CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem o objetivo de proceder a uma anÃlise crÃtica e propositiva de questÃes de anÃlise linguÃstica no contexto de textos literÃrios do livro didÃtico de LÃngua Portuguesa da coleÃÃo Caminhar e Transformar destinado aos Anos Finais do Ensino Fundamental da EducaÃÃo de Jovens e Adultos (2 Segmento), aprovado pelo Programa Nacional do Livro do DidÃtico EJA 2014 e atualmente adotado nas escolas pÃblicas municipais de Fortaleza â CearÃ. A anÃlise à realizada com base em pressupostos funcionalistas e à luz dos documentos oficiais da EducaÃÃo Brasileira (PCN: Ensino Fundamental II, Proposta Curricular para a EJA EF-2 Segmento, PNLD-EJA). Utiliza-se a distinÃÃo proposta por Halliday, McIntosh e Strevens (1974) entre os trÃs tipos de ensino ou abordagem da lÃngua, a saber: abordagem descritiva, prescritiva e produtiva. Consideram-se, ainda, as reflexÃes orientadas por pressupostos teÃricos do Funcionalismo linguÃstico e da LinguÃstica do Texto sobre o ensino de gramÃtica presentes em Neves (2011, 2013), Antunes (2003, 2007, 2014), Nogueira (2010) e Travaglia (2001), bem como o sentido da prÃtica de anÃlise linguÃstica com base em autores como Geraldi (1997) e Bezerra e Reinaldo (2014). O corpus de anÃlise deste estudo foi constituÃdo por 40 questÃes do livro de LÃngua Portuguesa da coleÃÃo Caminhar e Transformar que reÃnem duas caracterÃsticas essenciais: abordam um aspecto linguÃstico e utilizam um texto literÃrio. ApÃs uma anÃlise quantitativa e qualitativa, constatou-se que, nas questÃes de anÃlise linguÃstica em contexto de textos literÃrios, hà a predominÃncia da abordagem descritiva que se manifesta pela Ãnfase em exercÃcios de identificaÃÃo e classificaÃÃo das unidades da lÃngua (nomenclatura gramatical) com consequente falta de articulaÃÃo entre os fenÃmenos linguÃsticos e os textos especificamente literÃrios, o que caracteriza uma tendÃncia conservadora (tradicional) no estudo da LÃngua Materna. Ao longo da anÃlise qualitativa dessas atividades do livro, sugerimos possÃveis abordagens que articulem os recursos linguÃsticos nos textos literÃrios utilizados e a construÃÃo dos sentidos e efeitos. / This dissertation aims to make a critical and purposeful analysis of linguistic analysis questions in the context of literary texts in the Portuguese textbook called Caminhar e Transformar, which is used by students in Finals Years of the Elementary School in Youth and Adult Education (2nd Segment ), approved by the National Program of Didactic Book EJA 2014 and currently adopted in public schools in Fortaleza - CearÃ. The analysis is performed based on functionalist assumptions and under the guidelines of official documents of the Brazilian Education (PCN: Secondary School, Curriculum Proposal for the EJA EF-2nd segment, PNLD-EJA). It uses the distinction proposed by Halliday, McIntosh and Strevens (1974) between the three types of education or language approach, namely, descriptive, prescriptive and productive approach. It also considers reflections guided by theoretical assumptions of linguistic Functionalism and Text Linguistics on grammar teaching which are present in Neves (2011, 2013), Antunes (2003, 2007, 2014), Nogueira (2010) and Travaglia ( 2001), and the meaning of the practice of linguistic analysis based on authors such as Geraldi (1997) and Bezerra and Reinaldo (2014). The corpus of analysis of this study consisted of questions of the Portuguese book that bring together two essential characteristics: address a linguistic aspect and using a literary text. After a quantitative and qualitative analysis, it was found that in the questions of linguistic analysis in the context of literary texts, there is a predominance of descriptive approach manifested by an emphasis on identification exercises and classification of language units (grammatical nomenclature) with consequent lack of coordination between linguistic phenomena and specifically literary texts, which features a conservative trend (Traditional) in the study of mother tongue. Along the qualitative analysis of the book activities, we suggest possible approaches that articulate language resources used in literary texts and the construction of the senses and effects.