The general objective of this research consists of evaluating the influence of a mini course of teacher formation about the importance of working the phonological conscience in the initial learning of reading, with basis in the principles of the Brazilian Portuguese alphabetic system (SCLIAR-CABRAL, 2003a; b), to prospective teachers whose proposal of work deals with alphabetization with and to literacy. Possible ontological contradictions found commonly in didactic materials adopted in the initial learning of reading are also highlighted, such as: (i) the concept of alphabetization and literacy, even after the introduction of the nine-year Elementary school; (ii) the relation between grapheme and phoneme. Methodologically, such mini course was designed as an integrant part of the proposed contents in a curricular discipline of the 5th semester of Pedagogy, and it was divided into three parts: (i) pre-test: application of ten questions to 14 subjects; (ii) teacher intervention in the application of the mini course; and (iii) post-test: reapplication of the same instrument of evaluation (questionnaire) at the end of the mini course. The methodological/theoretical indications that lead the research is based on the psycholinguistic, advances in neuroscience discoveries about the learning of the initial reading, and the principles of the Brazilian Portuguese alphabetic system (SCLIAR-CABRAL,2003a, p.50-51), regarding the importance of working the phonological conscience in the learning of initial reading. The results show, although the subjects in question had demonstrated lack of methodological/theoretical knowledge about the importance of phonological conscience in the alphabetization, such initial behavior could be eased by the mini course, what points out the importance of discussing more about such subject in class. Some issues have to be discussed: (i) the involving factors in the initial learning of reading, whose focus be the premise that “READING” is different from “LEARNING HOW TO READ” ; (ii) the importance of guaranteeing , in the prospective semesters, linguistics and metalinguistics knowledge, in terms of phonology and the relation between it an the learning of initial reading in the formation of prospective alphabetizer teachers / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:27:15Z No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:08:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) Previous issue date: 2009 / O objetivo geral desta pesquisa consiste em avaliar a influência de um minicurso a futuros alfabetizadores trabalhando a consciência fonológica, com base nos princípios do sistema alfabético do português do Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2003a; b), com e para o letramento. Evidenciam-se também possíveis contradições ontológicas comumente encontradas nos materiais didáticos adotados na aprendizagem inicial da leitura, a saber: (i) entre o conceito de alfabetização e o conceito de letramento, mesmo depois da adoção do ensino fundamental de nove anos; (ii) entre a relação grafemas e fonemas do português do Brasil. Metodologicamente, tal minicurso foi estruturado como parte integrante dos conteúdos propostos em uma disciplina curricular do 5º semestre de Pedagogia, e foi ministrado em três etapas: (i) pré-teste: aplicação de dez questões (questionário) a 14 sujeitos; (ii) intervenção docente na aplicação de um minicurso; e (iii) pós-teste: reaplicação do mesmo instrumento de avaliação (questionário) ao término do minicurso. Os pressupostos teórico-metodológicos norteadores da pesquisa têm como base a psicolinguística, os avanços das neurociências para a aprendizagem inicial da leitura, e os princípios do sistema alfabético do português do Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2003a, p. 50-51), no que diz respeito ao trabalho com a consciência fonológica na aprendizagem inicial da leitura. Os resultados evidenciam que, embora os sujeitos investigados tenham demonstrado despreparo teórico-metodológico sobre a consciência fonológica na alfabetização, este comportamento inicial pôde ser amenizado com o minicurso ministrado, o que nos remete à importância de os espaços de aula sobre o referido conteúdo serem ampliados. Há que se rediscutir: (i) os fatores envolvidos na aprendizagem inicial da leitura, cujo enfoque seja a premissa de que “LER” é diferente de “APRENDER A LER”; (ii) a importância de se firmarem, nos semestres posteriores, os conhecimentos linguísticos (estruturais) e metalinguísticos, sobretudo em termos de fonologia e as relações entre ela e a aprendizagem inicial da leitura na formação dos futuros docentes-alfabetizadores

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciene Aparecida Felipe Siccherino.pdf: 4097771 bytes, checksum: 1814d38f941ca9f10beba1d3fda6991c (MD5) Previous issue date: 2013-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Previous studies have shown that intervention in phonemic awareness associated with letter-name knowledge is very important for learning to read because of the letter name is heard in the pronunciation of many words and representing the phonemes in a systematic way in the spelling of words the graphemes give to the phoneme some materiality. The present study investigated whether the instruction in phonemic awareness with correspondence activities between letters and phonemes, the formation of pseudowords, and pseudowords segmentation using moveable alphabet and the support of pictures of phonemic articulation, facilitate and accelerate the reading and the writing of words. Participated in this study 43 children from kindergarten in a private school located in the ABC Paulista, São Paulo, Brazil. Data collection consisted in five stages: Selection of participants; Pretest; Intervention Program, Post-test 1 (applied one day after the intervention sessions); Post-test 2 (applied seven days after the intervention sessions). The participants were randomly assigned to two groups: an intervention group and a control group. Children in the intervention group participated of educational activities in correspondences between letters and phonemes, teaching of pseudowords and pseudowords segmentation in phonemes. Children from the control group did not participate of the intervention activities and remained in classrooms with the regular activities of the school. Results indicated that systematic instruction of the correspondence between letters and phonemes, the formation of pseudowords and pseudowords segmentation was highly significant to develop ability of reading and writing pseudowords and real words. Based on the theory of Ehri (2005) the children were in the pre-alphabetic phase at baseline. Following the intervention activities the children in the intervention group (IG) had a significant progress in reading and writing, which allowed their movement to complete alphabetic phase, during post-test 1 and phase during post-test 2. Conversely, some children in the control group (CG) remained in the pre-alphabetic post-test 1 and post-test 2 while other children begin to moving to the partial alphabetic phase. It was possible to observe a strong correlation between the ability of phonemic segmentation and the reading and the writing of pseudowords and real words / Estudos anteriores demonstraram que a intervenção em consciência fonêmica associada ao conhecimento do nome das letras do alfabeto tem grande importância para a aprendizagem da leitura porque o nome da letra é escutado na pronúncia de muitas palavras e ao representarem os fonemas de forma sistemática na grafia das palavras, os grafemas dão ao fonema certa materialidade. O presente estudo verificou se a instrução em consciência fonêmica com atividades de correspondência entre as letras e os fonemas, a formação de pseudopalavras, e a segmentação de pseudopalavras utilizando letras móveis e imagens de articulação fonêmica como apoio, facilitam e aceleram a leitura e a escrita de palavras. Participaram deste estudo 43 crianças da educação infantil de uma escola da rede privada localizada na região do ABC Paulista, São Paulo, Brasil. A coleta de dados foi composta por cinco momentos: Seleção dos participantes; Pré-teste; Programa de Intervenção; Pós-teste 1 (aplicado um dia após as sessões de intervenção; Pós-teste 2 (aplicado sete dias após as sessões de intervenção). Foram formados dois grupos de forma aleatória: um grupo de intervenção e um grupo controle. As crianças do grupo de intervenção participaram de atividades de ensino sobre as correspondências entre fonemas e letras, a formação de pseudopalavras e a segmentação de pseudopalavras em fonemas. As crianças do grupo controle não participaram das atividades de intervenção e permaneceram nas salas de aula com as atividades regulares da escola. Os resultados indicaram que a instrução sistemática da correspondência entre fonemas e letras, a formação de pseudopalavras e a segmentação de pseudopalavras em fonemas foi altamente significativa para desenvolver a habilidade de leitura e escrita de pseudopalavras e de palavras reais. Com base na teoria de Ehri (2005) as crianças estavam na fase pré-alfabética no início do estudo. Após as atividades de intervenção as crianças do grupo de intervenção (GI) tiveram um avanço significativo em leitura e escrita, o que permitiu o movimento delas para a fase alfabética completa, no pós-teste 1 e no pós-teste 2. Em contrapartida, algumas crianças do grupo controle (GC) permaneceram na fase pré-alfabética no pós-teste 1 e no pós-teste 2 e outras começaram a mover-se para a fase alfabética parcial. Foi possível observar forte correlação entre a habilidade de segmentação fonêmica e a leitura e escrita de pseudopalavras e palavras reais