Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta à uma investigaÃÃo qualitativa de carÃter etnogrÃfico. Com intuito de compreender os sentidos da escolarizaÃÃo para alunos tidos como problemÃticos, que sÃo assim classificados nessa investigaÃÃo por criarem problemas disciplinares na escola ou por apresentarem pouco interesse em participar das atividades escolares, tive com a presente pesquisa o objetivo principal de perceber os sentidos que essas crianÃas atribuem à escola, Ãs prÃticas escolares e aos saberes por ela transmitidos. Mais especificamente, pretendi investigar:1) Qual a funÃÃo da escola para a crianÃa no que diz respeito Ãs prÃticas e saberes, 2) O que gostam e nÃo gostam dessas prÃticas que vivenciam e saberes que lhes sÃo repassados, 3) Como, em diferentes contextos, as crianÃas interpretam e se apropriam das prÃticas, espaÃos e saberes da escola e 4) O que esperam de uma escola e do processo de escolarizaÃÃo. Para tanto, utilizei os seguintes instrumentos metodolÃgicos: observaÃÃo, entrevistas e atividades solicitadas com as crianÃas [fotografias (onde as crianÃas registraram os espaÃos da escola para lhes atribuir sentidos ligados à prÃtica escolar) e histÃria imaginÃria (onde a partir de uma histÃria criada por mim, os alunos puderam, de forma lÃdica, expor a funÃÃo da escola)]. O campo empÃrico escolhido para nortear esta investigaÃÃo foi a Escola Municipal Ensinando e Aprendendo, localizada no bairro Novo Mondubim, em Fortaleza. Os sujeitos privilegiados foram seis alunos de uma turma denominada, por gestores e professores, como a âmais problemÃticaâ em termos de comportamento disciplinar durante os anos letivos de 2007 e 2008. Os resultados revelam que os sentidos da escolarizaÃÃo para essas crianÃas nÃo està diretamente relacionado Ãquilo a que a escola se propÃe que à a transmissÃo do saber. Para esses alunos, o mais significativo em estar na escola diz respeito ao encontro com os amigos e Ãs brincadeiras que se tornam possÃveis a partir desse encontro. O contato com o conhecimento escolar torna-se importante para eles quando vem acompanhado de brincadeiras, do contrÃrio, à descrito pelos alunos como uma prÃtica que deve ter pouca duraÃÃo e cuja importÃncia desconhecem. Com esse estudo pode-se concluir que os novos valores que crianÃas e jovens constroem nos espaÃos sociais nos quais estÃo imersos, os leva a negar o conhecimento escolar e a desejar uma escola sem escolarizaÃÃo. à conclusivo tambÃm que os alunos nÃo se consideram problemÃticos, eles questionam a normalidade da estrutura que os inquieta e fazem isso a partir dos contextos e das relaÃÃes que estabelecem dentro do campo. Neste, novas relaÃÃes podem trazer novas identidades para essas crianÃas e estas deixarem de ser vistas como problemÃticas e passarem a uma instÃncia de normalidade concedida pela escola. / This is a qualitative ethnographic research. In order to understand the meanings of schooling for problematic students who are classified this way in this research for creating disciplinary problems at school or because they have a small interest in participating in school activities, I had as the main objective of this research to perceive the impressions those children have of a school as well as of some school practices and the knowledge transmitted by them. More specifically, I wanted to investigate: 1) What are the school roles for a child when it comes to practices and knowledge, 2) What do they like and dislike among those practices that they live and the knowledge that is passed to them, 3) How, in different contexts, children interpret and appropriate the practices, the spaces and the knowledge of the school 4) What to expect from a school and the schooling process. For that, I used the following methodological tools: observation, interviews and requested activities with the children [photographs (where the children enrolled school spaces to give them directions related to school practice) and an imaginary story (which from a story created by me, the students were able to expose the role of the school in a playful way)]. The empirical field chosen to guide this research was the Municipal School Ensinando e Apredendo, located in Novo Mondubim, a neighborhood of Fortaleza. The privileged individuals were six students in a class considered, by administrators and teachers, as the "most problematic" in terms of disciplinary behavior during the academic years of 2007 and 2008. The results show that the meanings of schooling for these children are not directly related to what the school proposes which is the transmission of knowledge. For these students, the most meaningful idea of being in a school is to be among friends and have fun with them upon the opportunity. Contact with school knowledge becomes important to them only if it comes in a playful way, otherwise is described by students as a practice that should take a short period of time which importance they do not know. With this study we may conclude that the new values that children and young people build in social spaces in which they are immersed, leads them to deny the school knowledge and make them want a school with no schooling. It is also conclusive that students do not consider themselves as problematic, they question the normality of the structure which makes they feel uncomfortable and they do it as from the contexts and their established relationships inside the field. In this field, these new relationships can bring new identities for these children and these are no longer seen as problematic but turned into an instance of normality granted by the school.