation gathered in the school unit from Orizona city in Goiás state. Furthermore this academic research proposes to bring out the pedagogy of alternation history, the family school model and to argue about understanding of urbanity/countrified and city/countryside culture concepts. As a result of research, it was found that the family school model meets very strongly in the environment development assumption, acting on territoriality and farmer settlement through its educational activities while pedagogical actions to take in the premise of whole formation collaborates very little to the education for emancipation and autonomy who turns out to be coerced by integrative strength of the school by itself. In additional, this study aimed, without proposing any hypothesis, check the evolution of the human development indicator and the countryside population from areas where the school units are localized in order to compare them with their own macro areas: federal state, region and country. As a result it obtained important statistical information to be taken into account at formulation of theoretical studies now investigated / A pesquisa objetiva avaliar as premissas da pedagogia da alternância, adotada na rede de EFA (Escolas Famílias Agrícolas) brasileiras com relação ao compromisso de formação integral e desenvolvimento do meio, termos conceituados neste trabalho, respectivamente, como educação para emancipação e territorialização. Tal rede contava, no país, com 143 unidades escolares no ano de 2014. De origem francesa e fruto da iniciativa da cooperativa das famílias de pequenos proprietários e produtores rurais, esse modelo escolar foi concebido como solução contextualizada e alternativa para a carente educação no campo. A hipótese apresentada é de que a escola atenderia as suas premissas de formação e desenvolvimento. A pesquisa foi elaborada à luz da teoria crítica de Theodor Adorno e da interpretação de Milton Santos para a geografia brasileira. As informações de pesquisa de campo foram conseguidas por meio de entrevistas com gestores pedagógicos, administrativos e políticos da rede de escolas; da análise de artigos publicados em uma série de revistas especializadas e da documentação recolhida na unidade escolar de Orizona, estado de Goiás. Neste trabalho se propõe, ainda, tangenciar a história da pedagogia da alternância e do modelo de escolas familiares, bem como discutir conceitos inerentes à compreensão de urbanidade, ruralidade, cidade e campo. Como resultado, verificou-se que o modelo escolar atende muito fortemente a premissa de desenvolvimento do meio, atuando na territorialidade e na fixação da população no campo através de suas ações pedagógicas e funcionais, ao passo que as ações para contemplar a premissa de formação integral, pouco colabora com a emancipação e autonomia do aluno, que acaba por ser coagido pela força integradora da própria escola. Em adicional, esta pesquisa objetivou, sem propor qualquer hipótese, aferir a evolução do índice de desenvolvimento humano (IDH), e da população rural das cidades onde as unidades escolares se localizam, a fim de as comparar com suas próprias macrorregiões (estado, região e país) e como resultado se obteve importantes informações estatísticas levadas em consideração na elaboração teórica produzida acerca do tema investigado

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert Jose N de Jesus.pdf: 1178680 bytes, checksum: 6eec5e8d97d1520fc0933a1d543d9835 (MD5) Previous issue date: 2010-04-14 / This survey tends to understand the contributions of the Escolas Família Agrícola (EFAs) from Goiás, Orizona and Uirapuru municipality to the strengthening of the countryside agriculture. The construction of EFAs in Goiás territory started in 90 s in Goiás municipality. This way, these experiences in the Alternance Pedagogy are being made by the Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), the EFAs and the Casas Familiares Rurais (CFRs) that working th e four pillars of the Altenance Pedagogy. So, the EFAs was thought to attend specifically the youngs of the country and to search alternatives before the difficulties that the countryside farmers face it out about of knowledgement of agricultural techniqu es. The Professional background of the Alternative Pedagogy has gotten to the country youngs the development of new agricultural and cattle -breeding practices to have in view increasing the earn and to stay in the country. This survey has the comprehension that only the school can t solve social and techniques problems and it s necessary to invite another intutitions to reach common actions in the political and pedagogy camp. The survey also showed that EFAs facing a lot of of challenge against impositions of educational politics, devaluation of the countryman and the exaltation of the business of the country. The technical graduation isn t answering the expectatives of the students and the families in its right sense, because of lack of the professionals to assume the control in the professionalizing education. It s showed that pedagogics coordination and the associations has difficult to understand and to be in control of instruments of alternance , showed in the lack of continued graduation from the monitors/teachers that are acting in the education of the country, this fault are present in the EFAs. Still there are difficulties to understand EFAS as educational movement, by the contradictions that is shoed in these schools, reproducing the traditionalism logical. But EFAs and the Alternative Pedagogy remain the alternative of passable education in the countryside, because this method gets to integrate school, family and community in the search of solutions to the problem of the countrymen. This survey put emphasis in the constructions of the country territories by the territorial dispute, presents in the occupations and resistance of the agricultural countrymen. The role of EFAs in this situation and how their peda gogic actions contribute in the territorial development and the strengthening of the countryside of the countryside agriculture. Even so, there is a discussion about the geography instruction and its relation with the country. This work was made in Gimonet (2007), Fernandes (2004), Raffestin (1980 ) Queiroz (2004) and Azevedo (1999) theory centered. / Esta pesquisa busca compreender as contribuições das Escolas Família Agrícola (EFAs) dos municípios de Goiás, Orizona e Uirapuru para o fortalecimento da agricultura camponesa. As construções das EFAs em território goiano sugiram a partir da década de 1990 no Município de Goiás. Assim, essas experiências na Pedagogia da Alternância estão sendo assumidas pelos Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs), são as EFAs e as Casas Familiares Rurais (CFRs), que trabalham os quatro pilares da pedagogia da Alternância. Nesse sentido, as EFAs foram pensadas para aten der especificamente os jovens do campo e buscar alternativas diante das dificuldades que os agricultores camponeses enfrentavam referentes aos conhecimentos de técnicas agrícolas . A educação profissional por meio da Pedagogia da Alternância tem proporciona do aos jovens campesinos o desenvolvimento de novas práticas agrícolas e pecuárias na perspectiva de aumentar a renda e poder permanecer no campo. Esta pesquisa constatou que a escola sozinha não resolve os problemas sociais e técnicos sendo necessário envolver outras instituições para viabilizar as ações conjuntas nos campos político e pedagógico. A pesquisa mostrou também que as EFAs enfrentam grandes desafios frente às imposições das políticas educacionais, à desvalorização dos camponeses e à exaltação d o agronegócio. A formação técnica não está respondendo objetivamente as expectativas dos alunos e famílias, devido à carência de profissionais para assumir a educação profissionalizante. Percebe -se que as coordenações pedagógicas e as associações, têm difi culdades de compreender e operacionalizar os instrumentos da alternância, demonstrada pela falta de formação continuada dos monitores /professores que estão atuando na educação do campo, essa deficiência estão presentes nas EFAs. Ainda há dificuldades para se entender as EFAs como movimento de educação do campo, pelas contradições que se manifestam nessas escolas, reproduzindo a lógica do tradicionalismo. Porém, as EFAS e a Pedagogia Alternância ainda são a alternativa de educação viável no espaço rural, pois esse método permite integrar escola, família e comunidade na busca de soluções para os problemas vividos pelos agricultores camponeses. Também Enfatiza a construção dos territórios camponeses por meio das disputas territoriais, presentes nas ocupações e resistência dos agricultores campesinos. O papel das EFAs neste contexto e como as suas ações pedagógicas contribuem no desenvolvimento territorial e no fortalecimento da agricultura camponesa. Ainda assim, faz-se uma discussão da relação do ensino da geog rafia e sua relação com o campo. O trabalho foi construído em teoria pertinente centrada em Gimonet (2007), Fernandes (2004) Raffestin (1980), Queiroz (2004) e Azevedo (1999).