Atendendo à necessidade de transformação de lógicas tradicionais de ensino na escola e de formação continuada de professores, e levando em conta as características do trabalho desenvolvido com Questões Sociocientíficas e Socioambientais, analisa-se no presente trabalho quais são os significados e sentidos construídos por professores acerca do currículo escolar focado em Questões Sociocientíficas e Questões Socioambientais segundo a perspectiva Histórico-Cultural. Foi feito um estudo documental dos registros escritos produzidos em projeto de pesquisa denominado “Programa Colombo-brasileiro de formação de professores de Ciências na interface universidade-escola”, desenvolvido por dois anos na Colômbia, junto à Universidade Pedagógica Nacional da Colômbia em parceria com quatro escolas de Bogotá, nas quais foram criados Pequenos Grupos de Pesquisa em cada uma das escolas, envolvendo professores dispostos a participar e propor projetos de pesquisa em torno de Questões Sociocientíficas e Socioambientais. Os dados construídos no contexto empírico foram analisados segundo pressupostos teóricos da Analise Textual Discursiva. Consideraram-se três focos de análise com as respectivas categorias: I. “Currículo Alternativo com Questões Sociocientíficas e Socioambientais”, com as categorias “Questões Sociocientíficas e Socioambientais no Currículo de Ciências Naturais”, e “Currículo como Construção Coletiva”; II. “Interface Universidade-escola no PFPC”, com a categoria “Interações Universidade-escola e os Papeis de cada Ator”; III. “Práticas Docentes”, com as categorias “Questões Sociocinetíficas e Socioambientais e Práticas dos Professores” e “A Pesquisa na Prática Docente”. Os resultados indicaram que, quando os professores propõem projetos de pesquisa na escola em articulação e em parceria com docentes da Universidade, ocorrem práticas mais reflexivas, passando a haver intervenção de forma ativa e constante na reconstrução do próprio currículo; processos conduzidos nas salas de aula passam a ser percebidos como processos culturais, com reconstruções da concepção epistemológica, que eram no início, em geral, de cunho marcadamente positivista e indutivista, passando a entender o conhecimento como um produto da cultura e fator importante na formação cidadã dos sujeitos; professores passaram a entender a importância do trabalho cooperativo para a melhora de sua prática e dos processos formativos dos estudantes, assim como para seu crescimento profissional. / 118 f.