Submitted by Luiza Maria Pereira de Oliveira (luiza.oliveira@ufpe.br) on 2015-05-08T16:35:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Silvia de Sousa Azevedo Aragão.pdf: 1782069 bytes, checksum: a53ae65a6786eedbdc4c3ba4f25d606a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-08T16:35:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Silvia de Sousa Azevedo Aragão.pdf: 1782069 bytes, checksum: a53ae65a6786eedbdc4c3ba4f25d606a (MD5) Previous issue date: 2014-06-11 / Nosso objetivo, na presente pesquisa, foi discutir quais habilidades de consciência fonêmica os sujeitos apresentaram e como essas habilidades se relacionaram com algumas habilidades de leitura. Adotamos a concepção de escrita como sistema notacional e concebemos a consciência fonológica como um conjunto habilidades metafonológicas, dentre as quais se situam variadas habilidades fonêmicas, sendo algumas necessárias para a alfabetização e outras não. Nossos sujeitos foram alunos que estavam concluindo o primeiro ano do ensino fundamental em escolas públicas, nas quais eram ensinados com um método fônico (20 crianças). Todas as crianças, selecionadas a partir de uma tarefa de escrita de palavras sob ditado, já apresentavam uma hipótese alfabética de escrita. Elas foram submetidas a nove tarefas de análise fonêmica (IPFI- Identificação de palavras com o mesmo fonema inicial; PPFA- Produção de palavras a partir da escuta de fonemas iniciais; CF-Contagem de fonemas das palavras; AFP-Adição de fonemas em palavras; PPF- Produção de palavras que começam com o mesmo fonema; IPFF- Identificação de palavras com o mesmo fonema final; SF- Síntese de fonemas para formar palavras; SFP-Subtração de fonemas em palavras; SOF- Segmentação das palavras em fonemas) e a três tarefas de leitura (de palavras, frases e texto). Ao compararmos os resultados dos alunos nas atividades de consciência fonêmica, vimos que o desempenho das duas escolas foi semelhante. Uma análise psicométrica revelou que as tarefas de Identificação de palavras com o mesmo fonema inicial, Identificação de palavras com o mesmo fonema final, Produção de palavras a partir da escuta de fonemas e Contagem de fonemas foram consideradas fáceis ou muito fáceis para as crianças, enquanto as tarefas de Produção de palavras que começam com o mesmo fonema, Síntese de fonemas, Subtração de fonemas e Segmentação fonêmica eram de média dificuldade, difíceis ou muito difíceis. Houve um bom desempenho na leitura de palavras, um menor desempenho na leitura de frases e poucos acertos na leitura de texto. Ao relacionar as habilidades de leitura com os acertos da consciência fonológica observamos que apenas as habilidades de identificação do fonema inicial, produção de palavras que começam com um mesmo fonema e contagem de fonemas relacionaram-se com a leitura de frases ou palavras. As análises qualitativas das verbalizações e erros das crianças revelaram, também, que, independentemente da turma, as crianças tendiam a pensar predominantemente sobre letras ou sílabas. Nossas evidências levam a questionar a relevância de um ensino que priorize o treino isolado da pronúncia de fonemas como requisito para a aprendizagem da leitura e da escrita.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-03-29Bitstream added on 2014-06-13T18:55:18Z : No. of bitstreams: 1 goncalves_ss_me_arafcl.pdf: 981054 bytes, checksum: 4bfd77bc9752de7af3b9c7cdaf9b97f7 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A aprendizagem da escrita requer mais do que a simples transposição dos sons da fala em um outro plano. É preciso tornar-se consciente das estruturas fonológicas da linguagem e compreender o princípio alfabético. A condição para que a criança internalize procedimentos de um sitema alfabético implica a capacidade de lidar com fonemas, de chegar à noção de que as plavras são compostas pro sons e que estes correspondem a letras que se empregam para escrever. Para se alcançar esse saber a respeito das relações estreitas e precisas entre letras e sons, a criança percorre um longo processo de construção de seus conhecimentos no mundo da escrita. Para um estudo mais objetivo e prático da consciência fonêmica, analisamos dados coletados de um jovem que manifesta dificuldades significativas em termos de domínio da escrita. Percebemos que sua consciência acerca dos fonemas evoluiu, no entanto, ele ainda não consegue perceber e representar unidades distintivas em final de sílabas complexas cuja estrutura é CVC. / Learning how to write requires more than the simple transpositions of speech sounds into another plan. It is necessary to be aware of phonological structures of the language and to comprehend the alphabetical principle. The condition for child to grasp the mechanisms of an alphabetical system implies in the ability of dealing with phonemes, of noting that words are composed by sounds, which correspond to letters used to write. In order to reach that knowledge about the close and precise relationship between letters and sounds, a clhild goes through a long construction process of his/her knowledge into the world of writing. In order to perform a more practical and objective survey of the phonemics awareness, data collected from a teenager who presents significant difficulties in the field of writing. The development of his conscience about the phonemes was noted, even though he was not able to note or represent distinctive units at the end of complex syllables endowed with the CVC structure.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renan de Almeida Sargiani.pdf: 1879594 bytes, checksum: 30d53cbb220f22cadcfb3ef6f994cefd (MD5) Previous issue date: 2013-01-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Earlier studies showed that reading performance depends on phonemic awareness skills and visual attention span (VAS). Phonemic awareness refers to sensitivity and intentional control over the smallest speech sounds, i.e., phonemes. Visual attention span refers to the amount of distinct visual elements (letters) that can be processed simultaneously within a given set. There are hardly any studies on these two skills and their role in reading performance among Brazilian Portuguese speakers. This study aims at verifying (1) the existence of relationships between the skills of VAS and phonemic awareness and their relations with the reading performance of Brazilian children and (2) whether these relations would modify during their schooling years. The sample was made up of 48 students (1st, 3rd and 5th grade) from a public elementary school in Sao Paulo (Brazil). Children were assessed in three sessions through a battery of tasks which included single word reading, phonemic awareness, VAS, nonverbal IQ, verbal short-term memory and letter identification threshold. Results showed that VAS and phonemic awareness correlated with performance in reading of regular and irregular words and nonwords from 1st to 5th grade of elementary school. They also indicated that VAS and phonemic awareness play a more important role at the beginning of the learning of reading, i.e., in 1st grade, but continue to be of importance to reading ability in 3rd and 5th grade especially in reading of nonwords. It was also observed that there is a development of reading skills, phonemic awareness and visual attention span with the progress in schooling / Estudos anteriores demonstraram que o desempenho em leitura depende das habilidades de consciência fonêmica e de amplitude visuo-atencional (AVA). A consciência fonêmica se refere à sensibilidade e controle intencional dos menores sons da fala, isto é, os fonemas. A amplitude visuo-atencional se refere à quantidade de elementos visuais distintos (letras) que podem ser processados simultaneamente dentro de um conjunto. Ainda são escassas as pesquisas sobre essas duas habilidades e seu papel no desempenho em leitura em falantes do português do Brasil. No presente estudo, verificou-se (1) a existência de relações entre as habilidades de AVA e de consciência fonêmica e o desempenho em leitura em crianças brasileiras e (2) se essas relações se modificavam com o progresso na escolarização. Participaram desse estudo 48 alunos do 1º ano, 3º ano e 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública de São Paulo. As crianças foram avaliadas em três sessões por meio de uma bateria que incluía tarefas de leitura de palavras isoladas, tarefas de consciência fonêmica, tarefas de EVA, Q.I. não verbal, memória verbal de curto prazo e limiar de identificação de letras. Demonstrou-se que a AVA e a consciência fonêmica se correlacionam com o desempenho em leitura de palavras regulares, irregulares e pseudopalavras desde o 1º até o 5º ano do ensino fundamental. Os resultados indicam que a AVA e a consciência fonêmica desempenham um papel mais importante no 1º ano da aprendizagem da leitura, mas continuam tendo um papel relevante no 3º ano e no 5º ano principalmente na leitura de pseudopalavras. Observou-se também que ocorre uma evolução das habilidades de leitura, consciência fonêmica e amplitude visuoatencional com o progresso na escolarização

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciene Aparecida Felipe Siccherino.pdf: 4097771 bytes, checksum: 1814d38f941ca9f10beba1d3fda6991c (MD5) Previous issue date: 2013-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Previous studies have shown that intervention in phonemic awareness associated with letter-name knowledge is very important for learning to read because of the letter name is heard in the pronunciation of many words and representing the phonemes in a systematic way in the spelling of words the graphemes give to the phoneme some materiality. The present study investigated whether the instruction in phonemic awareness with correspondence activities between letters and phonemes, the formation of pseudowords, and pseudowords segmentation using moveable alphabet and the support of pictures of phonemic articulation, facilitate and accelerate the reading and the writing of words. Participated in this study 43 children from kindergarten in a private school located in the ABC Paulista, São Paulo, Brazil. Data collection consisted in five stages: Selection of participants; Pretest; Intervention Program, Post-test 1 (applied one day after the intervention sessions); Post-test 2 (applied seven days after the intervention sessions). The participants were randomly assigned to two groups: an intervention group and a control group. Children in the intervention group participated of educational activities in correspondences between letters and phonemes, teaching of pseudowords and pseudowords segmentation in phonemes. Children from the control group did not participate of the intervention activities and remained in classrooms with the regular activities of the school. Results indicated that systematic instruction of the correspondence between letters and phonemes, the formation of pseudowords and pseudowords segmentation was highly significant to develop ability of reading and writing pseudowords and real words. Based on the theory of Ehri (2005) the children were in the pre-alphabetic phase at baseline. Following the intervention activities the children in the intervention group (IG) had a significant progress in reading and writing, which allowed their movement to complete alphabetic phase, during post-test 1 and phase during post-test 2. Conversely, some children in the control group (CG) remained in the pre-alphabetic post-test 1 and post-test 2 while other children begin to moving to the partial alphabetic phase. It was possible to observe a strong correlation between the ability of phonemic segmentation and the reading and the writing of pseudowords and real words / Estudos anteriores demonstraram que a intervenção em consciência fonêmica associada ao conhecimento do nome das letras do alfabeto tem grande importância para a aprendizagem da leitura porque o nome da letra é escutado na pronúncia de muitas palavras e ao representarem os fonemas de forma sistemática na grafia das palavras, os grafemas dão ao fonema certa materialidade. O presente estudo verificou se a instrução em consciência fonêmica com atividades de correspondência entre as letras e os fonemas, a formação de pseudopalavras, e a segmentação de pseudopalavras utilizando letras móveis e imagens de articulação fonêmica como apoio, facilitam e aceleram a leitura e a escrita de palavras. Participaram deste estudo 43 crianças da educação infantil de uma escola da rede privada localizada na região do ABC Paulista, São Paulo, Brasil. A coleta de dados foi composta por cinco momentos: Seleção dos participantes; Pré-teste; Programa de Intervenção; Pós-teste 1 (aplicado um dia após as sessões de intervenção; Pós-teste 2 (aplicado sete dias após as sessões de intervenção). Foram formados dois grupos de forma aleatória: um grupo de intervenção e um grupo controle. As crianças do grupo de intervenção participaram de atividades de ensino sobre as correspondências entre fonemas e letras, a formação de pseudopalavras e a segmentação de pseudopalavras em fonemas. As crianças do grupo controle não participaram das atividades de intervenção e permaneceram nas salas de aula com as atividades regulares da escola. Os resultados indicaram que a instrução sistemática da correspondência entre fonemas e letras, a formação de pseudopalavras e a segmentação de pseudopalavras em fonemas foi altamente significativa para desenvolver a habilidade de leitura e escrita de pseudopalavras e de palavras reais. Com base na teoria de Ehri (2005) as crianças estavam na fase pré-alfabética no início do estudo. Após as atividades de intervenção as crianças do grupo de intervenção (GI) tiveram um avanço significativo em leitura e escrita, o que permitiu o movimento delas para a fase alfabética completa, no pós-teste 1 e no pós-teste 2. Em contrapartida, algumas crianças do grupo controle (GC) permaneceram na fase pré-alfabética no pós-teste 1 e no pós-teste 2 e outras começaram a mover-se para a fase alfabética parcial. Foi possível observar forte correlação entre a habilidade de segmentação fonêmica e a leitura e escrita de pseudopalavras e palavras reais

The present dissertation brings reflections on the initial teaching and learning of reading for literacy and citizenship, taking as object of investigation the textbook: Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. Ano, da Ed. FTD, de Carpaneda & Bragança (2011), commonly adopted in public schools in Aracaju / SE. It aims to analyze the way how this book introduces the vowel and consonantal letters, in the light of the theoretical-methodological assumptions of the Scliar System of Literacy, considering (or not) the order of increasing complexity in the introduction of graphemes for the initial learning of the reading, such as the simplicity of the traces that make up the letters and their articulation; listening for the realization of the most perceptible phonemes by the learner, represented by the respective grapheme; the biunivocity relationship of each one of them; the graphemes that represent phonemes without variants determined by the phonetic context, among other complexities, as well as if the letters are (or aren't) presented by their names or the value that they represent. The theoretical-methodological foundations are firmly established in the works of Scliar-Cabral (2016; 2014; 2013b; 2007; 2003), whose purposes serve teaching practices aligned with the advanced discoveries of neuroscience, psycholinguistics, linguistics and the science concern to education, with emphasis on teaching strategies that highlight the importance of recognizing the graphic traits that identify the letters and the phonemic and phonological awareness in this initial phase of literacy. We know that, although the teaching of reading is compulsory in schools, the central focus for the development of this educational process is always more focused on the mechanical writing of letters, which imply the detriment of the effective learning process: there it is the causes of low reading and writing performance, according to the results presented in various National Assessments (ANA, 2015). We understand that unfortunately, even facing such a low reading performance of our children, the school still ends up silencing these questions, by not proposing an initial reading learning with more criticism, reflection and investment in the continued education of literacy teachers. It opts, then, for the reproduction of outdated approaches that, admittedly, present terrible results in national and international evaluations, starting with textbooks, sometimes they are not recommended by psycholinguistics scholars and related sciences that turn to the promising teaching of that specific ability, as evidenced in this study. The results of the work show that the methodology adopted in the textbook Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. ano contrary to the advances already achieved for a scientifically based literacy by presenting the letters through nomination and according to the order of the alphabet and not according to the complexity of articulation of the traits that make them up, elencada in this study, and by introducing the vowel letters without interacting with the consonants. Finally, we believe that a process of the initial learning of reading for the exercise of citizenship passes through the automation of the recognition of: 1º - what are, how many are and how the traces that form the letters are combined; 2º what are the graphemes of written Brazilian Portuguese and the respective values (phonemes) that they represent (phonemic awareness); 3º - where the graphic accent of greater intensity goes in the stressed words and identification of the most frequent unstressed words, like articles and the coordinating conjunction "and", which allows the fast and fluent reading, to achive the textual understanding. / A presente dissertação traz reflexões sobre o ensino e a aprendizagem iniciais de leitura para o letramento e cidadania, tomando como objeto de investigação o livro didático Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. Ano, da Ed. FTD, de Carpaneda & Bragança (2011), comumente adotado em escolas públicas de Aracaju/SE. Objetiva analisar o modo como o referido livro introduz as letras1 vocálicas e consonantais, à luz dos pressupostos teórico-metodológicos do Sistema Scliar de Alfabetização, atentando (ou não) à ordem de complexidade crescente na introdução de grafemas para a aprendizagem inicial da leitura, tais como a simplicidade dos traços que compõem as letras e sua articulação; a escuta da realização dos fonemas mais perceptíveis pelo aprendiz, representados pelo respectivo grafema; a relação de biunivocidade de cada um deles; os grafemas que representam fonemas sem variantes determinadas pelo contexto fonético, dentre outras complexidades, bem como se as letras são (ou não) apresentadas pelo seu nome ou pelo valor que elas representam. Os fundamentos teórico-metodológicos firmam-se nos trabalhos de Scliar-Cabral (2016; 2014; 2013b; 2007; 2003), cujos propósitos atendem a práticas de ensino alinhadas às descobertas avançadas da neurociência, da psicolinguística, da linguística e das ciências voltadas à educação, com ênfase nas estratégias de ensino que relevam a importância do reconhecimento dos traços gráficos que identificam as letras e da consciência fonêmica e fonológica nesta fase inicial da alfabetização. Sabemos que, embora o ensino da leitura seja obrigatório nas escolas, o foco central para o desenvolvimento desse processo educacional costuma estar sempre mais voltado para a escrita mecânica das letras, em detrimento do processo efetivo de aprendizagem: estão aí as causas dos baixos índices de rendimento em leitura e escrita, conforme os resultados apresentados nas diversas Avaliações Nacionais (ANA, 2015). Entendemos que, infelizmente, mesmo diante de desempenho em leitura tão baixo de nossas crianças, a escola ainda acabe silenciando essas questões, ao não propor uma aprendizagem inicial da leitura com mais criticidade, reflexão e investimento na formação continuada de alfabetizadores. Opta, então, pela reprodução de abordagens ultrapassadas que, reconhecidamente, apresentam péssimos resultados nas avaliações nacionais e internacionais, a começar, pelos livros didáticos, por vezes, não recomendados por estudiosos da psicolinguística e das ciências afins que se voltam para o ensino promissor da referida habilidade, como evidenciamos no presente estudo. Os resultados do trabalho evidenciam que a metodologia adotada no livro didático Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. ano contraria os avanços já alcançados para uma alfabetização cientificamente fundamentada, por apresentar as letras mediante a nomeação e conforme a ordem do alfabeto e não conforme a complexidade de articulação dos traços que as compõem, elencada no presente estudo, e por introduzir as letras vocálicas sem interação com as consoantes. Por fim, acreditamos que um processo da aprendizagem inicial da leitura para o exercício da cidadania passa pela automatização do reconhecimento de: 1º - quais são, quantos são e como se combinam os traços que formam as letras; 2º quais são os grafemas do português brasileiro escrito e os respectivos valores (fonemas) que eles representam (consciência fonêmica); 3º - onde cai o acento de intensidade maior nos vocábulos tônicos e identificação dos vocábulos átonos mais frequentes, como artigos e a conjunção coordenativa “e”, o que permite a leitura rápida e fluente, para se chegar à compreensão textual. / São Cristóvão, SE