Orientadora: Profª. Drª. Sandra Regina Kirchner Guimarães / Coorientadora: Profª. Drª. Verônica Branco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/09/2015 / Inclui referências : f. 216-227 / Resumo: O presente estudo objetivou analisar os avanços e possíveis limites e (ou) lacunas relacionadas à formação continuada ofertada pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC, em consonância com os conhecimentos atuais no âmbito da alfabetização, principalmente os relativos à Psicologia Cognitiva. Destacou o expressivo suporte teórico e empírico sustentando que as habilidades metalinguísticas exercem papel fundamental na aprendizagem da língua escrita. Entretanto, salientou a falta de consenso no que se refere à contribuição específica de cada uma dessas habilidades para a aprendizagem da linguagem escrita nos diferentes anos do ensino fundamental, ou seja, na aprendizagem inicial e (ou) no aperfeiçoamento da leitura e da escrita. Os participantes da pesquisa foram nove formadoras, vinculadas à coordenação do PNAIC/UFPR, em 2013. Elas responderam a um questionário estruturado, elaborado com questões de caracterização dos participantes, e a seis blocos de questões que envolveram as seguintes temáticas: 1) cognição, metacognição e aprendizagem da escrita; 2) aprendizagem do sistema de escrita alfabética; 3) habilidades fonológicas, morfológicas (morfologia derivacional), lexicais e desenvolvimento do vocabulário; 4) relação entre a oralidade e a escrita e o trabalho com a morfologia (derivacional e flexional); 5) avaliação (diagnóstico e monitoramento); 6) alfabetização e letramento. Além disso, o questionário ainda continha perguntas gerais acerca de outros programas de formação docente. Os dados obtidos possibilitaram identificar alguns avanços no aporte teórico-metodológico proposto no material de formação. Primeiramente, as formadoras destacaram que o material aborda aspectos metacognitivos relativos à atuação dos professores, ou seja, ressaltaram a importância de os próprios docentes regularem sua ação. Ainda em relação à metacognição, apontaram que o material orienta um trabalho (atividades) que salienta a importância da reflexão metalinguística por parte dos estudantes. Outros elementos considerados avanço foram as discussões acerca das diferenças entre as linguagens oral e escrita, assim como o fato de os Direitos de Aprendizagem se apresentarem como subsídios para o planejamento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Ademais as formadoras assinalaram como relevante avanço o trabalho pautado em projetos e sequências didáticas, bem como a reflexão sobre diferentes aspectos da língua em atividades com textos, jogos e brincadeiras. As lacunas mencionadas relacionam-se à ênfase dada à consciência fonológica em detrimento das demais habilidades metalinguísticas - embora todo o trabalho sugerido seja voltado à manipulação de unidades suprafonêmicas nas palavras, sem focar atividades para o desenvolvimento de consciência fonêmica. Além disso, foi apontada a necessidade de complementação do material com explicações referentes aos princípios fonográfico e semiográfico, o que poderia subsidiar os encaminhamentos metodológicos para o desenvolvimento tanto de habilidades fonológicas como morfológicas. Por último, foi identificada a necessidade de maior consistência do material no que se refere à consciência lexical, notadamente nas explicações relativas às palavras de conteúdo e às palavras de forma ou gramaticais. Conclui-se que, embora o material do PNAIC tenha trazido um expressivo avanço em relação aos programas anteriores, ainda requer complementação com subsídios teóricos e metodológicos explícitos relacionados a outras habilidades metalinguísticas, de modo a, progressivamente, intensificar a inserção desses conhecimentos na formação dos professores. Palavras-chave: Alfabetização. PNAIC. Habilidades metalinguísticas. Formação de professores / Abstract: This study's aim was to analyze the advancements and potential limitations and (or) gaps related to the continuing education process provided by the National Pact for Literacy at the correct age - PNAIC, in accordance to current knowledge in the sphere of literacy, especially in regard to Cognitive Psychology. Expressive theoretical and empirical support was highlighted, confirming that metalinguistic skills play an essential role in learning written language. There is, however, a lack of consensus in regard to the specific contribution of each of these skills to the learning process of written language in the different years of primary school, that is, during initial learning and (or) when improving reading and writing. The study's participants included nine teachers linked to the coordination of PNAIC/UFPR, in 2013. The participants answered a structure questionnaire that included characterization questions and six sets of questions concerning: 1) cognition, metacognition and learning of writing; 2) learning the alphabetical writing system; 3) phonological, morphological (derivational morphology), lexical and vocabulary development; 4) relationship between oral and written language and the work with morphology (derivational and flexional); 5) assessment (diagnosis and monitoring); 6) alphabetization and literacy. Additionally, the questionnaire contained general questions concerning other teacher education programs. Data enabled identifying some advancement in the theoretical-methodological support proposed in training materials. First, the teachers highlighted that the material covers training content and stressed that it addresses metacognitive aspects concerning the work of teachers; that is, it highlight the importance of the teachers themselves regulating their actions. Still in regard to metacognition, they indicated that the material guides work (activities) that stresses the importance of metalinguistic reflection on the part of students. Other elements considered to be advancements were discussions concerning the differences between oral and written language and the fact that Learning Rights are presented as support for the planning and assessment of the teaching-learning process. Additionally, the teachers stressed the importance of advancing work based on projects and didactic sequences, as well as reflecting upon different aspects of language in activities with texts, games and activities. Gaps involve an emphasis given to phonological awareness at the expense of other metalinguistic skills - though the entire work focuses on the manipulation of words' phonemic unit without focusing on activities that develop phonemic awareness. Additionally, there is a need to supplement the material with explanations regarding phonographic and semigraphic principles, which could support methodological orientation to develop both phonological and morphological skills. Finally, there is a need for increased consistency of the material in regard to lexical awareness, especially in explanations regarding content words or grammatical form. The conclusion is that, even though the PNAIC material represents an expressive advancement in regard to previous programs, it still needs to be complemented with explicit theoretical and methodological support related to other metalinguistic skills, in order to progressively intensify the inclusion of this knowledge in the qualification of teachers. Keywords: Education. PNAIC. Metalinguistic skills. Teacher training.

Orientadora: Profª Drª Neila Tonin Agranionih / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2016 / Inclui referências : f. 93-98 / Resumo: Esta dissertação apresenta uma investigação relacionada ao processo de formação continuada do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC Matemática na Rede Municipal de Curitiba, a partir das percepções do professor alfabetizador participante da formação. O Pacto Nacional pela de Alfabetização na Idade Certa - PNAIC Matemática é um programa de formação continuada de professores alfabetizadores que atuam nos três primeiros anos do Ensino Fundamental com o objetivo de assegurar a plena alfabetização de todas as crianças até os oito anos de idade. Em Curitiba, no Paraná, a implantação do PNAIC Matemática ocorreu em 2014, e ficou sob a coordenação da Universidade Federal do Paraná e da Secretaria Municipal de Educação de Curitiba que organizou o processo de implementação na rede municipal. Esta pesquisa objetiva verificar os desafios e as contribuições desse processo de formação para a prática pedagógica na perspectiva dos professores alfabetizadores do Ciclo I do município de Curitiba participantes da formação em Matemática. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo. Para a coleta de dados foi realizada entrevista semi-estruturada nos meses de novembro e dezembro de 2015. Os participantes da pesquisa foram dezoito professoras alfabetizadoras que concluíram a formação do PNAIC Matemática e que atuavam em turmas do ciclo de alfabetização no momento da entrevista. Para análise e interpretação dos dados da pesquisa, utilizamos a Análise de Conteúdo, tendo como suporte metodológico as contribuições de Lawrence Bardin (2011). A fim de perceber o que de comum as professoras alfabetizadoras relataram nas entrevistas, foram elaborados Quadros Respostas e Quadros Síntese os quais serviram para buscar semelhanças nos dados, levando-se em consideração não apenas a recorrência, mas as ideias contidas nas respostas. Tais quadros foram organizados em 5 blocos de categorias definidas a priori e de subcategorias de análise que emergiram a partir dos dados. Verificamos que tanto na aplicação como no processo de formação do PNAIC Matemática as professoras relataram dificuldades em relação ao tempo e aos conteúdos matemáticos, tanto de sua parte, quanto da parte de alguns Orientadores de Estudos que não possuíam formação na área de Matemática. Nas contribuições da formação do PNAIC Matemática identificamos que a mesma contribuiu significativamente para que as professoras alfabetizadoras da rede municipal de Curitiba pudessem ressignificar e ter um olhar reflexivo sobre suas próprias práticas pedagógicas. Palavras-chave: PNAIC Matemática. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Formação de professores. / Abstract: This work presents an investigation related to the continuing education process of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC mathematics in Curitiba Municipal Network, from the teacher's perceptions participant literacy training. The National Pact for Literacy in Certain Age - PNAIC Mathematics is a continuing education program literacy teachers who work in the first three years of primary education in order to ensure full literacy for all children up to the age of eight. In Curitiba, in Parana, the implementation of PNAIC mathematics occurred in 2014 and was coordinated by the Federal University of Parana and Curitiba Education Municipal who organized the implementation process in public schools. This research aims to verify the challenges and contributions of this process of training for teaching practice from the perspective of literacy teachers Cycle I of the city of Curitiba participants training in mathematics. The methodology used is qualitative nature. For data collection was carried out semi-structured interviews in November and December 2015. The participants were eighteen literacy teachers who have completed the formation of PNAIC Mathematics and worked in literacy cycle classes at interview. For analysis and interpretation of the survey data, we use the Content Analysis, and the methodological support the contributions of Lawrence Bardin (2011). In order to understand what the common literacy teachers reported the interviews were prepared Tables and Answers Summary Tables which served to find similarities in the data, taking into account not only the recurrence, but the ideas contained in the answers. Such tables were organized in five blocks of categories defined a priori analysis of subcategories that emerged from the data. We found that both the application and in the PNAIC mathematics education process teachers reported difficulties in relation to time and the mathematical content both on your part and the part of some studies Advisors who had no training in the field of Mathematics. The contributions of the formation of mathematics PNAIC identified that it contributes significantly to the literacy teachers of municipal Curitiba could reframe and have a reflective look on their own teaching practices. Keywords: PNAIC mathematics. National Pact for Literacy in the Age One. Teacher training.