CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Entre as mudanÃas globais enfrentadas nas pouco mais de trÃs Ãltimas dÃcadas, destacam-se as maneiras como a informaÃÃo, no espaÃo digital e na Web, à acessada, inter-relacionada e ressignificada, no aspecto da construÃÃo de novos conhecimentos e saberes. Estas mudanÃas estÃo significativamente vinculadas à quebra de paradigmas e crises entre as Ãreas de conhecimento. Neste cenÃrio, a sociedade enfrenta uma inesperada corrida de rÃpidas transformaÃÃes, fusÃes e nascimento de novas Ãreas de conhecimento interdisciplinares, carreando o processo educacional para uma contÃnua e desafiante crise. Progressivamente, o uso pedagÃgico das TIC ocupa os espaÃos da outrora educaÃÃo conservadora presencial e instrucionista, outorgando cenÃrios favorecedores à integraÃÃo pedagÃgica entre: as mÃdias, o construtivismo, a autonomia, a criatividade e o aprender juntos. Nas prÃximas dÃcadas, decorrerÃo mudanÃas significativas nas propostas de avaliaÃÃo, notadamente voltadas para o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, em espaÃos assÃncronos, o que suscita profundas reflexÃes, concernentes Ãs transposiÃÃes teÃrico-metodolÃgicas e prÃticas, que incidirÃo sobre a ressignificaÃÃo e relaÃÃes entre o desenvolvimento da aprendizagem e sua avaliaÃÃo. A presente investigaÃÃo, de carÃter qualitativo e de pesquisa-aÃÃo, se insere no cenÃrio do desenvolvimento de atividades pedagÃgicas colaborativas, expressas por narrativas, postadas em FÃruns de discussÃo, durante o transcurso de uma disciplina de InformÃtica na EducaÃÃo, ofertada presencialmente pelo Departamento de Fundamentos da EducaÃÃo da FACED/UFC, em que majoritariamente participaram estudantes de graduaÃÃo. A proposta didÃtica da disciplina se baseia nos pressupostos da teoria da aprendizagem significativa ausubeliana, no mapeamento cognitivo, na visÃo de Okada, e no estar junto virtual, segundo Valente e Almeida. Foram escolhidos dois de seus FÃruns temÃticos disciplinares, que abordavam as temÃticas de estudo: o uso pedagÃgico de mapas conceituais e pressupostos da avaliaÃÃo formativa da aprendizagem, numa visÃo construtivista (AUSUBEL, FERNANDES, MASETTO, PERRONOUD, ZABALA). Parte do referencial teÃrico da Tese permeia a avaliaÃÃo na forma clÃssica e contribuiÃÃes nÃo clÃssicas, que apontam para a necessidade de se repensar a avaliaÃÃo, numa Ãtica do construtivismo e da aprendizagem assÃncrona. Os conjuntos de narrativas, postados pelos estudantes, sÃo constituÃdos por dados multidimensionais fortemente entrelaÃados, que foram mapeados e analisados, sob a forma de categorias, à luz do referencial teÃrico e objetivos adotados na Tese, sob o foco da anÃlise textual discursiva (MORAES, GALIAZZI) e da anÃlise qualitativa de dados multidimensionais, fazendo-se o uso do software CHIC (ALMOULOUD, PRADO, VALENTE). Em seguida, partindo-se de uma Ãrvore de similaridade, gerada pelo CHIC, foram estabelecidas inter-relaÃÃes hierÃrquicas e relacionais, entre as categorias, organizadas em trÃs eixos temÃticos, e as narrativas dos cursistas, de modo a analisar, numa Ãtica do referencial teÃrico da Tese, como se desenvolve a aprendizagem e como a avaliaÃÃo, qualitativa e formativa, pode estar associada ao desenvolvimento da aprendizagem. Da anÃlise multidimensional das narrativas dos cursistas, numa Ãtica transdisciplinar, emergiram indÃcios preliminares de inter-relaÃÃes hierÃrquicas e relacionais, entre os trÃs campos de conhecimentos desenvolvimento da aprendizagem, avaliaÃÃo e saberes pedagÃgicos e tecnolÃgicos, e as aÃÃes pedagÃgicas vivenciadas nos FÃruns TelEduc, que questionam se repensar os pressupostos da avaliaÃÃo da aprendizagem e a convergÃncia dos futuros caminhos das prÃticas pedagÃgicas e avaliativas. / Among the global challenges, FACED during the last three decades, it is important to point out the different ways how the information, in the digital space and on the Web, is accessed, interrelated, in order to give a new meaning, according the aspect of building new knowledges. These changes are meaningful linked to paradigms break and crises between the areas of knowledge. In this scenario, the human society faces an unexpected rush of rapid transformations, mergers and birth of new areas of interdisciplinary knowledge, leading the educational process for continuous and challenging crisis. Progressively, the pedagogical use of ICT occupies the space of the once classroom and instructional conservative education, favoring granting scenarios to the pedagogical integration of: media, constructivism, autonomy, creativity and learning together. In the coming decades, it will take significant changes in the proposal evaluation, notably focused on the development of collaborative learning in asynchronous spaces, which raises profound reflections, concerning the theoretical and methodological and practice transpositions, which will focus on redefining and relationships between learning development and its assessment. This research, that is qualitative and action research, is included in the scenario of the development of collaborative educational activities, expressed by narratives, posted in the TelEduc discussion Forums, during the development of activities on a course of informatics in Education, offered by the Department of Education Foundations of FACED/UFC, where mostly attended graduate students. The didactic proposal of the course is based on the assumptions of the theory of Ausubel‟s meaningful learning, cognitive mapping, in Okada's vision, and on the learning together in the virtual space, according to Valente and Almeida. Two of his disciplinary thematic forums were chosen which addressed the topics of study: the educational use of concept maps and assumptions of formative assessment of learning, according the constructivist view (AUSUBEL; FERNANDES; MASETTO; PERRENOUD; ZABALA). Part of the Thesis theoretical framework permeates the assessment in a classical view and non-classical contributions, what point out to the need to rethink the assessment in a perspective of constructivism and asynchronous learning. The sets of narratives, posted by students, are made up of multidimensional data strongly intertwined, which were mapped and analyzed in the form of categories. This is done based on the theoretical framework and objectives adopted in this Thesis, from the perspective of the discursive textual analysis (MORAES; GALIAZZI) and the multi-dimensional analysis for qualitative data, making the use of software CHIC (ALMEIDA; ALMOULOUD; VALENTE). Then, starting from a similarity tree, generated by CHIC, hierarchical and relational interrelationships have been established between the categories, organized into three themes, and the narratives of the course participants. This is done in order to analyze, in a perspective of the theoretical framework of the Thesis, how learning can be developed and how the assessment, qualitative and formative, may be associated with the learning development. From the multidimensional analysis of the narratives of the course participants, and according a transdisciplinary perspective, it was emerged preliminary evidence of hierarchical and relational interrelationships, between the knowledge fields learning development, assessment and technological pedagogical content knowledge, and the collaborative pedagogical actions, experienced in the TelEduc Forums, that induce to rethink the assumptions of the assessment of learning and the future possibles ways of the pedagogical and assessment practices.