Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-04-26T20:10:44Z No. of bitstreams: 1 versaofinal dissertacao carolina cavalcanti nascimento ppgea-furg2013.pdf: 2492185 bytes, checksum: 70777843a9469748c2d8e914615c8e6f (MD5) / Approved for entry into archive by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2016-04-26T20:42:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 versaofinal dissertacao carolina cavalcanti nascimento ppgea-furg2013.pdf: 2492185 bytes, checksum: 70777843a9469748c2d8e914615c8e6f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-26T20:42:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 versaofinal dissertacao carolina cavalcanti nascimento ppgea-furg2013.pdf: 2492185 bytes, checksum: 70777843a9469748c2d8e914615c8e6f (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa está inserida no âmbito da discussão acerca dos desafios educacionais frente à crise socioambiental e à luz do Pensamento ComplexoSistêmico. Mais especificamente, este estudo de caso foi guiado pelo enfoque de Educação para o Ecodesenvolvimento e propôs investigar como vem ocorrendo o processo de antroformação transdisciplinar (PINEAU, 2005) de integrantes do Núcleo Transdisciplinar de Meio Ambiente e Desenvolvimento (NMD) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no período de 2010 a 2013. Além disso, foram identificadas as limitações e as potencialidades envolvidas neste processo, através da prática da metodologia de pesquisa-ação-formação. A pesquisa foi realizada junto aos membros do NMD que participaram da execução do Projeto Experimental de Educação para o Ecodesenvolvimento (Projeto EPE) na comunidade de Ibiraquera, município de Imbituba, região centro-sul da zona costeira de Santa Catarina. Os dados foram obtidos através de entrevista semiestruturada e aplicação do brasão projetivo. A partir da análise dos dados obtidos através da construção da explanação (YIN, 2005), constatou-se que o processo de antropoformação transdisciplinar deste coletivo está em estágio embrionário e que a heteroformação e a coformação vêm se destacando mais do que a autoformação e a ecoformação. Após a segunda análise, de cunho dialógico, foi possível identificar as seguintes limitações envolvidas no processo de formação deste coletivo: (i) a superação de conflitos inerentes a estratégias baseadas na aprendizagem coletiva; (ii) a disponibilidade de tempo para conciliar as atividades da pesquisa acadêmica individual, a vida pessoal, o emprego que possibilita o sustento e as atividades do grupo, incluindo as participações na comunidade; (iv) a incipiente participação dos membros nos vários espaços de aprendizagem coletiva; (v) a clareza do compromisso dos próprios integrantes do coletivo com a educação para o ecodesenvolvimento enquanto projeto de vida; (vi) a frágil esfera de autoconfiança e confiança entre envolvidos neste projeto de vida coletivo; e (vii) recurso financeiro suficiente para manter os integrantes do grupo envolvidos integralmente com um projeto que visa transformação social, cultural, política e econômica através da educação. Entre as potencialidades apontadas, estão: (i) o estímulo a uma nova visão de mundo, que permite compreender como os sistemas estão imbricados em sistemas; (ii) o estímulo a uma nova visão de educação, na qual o desenvolvimento humano seja percebido contextualmente e se realize integralmente; (iii) a possibilidade de socialização entre o conhecimento científico e o conhecimento tradicional, sem hierarquização e através do diálogo de saberes; e (iv) a abertura para unidiversidade humana (MORIN, 2000) a partir do convívio coletivo, numa esfera de comunidade de aprendizagem (SAUVÉ, 2001). Conclui-se que, para o estágio atual de formação do coletivo do NMD envolvido com a Educação para o Ecodesenvolvimento, é essencial o compromisso e a dedicação dos seus integrantes com a formação interna, com a comunidade e com as pesquisas inter e transdisciplinares, além da busca constante pela autonomia sustentável dos integrantes do coletivo e do próprio Projeto EPE. / This research is pertinent to the issues related to educational challenges in a socio-environmental crisis as conceived under the guidance of the ComplexSystemic Thought. More specifically, this case study was made with a focus on Education for Ecodevelopment and suggested an investigation on how the process of transdisciplinary anthropoformation (PINEAU, 2005) has been occurring among the group members of the Environment and Development Transdisciplinary Center (NMD) of the Federal University of Santa Catarina (UFSC), from 2010 to 2013. Besides, the limits and potential involved with the transdisciplinary anthropoformation process were identified through the application of the developmental-action-inquiry methodology. This research was made with subjects of the NMD which took part on the execution of the Educational Experimental Project for Ecodevelopment (EPE Project) on the Ibiraquera neighborhood, on the municipality of Imbituba, centralsouthern area of the coastline of Santa Catarina state. The data was obtained through semi-structured interviewing and application of the project‘s blazon technique. Data analysis through argument composition (YIN, 2005) showed that the process of transdisciplinary anthropoformation of the studied group is still developing from an early stage and that the heteroformation and the co-formation are still overcoming self-formation and eco-formation. Following the second analysis, one of dialogical nature, it was possible to identify the following limitations involved with the process of development of the studied group: (i) the overcoming of conflicts inherent to strategies based on collective learning; (ii) having enough time to arrange harmonically the activities of individual academic research, personal life, and the professional life which makes up for personal needs and group activities, including intervening on the group; (iv) the incipient participation of many of those involved in the many niches of collective learning; (v) the clarity of commitment of the integrants of the group having education for Ecodevelopment as a life‘s project; (vi) the frail realm of self-confidence and confidence among subjects involved with this collective life project; and (vii) fitting financial resources needed to keep the subjects of the group effectively involved with a project that seeks social, cultural, political and economical transformation through education. As for the identified potential, there count: (i) incentive to a new world view which allows a comprehension of how systems imbricate on systems; (ii) incentive to a new view on education, where human development is perceived in a wider context and integrally accomplished; (iii) the possibility of socialization between scientific knowledge and traditional knowledge, with no hierarchies and through a dialogical sharing of information; and (iv) the space for human unidiversity (MORRIN, 2000) through collective living, with a new paradigm for community and learning (SAUVÉ, 2001). Given the contemporary stage of formation of the group on the NMD involved with Education for Ecodevelopment, it is concluded that commitment of the group members is essential, as is their dedication towards group study planning, with the very group, and with interdisciplinary and transdisciplinary research, and the constant search for sustainable autonomy of the group members and of the very EPE Project.