Resumo: A avaliação é um processo que demanda tempo, uma vez que visa não só avaliar os déficits do sujeito, mas também suas necessidades e habilidades. No caso de alunos não-falantes, os familiares têm grande importância no processo de avaliação, pois os pais são os maiores conhecedores das formas de expressão de seus filhos, sendo imprescindíveis para obtenção de informações a respeito dos centros de interesse, habilidades comunicativas e vocabulário do aluno. Após um trabalho anterior realizado pelos pesquisadores com a finalidade de construir um Protocolo para Avaliação de Habilidades Comunicativas para Alunos Não-Falantes Em Situação Familiar, o objetivo dessa pesquisa foi desenvolver esse mesmo protocolo. Para tanto, o desenvolvimento do protocolo foi realizado por estudos. No Estudo 1, reformulamos a primeira versão do Protocolo para Avaliação de Habilidades Comunicativas para Alunos Não-Falantes em Situação Familiar e criamos uma outra versão desse mesmo protocolo, intitulada protocolo reformulado, que contava com as seções: Identificação, Principal, Rotina, Preferências, Profissionais e Auxiliares, sendo que a seção Principal continha 59 itens. Ainda no Estudo 1, fizemos a aplicação do protocolo reformulado e analisamos os resultados dessa aplicação. A aplicação ocorreu na cidade de Curitiba-Pr e contou com a participação de 17 pais de alunos com deficiência. Os resultados do Estudo 1 deram origem à segunda versão do protocolo, que continha as mesmas seções das versões anteriores, sendo que a seção Principal continha 64 itens. No Estudo 2, realizamos a aplicação da segunda versão e fizemos a análise dos resultados dessa aplicação, que também aconteceu em Curitiba-Pr e contou com a participação de 17 pais e uma avó de alunos com deficiência. No Estudo 3, realizamos a aplicação e a reaplicação da segunda versão do protocolo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The evaluation is a time-demanding process, since not only is it aimed at evaluating the subject deficits but also its needs and skills. In case of non-speaking students, family members have great importance on the evaluation process, for parents know better their children’s forms of expression and are irreplaceable for the purpose of acquiring information concerning student’s center of interest, communication skills, and vocabulary. Following a previous work by the authors trying to set the frame of an Evaluation Protocol of Communication Skills for Non-Speaking Students in Family Situation, the present research intends to establish the Protocol’s final version. For doing so, the Protocol’s development was carried at trough studies. In Study 1, we have reformulated the first version of the Evaluation Protocol of Communication Skills for Non-Speaking Students in Family Situation, and created another version of the protocol, named Reformulated Protocol, which was formed by sections: Identification, Principal, Routine, Preferences, Professionals, and Auxiliaries, noticing that the Principal section contained 59 items. Still in Study 1, we have applied the reformulated protocol and analyzed its results. It took place in the city of Curitiba, Pr, and 17 parents of challenged students participated. Results of Study 1 originated the second version of the protocol, which was formed by the same sections of previous versions, noticing that the Principal section contained 64 items. In Study 2, we applied the second version and proceeded with the analysis of the results, which also happened to take place in the city of Curitiba, Pr, and 17 parents and one grandparent of challenged students participated. In Study 3, we applied and reapplied the second version of the protocol on the same subject, a challenged student’s mother, with the purpose of verifying whether or not the second version... (Complete abstract, click electronic address below) / Orientador: Eduardo José Manzini / Coorientador: Débora Deliberato / Banca: Leila Regina d'Oliveira de Paula Nunes / Banca: Tânia Moron Saes Braga / Mestre

Orientador: Eduardo José Manzini / Banca: Dionísia Aparecida Cusin Lamônica / Banca: Sadao Omote / Resumo: Muitos pesquisadores têm se preocupado com a avaliação na educação especial para o conhecimento das necessidades e habilidades do aluno deficiente. Em se tratando de alunos não-falantes, é fundamental a avaliação de suas habilidades comunicativas, dada a sua importância para o processo de ensino-aprendizagem. Visando a colaborar com instrumentos já existentes e devido à escassez de trabalhos na área, o objetivo deste estudo foi desenvolver um protocolo para avaliação de habilidades comunicativas de alunos não-falantes em ambiente escolar. O desenvolvimento do protocolo foi realizado cinco etapas. Na primeira etapa, o protocolo apresentado inicialmente sofreu três mudanças referentes ao lay out e a redação de algumas perguntas para aplicação na próxima etapa. Na segunda etapa, aplicou-se o protocolo a um grupo de 23 professores que lecionavam para alunos não-falantes, três fonoaudiólogas, uma assistente social e uma psicóloga a fim de verificar possíveis problemas no instrumento. Após análise, foi verificado um número elevado de itens deixados em branco e itens preenchidos de maneira inadequada na seção Principal e também se verificou a necessidade de mudanças em todas as outras quatro seções para que houvesse maior clareza aos respondentes. Na terceira etapa, após reformulação, aplicou-se o protocolo a um grupo de dois coordenadores, 16 professores que também lecionavam para alunos não-falantes, dois fisioterapeutas, cinco fonoaudiólogas e dois terapeutas ocupacionais e, após análise, também foram encontrados itens em brancos, mas em número menor que na etapa anterior, na seção Principal. Não houve itens preenchidos de maneira inadequada, sendo que nas outras seções também não foram encontrados problemas, exceto na da Rotina, encontrada em branco em alguns protocolos...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: A number of researchers have been giving attention to evaluation in special education for identifying the challenged student’s needs and skills. When it comes to non-speaking students, it is essential to evaluate his/her communication skills, given the importance to the teaching-learning process. Aiming at collaborating with already existent instruments and due to the lack of studies on the matter, the objective of the present study was to develop a protocol for evaluating communication skills of non-speaking students in school environment. In order to develop the protocol, five steps were taken. During the first step, the protocol suffered three lay-out changes and some questions were formulated to be applied on the next step. During the next step, the protocol was submitted to a group of 23 teachers who taught non-speaking students, 3 speech language pathologists, 1 social worker, and 1 psychologist with the purpose of checking for possible problems with the instrument. It was verified there was a great number of blank items as well inadequately filled ones on the Principal section. It was also noticed that the four other sections had to be modified for the sake of a better understanding. During the third step, after changes had been made, the protocol was submitted to a group of 2 coordinators, 16 teachers who also taught non-speaking students, 2 physiotherapists, 5 speech-language pathologists, and 2 occupational therapists. After analysis, blank items were also found, although not as many as before. There were no inadequately filled items, no problems were found on other sections, exception made on the Routine section, which was blank in some protocols. During the forth step, interviews were carried out, using the very protocol itself to also find out what could justify the problems during the previous step, given the fact that changes had already been made...(Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Resumo: As estratégias de mediação utilizadas pelo mediador nas atividades de ensino favorecem o aprendizado do aluno. Dentre as diversas atividades que podem ser realizadas pelo mediador com seu aluno, destaca-se a atividade de recontar histórias. As estratégias de ensino que envolvem a elaboração da estrutura narrativa proporcionam o desenvolvimento linguístico do aluno, pois essa estrutura pode conectar elementos semânticos diversos e promover a construção de sentenças verticais e horizontais para a posterior elaboração do discurso narrativo. Torna-se fundamental a realização de estratégias de mediação que proporcione ao aluno sem oralidade o desenvolvimento dessas habilidades lingüísticas por meio de recursos comunicativos e/ou pedagógicos. Nesse sentido, o papel do mediador é de suma importância para utilizar estratégias de ensino eficazes e aliadas ao uso adequado dos recursos. Assim, o objetivo deste trabalho consistiu em identificar e analisar as estratégias de mediação em atividades de reconto de histórias com alunos sem oralidade acometidos por paralisia cerebral. Participaram deste estudo sete sujeitos sendo três mediadoras e quatro alunos. As três mediadoras eram fonoaudiólogas que trabalhavam no Projeto de Comunicação Alternativa que estava inserido no setor de linguagem de uma universidade estadual paulista no qual atendiam os alunos selecionados para essa pesquisa. Os alunos não apresentavam oralidade, eram usuários de recurso suplementar e alternativo de comunicação e freqüentavam sala especial para deficientes físicos. Na coleta de dados, foi selecionada e adaptada uma história lúdica com cada aluno participante, para que todos eles pudessem realizar o reconto diante da mediação. As sessões das atividades de reconto foram filmadas e, posteriormente, transcritas, analisadas e discutidas. Os resultados indicaram a recorrência de nove... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The intercession strategies used by the mediator in the education activities are in favor of student's learning. Among several activities that can done by the mediator with the students, the retelling stories is stand out. The learning strategies that involve the elaboration of the narrative structure provide the linguistic development of the student, because this structure can connect several semantic elements and provide the building of vertical and horizontal sentences to the further elaboration of the narrative speech. It's essential to do intercession strategies that provide the no speaking student the development of these linguistics abilities through communicative and/or pedagogical tools. This way, the mediator hole is very important to use effective educational strategies and join to the correct use of these tools. Therefore, the objective of this paper was to identify and analyze the intercession strategies in retelling stories activities with no speaking students with cerebral palsy. Seven people participated in this study, three mediators and four students. The three mediators were speech and language therapists who worked in the "Projeto de Comunicação Alternativa", placed in the language sector in a paulista public university, where they cared selected students to this research. The students didn't speak. They used supplementary and alternative communication resource and attended special classes to physically handicapped person. On the data collection, it was selected and adapted a ludic story with each participating student, so that everyone could retell the story in front of the mediator. These retelling sessions were filmed and later transcripted, analyzed and discussed. The results showed nine intercession strategies which were used by all the mediators, used occasionally and according to the development of the students during the retelling. The strategies... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Eduardo José Manzini / Coorientador: Débora Deliberato / Banca: Lígia Maria Presumido Braccialli / Banca: Maria Cristina Marquezini / Mestre

Orientador: Débora Deliberato / Banca: Maria Amélia Almeida / Banca: Sadao Omote / Resumo: O desenvolvimento do discurso narrativo pode estar relacionado com as experiências prévias dos usuários do sistema de comunicação suplementar e alternativa na atividade de narração, ou seja, o modelo de narrativa fornecido para as crianças em âmbito familiar e escolar. Primeiramente a criança realiza narrativas pessoais, posteriormente, consegue narrar histórias. Ensinar a habilidade de narrar histórias pode ser um meio de induzir mudanças na linguagem da criança com paralisia cerebral usuário do recurso de comunicação suplementar e alternativa. Neste sentido, elaborar programas de intervenção que proporcionem o desenvolvimento do discurso narrativo dos alunos com paralisia cerebral é um tema de discussão. A presente pesquisa teve como objetivo: Analisar as contribuições do recurso de Comunicação Suplementar e alternativa para o reconto de histórias de crianças com paralisia cerebral, após um programa de intervenção. Participaram deste estudo três alunos usuários do recurso de comunicação suplementar e alternativa, um do gênero masculino e duas do gênero feminino, com idades variando entre sete a dez anos. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de um programa de intervenção com o recurso de comunicação suplementar e alternativa, através do conto e reconto de histórias infantis e relato de experiência pessoal. Foi utilizado um delineamento de linha de base do tipo AB, e o programa intervenção foi composto de cinco sessões fixas, contendo três atividades em cada sessão que foram: 1) a pesquisadora fornecia modelo de relato pessoal da sua rotina e posteriormente solicitava que os participantes realizassem um relato da sua experiência pessoal; 2) a pesquisadora realizava o conto de uma história infantil adaptada por meio do recurso de comunicação suplementar... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The development of narrative discourse can be related to previous experiences of users of the system of augmentative and alternative communication in the activity of narration, that is, to the narrative model families and schools provide to children. First, the child made personal narratives and, after that, could narrate stories. Teaching the ability of narrating stories can be a way of inducing language changes in a child with brain paralysis who is a user of the augmentative and alternative communication resource. In this sense, elaborating intervention programs that provide the development of the narrative speech of students who have brain paralysis is a theme for discussion. This research had, as its main goal: analyze the contributions of the augmentative and alternative communication resource for the retelling of stories by these children after an intervention program. Three students, users of this augmentative and alternative communication resource (one boy and two girls, between the ages of seven and ten years) participated of this research. The data collect was made through the application of an intervention program with the augmentative and alternative communication resource, through the telling and retelling of children stories and the personal experience account. A base line delineation of the AB kind was used and the intervention program with five fixed sections, each one with three activities, which were: 1) the researcher provided models of her routine personal accounts and, after that, asked the participants to make an account of their personal experience. 2) the researcher told a children story adapted through the augmentative and alternative communication resource; after the end of the story, a complementary activity of filling the blanks was developed. 3) the participants performed the retelling... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre