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La evaluación formativa de los aprendizajes en el segundo ciclo de la Educación Básica Regular en una institución educativa estatal de AteQuintana Fierro, Gregoria Enedina 08 November 2018 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo analizar el desarrollo de la
evaluación formativa de los aprendizajes en el segundo ciclo de Educación
Básica Regular en una institución educativa estatal de Ate. Para alcanzar el
objetivo propuesto, se llevó a cabo una investigación de tipo empírico con
enfoque cualitativo, nivel descriptivo y el estudio de caso como método de
investigación. La significatividad del presente trabajo contribuye a un mayor
conocimiento sobre las acciones que realizan las docentes para desarrollar la
evaluación formativa en sus aulas, el cual es un aporte a la institución educativa
para la realización del análisis y reflexión de los resultados en vía de su mejora.
Para desarrollar la investigación hemos tomado en cuenta como categoría de
estudio la evaluación formativa y como sub categorías: conceptualización,
proceso de la evaluación, rol del docente, rol del estudiante y técnicas e
instrumentos de evaluación. La información fue recogida a través de una
entrevista semiestructurada aplicada a las docentes comprendidas en nuestra
investigación. Dichas docentes están a cargo de las aulas de 3, 4 y 5 años que
atienden en el turno mañana en una Institución Educativa estatal. Entre los
hallazgos destacamos que las docentes muestran en su discurso tener las
concepciones de la evaluación formativa, y conocimientos sobre su proceso, sus
roles como docentes, los roles de sus estudiantes y las técnicas e instrumentos
de evaluación. Sin embargo, durante el desarrollo del análisis se pudo reconocer
la ausencia de la práctica de la retroalimentación, regulación y del registro
continuo de las observaciones realizadas en clase, elementos claves de la
evaluación formativa. / Tesis
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Estilos de aprendizaje según sexo, facultad y ciclo de estudios en alumnos de un Instituto Superior Tecnológico de LimaGarret Vargas, Pedro Luis 28 January 2013 (has links)
La mayoría de investigaciones existentes sobre estilos de aprendizaje utiliza
comúnmente análisis univariantes, por lo que aún no hay consenso acerca del efecto
de diversos factores asociados a dicho constructo. En esta línea, tomando como base
la Teoría del Aprendizaje Experiencial propuesta por David Kolb, el propósito de este
estudio fue comprobar la existencia de diferencias en los estados básicos del ciclo de
aprendizaje y en los estilos de aprendizaje de acuerdo a la interacción entre las
variables de sexo, facultad y ciclo de estudios en un grupo de alumnos de un Instituto
Superior Tecnológico de Lima. Para ello, se aplicó el Inventario de Estilos de
Aprendizaje (IEA) – Versión 2 a 370 estudiantes matriculados en el semestre
académico 2011-1. Al realizar el análisis multivariante de varianza (MANOVA) se
encontró que los estilos de aprendizaje no variaron en función al cruce de las variables
de estudio. Se comprobó que solo la variable facultad de pertenencia produjo un
efecto significativo en las diferencias de los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
incluso en todas las escalas del instrumento administrado. Asimismo, aunque de una
manera menos intensa, la variable de sexo también ejerció un efecto relevante en
algunas dimensiones, pues los varones prefirieron la conceptualización abstracta y las
mujeres la experiencia concreta. Sin embargo, la variable ciclo de estudios no mostró
ningún efecto. / Most existing research on learning styles commonly use univariate analysis, so there is
no consensus about the effect of multiple factors associated with this construct. In this
context, based on Experiential Learning Theory proposed by David Kolb, the purpose
of this study was to verify the existence of differences in the four stages of the learning
cycle and learning styles according to the interaction between sex, faculty and course
of study in a group of students from a Technology Institute of Lima. To do this, the
Learning Styles Inventory (LSI) – Version 2 was applied to 370 students enrolled in the
2011-1 academic semester. When performing multivariate analysis of variance
(MANOVA), it was found that learning styles did not differ according to the crossing of
the research variables. It was found that only the faculty variable produced a significant
effect on the differences in students’ learning styles, even in all scales of the instrument
administered. Although in less intensity, the sex variable also had a significant effect on
some dimensions, because men preferred abstract conceptualization and women
preferred concrete experience. However, the course of study variable showed no
effect. / Tesis
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Gestión para la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizajeChacon Gonzales, Jose Eglinton January 2018 (has links)
El presente estudio se justifica dado a que los bajos rendimientos de aprendizaje de los estudiantes se debe a la limitada aplicación de estrategias metodológicas por los docentes durante las sesiones de enseñanza aprendizaje, así también el proceso de planificación y contextualización de los aprendizajes no ha sido debidamente adecuado a las características de los estudiantes , el monitoreo y acompañamiento solo ha servido para cumplir con el plan establecido , convirtiéndose en un simple recojo de información . El objetivo central es el fortalecimiento de competencias en la aplicación de Estrategias Metodológicas para su adecuada aplicación por los docentes convirtiéndose en procedimientos que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas, proceso que debe llevarse a cabo a través de un adecuado monitoreo como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva ; un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad mediante la participación democrática, la cual supone, entre otros aspectos, el respeto y el cumplimiento de derechos, así como el ejercicio de deberes por el bien común , tiene como propósito la mejora de la enseñanza y aprendizaje, y la regulación de las actividades que en ella se desarrollan en función a las necesidades de los estudiantes.. El procedimiento utilizado ha sido la identificación del problema, la determinación el diagnóstico y las categorías de estudio, haciendo uso de dos cuestionarios de entrevista; la fundamentación teórica de la propuesta, la misma que se analiza desde el mapa de procesos para determinar su coherencia entre los elementos, controlada por un sistema de monitoreo y acompañamiento, teniendo como conclusión que la formulación de un plan de fortalecimiento permitirá que los docentes apliquen en forma adecuada la aplicación de Estrategias Metodológicas durante el proceso enseñanza aprendizaje. / Trabajo académico
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Procesos pedagógicos basados en el enfoque comunicativo para mejorar las prácticas docentes: plan de acciónHernandez Tarrillo De Asenjo, Mary Cruz January 2018 (has links)
El presente plan de acción presenta la propuesta para el fortalecimiento de capacidades pedagógicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación, se monitorea y acompaña al maestro a lo largo de todo el proceso. El propósito fundamental es que los estudiantes obtengan aprendizajes significativos en el área de comunicación, con la aplicación pertinente del enfoque comunicativo promoviendo las capacidades pedagógicas, de igual forma se optimiza el proceso de enseñanza con un monitoreo y acompañamiento formativo para los docentes. El marco teórico de la investigación se centra es la teoría comunicativa se pretende en los estudiantes ser creativos que lean, escriban, hablen y escuchen de acuerdo al contexto. La metodología utilizada en el diseño del plan de acción es partir de un diagnostico consistente, una propuesta de solución encaminada en el acompañamiento pedagógico y una evaluación del plan de acción, para lo cual se concluye que se necesita de la participación activa de los agentes educativos.
Toda institución educativa debe contar con un líder pedagógico con la actitud de proponer un trabajo colaborativo, consensuado, participativo y con el fortalecimiento de las habilidades interpersonales para poder lograr una convivencia escolar armoniosa favoreciendo el desempeño personal, laboral y profesional del docente al interior de la I.E. / Trabajo académico
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Procesos pedagógicos y didácticos que promueven aprendizajes significativos en los estudiantesSuarez Barrantes, Emilio Valderrama January 2018 (has links)
El Plan de Acción es una propuesta de desafíos que propone alternativas de solución para llegar a fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de las áreas de Matemática y Comunicación en la institución Educativa N° 10992 del caserío El Hornito, es un producto del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado por la Universidad Pontificia Católica del Perú. Mi rol como directivo desde un enfoque con liderazgo pedagógico, participativo, transformacional y de gestión de procesos me conlleva a crear una solución al problema priorizado, el mismo que permitirá fortalecer las limitaciones que tenemos los docentes así como también el directivo en la gestión escolar y en los procesos de enseñanza aprendizaje basado en un enfoque critico reflexivo, para promover el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas y didácticas en los docentes y lograr el fortalecimiento la integración docente promoviendo una convivencia escolar saludable; en este plan de acción mi objetivo es Promover el manejo pertinente y eficiente de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes en las áreas de Matemática y Comunicación, a través de jornadas de capacitación y en grupos de inter- aprendizaje, este proceso se inicia buscando adecuar todos los instrumentos a nuestra realidad como :programación curricular, la carpeta pedagógica que maneja cada maestro, donde incluye los contenidos trasversales; objetivos regionales, el diagnostico, para lograr actividades significativas, teniendo en cuenta la gestión de los aprendizajes en Matemática y Comunicación, utilizando la chacana el árbol de problemas para aplicar por los estudiantes en diferentes situaciones de la vida diaria, dentro de un clima saludable y con del fortalecimiento de las capacidades de los docentes con la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de las sesiones de aprendizaje, garantizando de esta manera mejorar la calidad de la educación. / Trabajo académico
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Contextualización de los aprendizajes: plan de acciónSanchez Roalcaba, Magally Veronica January 2018 (has links)
El presente Plan de Acción es una respuesta al problema priorizado en la Institución Educativa Inicial N° 122: Corazón de Jesús de Pueblo Nuevo de Lagunas, Chiclayo, Lambayeque, el cual es la descontextualización de los aprendizajes que afecta la significatividad y significancia de los aprendizajes que los estudiantes reciben y asumiendo mi papel de líder pedagógico centrado en la mejora de los aprendizajes para esta situación problemática presentada propongo como objetivo principal la Gestión Escolar para la contextualización de los aprendizajes en la Institución
Educativa por lo cual planteo la hipótesis que aprendizajes mejor contextualizados son de mayor calidad, pertinencia y utilidad práctica en la vida diaria de los estudiantes. Este trabajo se sustenta, principalmente, en las investigaciones de Vygotsky (1978) y otros autores quienes consideran que el aprendizaje es una actividad situada en un contexto que la dota de inteligibilidad, según la cual la descontextualización del aprendizaje es imposible, puesto que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social (Solé, 2001, p. 96). Asimismo, la elaboración de este plan de acción me permite poner en práctica las capacidades y competencias desarrolladas en los diversos módulos del
presente Diplomado y de Especialización en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con mención en Liderazgo Pedagógico, como diagnosticar situaciones problemáticas del contexto; me ayudaron a liderar el consenso de la comunidad educativa en cuanto a priorización de los problemas detectados, a plantearme objetivos a lograr, mejorar la convivencia con todos los agentes educativos, a mantener una comunicación asertiva y permanente, permitiendo la toma de decisiones consensuada para dar solución a los problemas que se presentan en toda institución educativa, buscando permanentemente la mejora continua del aprendizaje en los estudiantes y el desempeño docente. / Trabajo académico
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Las estrategias didácticas desde su planificación hasta su aplicación en el área de comunicación en el VII ciclo de educación básica regular en una institución educativa privada de la UGEL N°03 de Lima MetropolitanaNaraza Córdova, Ninoshka del Rocío, Paz La Torre, Aldo Elías 03 February 2017 (has links)
Entendemos que el aprendizaje se construye a partir de una mediación social entre
el profesor y los estudiantes o entre pares (estudiantes) en conjunción con la
mediación instrumental que realiza el docente haciendo uso de diferentes recursos.
Desde este enfoque, el presente estudio cualitativo tuvo por objetivo analizar la
relación entre las estrategias didácticas planificadas con aquellas que se evidencian
en la práctica desde los cuatro elementos que consideramos constituyen dichas
estrategias: las actividades, las interacciones, los medios o recursos y el tiempo.
El estudio, desde el método de caso y de nivel descriptivo, se centró en el análisis
de la planificación y desarrollo de las estrategias didácticas de dos profesoras del
área de Comunicación del VII ciclo de EBR de un colegio privado de Lima
Metropolitana. Los instrumentos utilizados para el recojo de la información: la ficha
de análisis documental para la planificación, y las notas de campo para la práctica
fueron validados por juicio de expertos.
Entre los hallazgos destacamos la relación interdependiente entre los considerados
elementos de las estrategias: las actividades, las interacciones, los recursos y por
último, el tiempo, el cual podría considerarse de poca relevancia respecto a los
otros elementos; sin embargo, resultó ser determinante puesto que su ausencia en
la planificación conllevó a sesiones inconclusas, carentes de momentos de
sistematización y consolidación del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por
su parte, la planificación evidenció ser más un instrumento administrativo que un
soporte estructural del más importante proceso dentro de una institución educativa:
el proceso de enseñanza-aprendizaje. / Tesis
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La evaluación de los aprendizajes de los docentes en los tres últimos grados de nivel primaria.Raygada Leveratto, Otilia Liliana 17 March 2015 (has links)
La presente investigaciónes una aproximación al estudio de lo que sucede con la
evaluación de los aprendizajes que aplican los docentes desde sus propias
perspectivas Para ello, hemos desarrollado una investigación que responde al
siguiente problema: ¿Cómo evalúan los aprendizajes los docentes de 4°, 5° y 6°
grado de Primaria en una institución educativa cristiana metodista privada de
Lima?, planteándose como objetivo general: analizar cómo evalúan los
aprendizajes los docentes del 4to, 5to y 6to grado de primaria de una institución
educativa privada de Lima y como objetivos específicos:
reconocer las concepciones de los docentes sobre evaluación de los
aprendizajes, describir los procesos de evaluación aplicados por los docentes al
evaluar los aprendizajes, identificar las técnicas e instrumentos de evaluación
utilizados por los docentes y los momentos de su aplicación, reconocer los tipos y
funciones de la evaluación aplicadas por los docentes y describir el rol que
cumplen el docente y el alumno en el proceso de evaluación de los aprendizajes
del 4°, 5° y 6° grado de primaria de la institución de referencia.
La investigación corresponde aun estudio de caso trabajado desde un enfoque
cualitativo, en un nivel exploratorio.Para desarrollar la investigación hemos
tomado en cuenta como categoría de estudio: la evaluación de los aprendizajes y
como sub categorías tipos, funciones, procesos, técnicas e instrumentos de la
evaluación, así como rol del docente y del alumno.
La información fue recogida a través de una entrevista semi estructurada con la
participaciónde ocho profesores de 4°,5° y 6° grado de primaria, pertenecientes a
las áreas de comunicación, matemática, ciencia y ambiente y personal social.
Algunas de las conclusiones a las que se llegó fueron que para los docentes, el
proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sin embargo, sus concepciones sobre la evaluación de los
aprendizajes, intervienen en la aplicación de la misma y varían de acuerdo a su
experiencia profesional y al área de desarrollo en la cual se desempeñan. / Tesis
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Creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje de docentes de una escuela superior de gestiónRubio Rodríguez, Javier 19 October 2015 (has links)
El propósito del presente estudio es caracterizar las creencias docentes sobre la enseñanza y
el aprendizaje en un conjunto de profesores de una escuela superior de gestión. Esto permitirá
verificar si existen diferencias según la formación previa que los profesores han recibido en
temas de metodología de enseñanza o según las cualidades del tipo de curso que tienen a su
cargo. Sobre dicho objetivo, se parte del paradigma cualitativo para, a partir de una serie
entrevistas, conocer el detalle de dichas creencias. Entre los principales hallazgos, se
identificaron creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje de cualidades transmisionistas, en
los que la enseñanza y el aprendizaje adquieren sentido en tanto encuentren una aplicación
práctica. Además, a esta se ligan otros sistemas de creencias asociados a la motivación, al
recojo de aprendizajes previos, a la relación con el alumno, a las cualidades del docente, entre
otros, así como elementos importantes para comprender los sistemas de creencias asociados a
la enseñanza y el aprendizaje. Por otro lado, no se encontraron diferencias entre las creencias
según el tipo de curso que enseñen los participantes o la presencia de formación previa sobre
temas de docencia. / The aim of this study is to characterize the teacher’s beliefs of a management degree program
about teaching and learning, and later verify if there are any differences according to their
previous training in teaching methodology, or according to the qualities of the type of course
that they are responsible for. To accomplish this objective we start from the qualitative
paradigm, through a series of interviews to know the details of the teacher's beliefs. Some of
the key findings are that the beliefs about teaching and learning are establishing themselves
from a transmissionist paradigm, where teaching and learning are useful when the object of
study from the class has a practical application in the professional environment. Later we
identify some other beliefs associated with the teaching and learning process, like the beliefs
about motivation, previous learnings, the relationship with the student, the teacher qualities,
etc. All of them as important elements to understand the belief systems associated with
teaching and learning. On the other hand, there are no differences between the beliefs about
teaching and learning depending on the type of course they are responsible for or the
presence of previous training. / Tesis
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Las estrategias de enseñanza para la promoción de la convivencia intercultural planificadas en las sesiones de aprendizaje de una I.E. de la selva de SatipoFarfán Falcón, Milagros Elisa 25 April 2016 (has links)
En este mundo tan diverso y complejo la competencia de saber convivir juntos se
torna en un tema muy demandante en todas las sociedades y su abordaje implica,
necesariamente, el desarrollo de la educación para la convivencia intercultural
desde muy temprana edad y desde todos los contextos educativos, es por ello que
partimos de la interrogante ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza planificadas
por los docentes en sus sesiones de aprendizaje que promueven la convivencia
intercultural en los estudiantes de 5to grado del nivel secundario de una I.E. de
Satipo?, la respuesta se encontrará durante el análisis de la categoría de estudio,
estableciendo relaciones entre sus subcategorías.
El objetivo principal de la investigación es describir las estrategias de enseñanza
que promueven la convivencia intercultural, planificadas por los docentes en sus
sesiones de aprendizaje para los estudiantes del 5to grado del nivel secundario de
una I.E. de Satipo. Ello se abordará desde la tipología de las estrategias, de los
contenidos y de los materiales educativos.
La investigación es cualitativa de nivel exploratorio, basada en el método de
investigación documental y la técnica de análisis de documentos. Se realizó la
selección de 11 sesiones de aprendizaje de las áreas de Formación Ciudadana y
Cívica, Comunicación y Ciencia Tecnología y Ambiente del quinto grado de
secundaria cuyas capacidades reflejaron aproximaciones directas con los
contenidos de la convivencia intercultural, lo cual permitió su selección para el
análisis de la planificación de las estrategias de enseñanza de los docentes.
El resultado más importante y concluyente de este estudio es que, en general, los
docentes de las áreas de Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia
Tecnología y Ambiente del quinto grado de secundaria sí planifican los cinco tipos
de estrategias de enseñanza sugeridas para la promoción de la convivencia
intercultural en el aula, siendo las que más se programan aquellas que generan los
conocimientos previos y las que facilitan la adquisición de los conocimientos
conceptuales y procedimentales; mientras que las que menos se planifican son las
que están orientadas a la resolución de conflictos; estas últimas sólo están
programadas en el área de Formación Ciudadana y Cívica. / Tesis
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