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Aplicación y validación de un programa de comprensión lectora de orientación cognitiva para niños que cursan el quinto grado de primaria en una institución educativa parroquial.Sandoval, Gabriela Mariana, Casas Garcia, Walter Oswaldo 09 July 2015 (has links)
En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que
los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña. Para
comprender ideas complejas y formas de investigación, los estudiantes deben
aprender haciendo, relacionando lo nuevo con lo previo. Las normas curriculares
establecidas exigen que el trabajo escolar se centre en el pensamiento creativo, la
resolución de problemas, el desarrollo conceptual, los procesos comprensivos, y a
pesar de que existe el consenso sobre la relevancia de estos temas la mayoría de
los estudiantes todavía están rodeados de materiales curriculares, actividades,
consignas que refuerzan una enseñanza lejana a procesos comprensivos. Es por
ello que se plantean programas de intervención que se introducen en las aulas y
buscan proponer una alternativa de trabajo a los alumnos y docentes, ya que han
comprobado su efectividad en la prevención de dificultades y garantizan una
mejora en el desempeño de los alumnos. / Tesis
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Desempeño creativo y clima de aula para la creatividad en colegios tarapotinosGoicochea Inuma, Karen Vanessa 15 February 2019 (has links)
El objetivo del presente estudio fue establecer si existe relación entre el desempeño
creativo y el clima de aula para la creatividad (CAC) en estudiantes tarapotinos de 3ro,
4to y 5to grado de secundaria de instituciones educativas públicas rural y urbana.
También, se planteó identificar si existen diferencias en el desempeño creativo verbal y
figurativo, como en el clima de aula para la creatividad en las áreas instrumentales de
Comunicación y Matemática según la zona en la que se ubica la institución educativa,
área instrumental, grado y el sexo de los estudiantes. La muestra estuvo conformada por
246 estudiantes de 3ro, 228 de 4to, y 238 de 5to de secundaria de 4 instituciones
educativas públicas de Tarapoto, San Martín. Los resultados muestran lo siguiente: (a)
en la zona urbana, se observa relación positiva en el área instrumental de
Comunicación, entre la Autopercepción del alumno de características creativas en el
CAC y su desempeño creativo figurativo; (b) en la zona rural, se observa relación
positiva, en las áreas de Comunicación y Matemática, entre el factor de Autopercepción
del alumno sobre características creativas en CAC y su desempeño creativo verbal; (c)
en la zona rural, se observa relación entre la Autopercepción del alumno de
características creativas en Comunicación y su desempeño creativo figurativo; (d) se
observa relación positiva entre el factor Motivación hacia el aprendizaje en el CAC de
Matemática y el desempeño creativo figurativo; y (e) existen diferencias en las variables
clima de aula para la creatividad y desempeño creativo (verbal y figurativo) según sexo,
grado y área instrumental. / The main goal of the present study was to establish whether there is a relationship
between creative performance and the classroom climate for creativity (CCC) in
Tarapotine secondary students of 3th, 4th and 5th grade, belonging to rural and urban
public educational institutions. Also, it was proposed to identify if there are differences
in the verbal and figurative creative performance, such as in the classroom climate for
creativity according to the zone in which the educational institution is located,
instrumental area (Communication and Mathematics), grade, and sex of the students.
The sample was consisted of 246 students of 3rd, 228 students of 4th, and 238 students
5th of secondary school from 4 public educational institutions of Tarapoto, San Martin.
Results show the following: (a) in the urban area, a positive relationship is observed in
the instrumental area of Communication, between the student's Self-perception of
creative characteristics in the CCC and their figurative creative performance; (b) in the
rural area, there is a positive relationship, in the areas of Communication and
Mathematics, between the self-perception factor, the student on the creative
characteristics in CCC and his verbal creative performance; (c) in the rural area, a
relationship is observed between the student's Self-perception of creative characteristics
in Communication and their figurative creative performance; (d) A positive relationship
is observed between the Motivation factor for learning in the Mathematics CCC and the
figurative creative performance; and (e) there are differences in classroom climate
variables for creativity and creative performance (verbal and figurative) according to
sex, grade and instrumental area. / Tesis
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Estimulación de la capacidad de crear problemas sobre sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Un estudio de caso en un grupo de docentes de matemática de los primeros ciclos de educación superiorAguilar Medico, Ada Nazaret 19 June 2018 (has links)
La presente investigación, es un estudio de caso que tiene por objetivo general analizar
cómo la estrategia Episodio, Problema pre, Problema pos (EPP) de Malaspina estimula la
capacidad de crear problemas por variación, sobre sistemas de inecuaciones lineales con
dos incógnitas en un grupo de docentes de matemática de los primeros ciclos de educación
superior. Para alcanzar este objetivo, se implementó un taller de creación de problemas
en la Universidad Privada del Norte, en tres sesiones de tres horas con diez minutos cada
una. Se presenta información sobre la planificación, la parte experimental y el análisis de
los resultados de este taller que consideró como sujetos de estudio a los dos docentes de
matemática asistentes a toda la secuencia de actividades propuesta. Para evaluar los
problemas creados, se utilizó una rúbrica diseñada teniendo en cuenta su flexibilidad,
originalidad y fluidez, como lo sugiere Malaspina. Para conocer las dificultades que
tuvieron los sujetos de estudio al crear problemas se les entrevistó a la luz de la creación
de problemas desde la perspectiva del modelamiento de Hansen y Hana. Para identificar
sus cambios en la capacidad para crear problemas por variación, se examinó
comparativamente los resultados del análisis realizado usando las rúbricas de la prueba
exploratoria inicial (antes del taller de creación de problemas) y la prueba exploratoria
final (después del taller de creación de problemas). Según estos resultados, se lograron
cambios favorables en los problemas creados por los sujetos de estudio, lo cual fue
respaldado por sus respuestas a un cuestionario de salida. Lo anteriormente mencionado
permite concluir que la aplicación de la estrategia EPP ha logrado estimular la capacidad
de crear problemas por variación sobre sistemas de inecuaciones lineales con dos
incógnitas en los sujetos de estudio de esta investigación. / The current research is a case study whose general objective is to analyze how the strategy
Episode, Pre problem, Pos problem (EPP) proposed by Malaspina stimulates the capacity
of problem posing by variation, about systems of linear inequalities with two variables in
a group of mathematics teachers of the first cycles at higher education. To achieve this
objective, a problem posing workshop was developed at the Private University of the
North. This workshop was developed during three sessions of three hours and ten minutes
each. This research exhibits information related to planning, experimental part and
analysis of results from the problem posing workshop. We selected two mathematics
teachers that participated in all activities sequence from the workshop as the study
subjects. In order to evaluate its flexibility, originality and fluency as Malaspina suggests,
an evaluation rubric was applied to the created problems. Also, to learn about the
difficulties of the study subjects during problem posing, they were interviewed with
questions focused on problem posing from a modelling perspective by Hansen & Hana.
To identify their changes in capacity of problem posing by variation, the results of the
analysis performed using rubrics of the initial exploratory test (before the workshop) and
the final exploratory test (after the workshop) were examined comparatively. From the
results we could conclude that some positive changes were achieved in study subjects´
created problems, it was supported by their answers to an exit questionnaire. The
mentioned allows us to conclude that the application of the EPP strategy has stimulated
the capacity to create problems by variation, about systems of linear inequalities with two
variables in the study subjects of this research. / Tesis
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Aplicación de estrategias metodológicas que promueven el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del II ciclo en la I.E. Nº 20469 ciudad Noe: plan de acciónLiviapoma Timoteo, Maribel January 2018 (has links)
En la mayoría de escuelas la ciencia solo aparece como contenido, Según la UNESCO-2017, el Perú es uno de los países que menos invierte en investigación y desarrollo de proyectos de ciencia y tecnología, de ello gran parte de la responsabilidad recae en las Instituciones Educativas, porque es allí donde se da la oportunidad de poder trabajar y fortalecer e iniciar el desarrollo de la misma; los docentes deben promover el desarrollo de habilidades científicas, pero que no se hace por desconocimiento dada la débil formación del docente en esta área, que no permite una adecuada aplicación de estrategias metodológicas de acuerdo al grado de desarrollo de los estudiantes, por el rol del nivel inicial en el desarrollo integral del educando es importante plantear el siguiente problema: “Insatisfactorios resultados en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del II ciclo”. Se han planteado los siguientes objetivos: conocer estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de habilidades científicas en los niños y niñas, el uso adecuado de los KITS de materiales y la exploración de su entorno y el monitoreo y acompañamiento permanente para fortalecer y ayudar a las docentes a empoderarse del enfoque del área asi como de los procesos didácticos y de las estrategias que le permitan mejorar su práctica docente, todo ello sustentado por Furman, Melina-2011, que nos dice que la forma de logar desarrollar habilidades indagatorias y científicas es con la aplicación de los procesos didácticos del área, así como Moreira-1993 dice que el niño construye su propio aprendizaje, por medio de su curiosidad innata y la exploración de su entorno. Por lo tanto la conclusión final es que la ciencia se debe instalar en la práctica docente, fortaleciendo el conocimiento conceptual de la misma y logar trabajar con proyectos integrales y no actividades sueltas, con el acompañamiento permanente del directivo en un clima de confianza y armonía a favor de la mejora de los aprendizajes. / Trabajo académico
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Importancia de las artes plásticas en el desarrollo integral de los niños durante la primera infanciaUrpi Campos, Krizia Jazmín 15 September 2022 (has links)
En la presente investigación se analiza sobre la importancia de las artes plásticas en
el desarrollo integral en la primera infancia. Es innegable el aporte de estas en el
desarrollo integral infantil, ya que contribuye en el desarrollo socioemocional,
facilitando que los niños y niñas puedan expresar su mundo interior mediante sus
creaciones artísticas, es decir hacen tangible aquello que es intangible. La realización
de actividades y el uso de variados materiales artísticos fortalecen el desarrollo motor
fino y la sensorialidad, ya que permite que los infantes desarrollen destrezas como la
coordinación viso manual, bilateral, la pinza y dominio muscular. Las artes plásticas,
también, favorecen el aspecto académico, la lectura y el lenguaje, las matemáticas,
las capacidades cognitivas y creativas para la resolución de problemas. De ahí la
importancia de que en las escuelas se integren las artes plásticas de manera
transversal, puesto que repercute de manera positiva en el desarrollo infantil. La
metodología utilizada es la investigación documental, puesto que este trabajo se basa
en la búsqueda de información de diferentes fuentes bibliográficas. / In this investigation analyzes the importance of plastic arts in integral development in
early childhood. The contribution of the plastic arts in the integral child development is
undeniable, since they contribute to socio-emotional development, facilitating that
children can express their inner world through their artistic creations that is, they make
tangible what is intangible. The realization of activities and the use of different artistic
materials strengthen fine motor development and sensoriality, since it allows infants
to develop skills such as hand-eye coordination, bilateral, pincer and muscle mastery.
The plastic arts, also, favor in the academic aspect, because they contribute to the
development of reading and language, mathematics, cognitive and creative abilities
for solving problems. From this the importance of integrating the visual arts in schools
in a transversal way, because it has a positive impact on child development. The
methodology used is documentary research, since this work is based on the search
for information from different bibliographic sources.
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Aplicación y validación de un programa de comprensión lectora de orientación cognitiva para niños que cursan el quinto grado de primaria en una institución educativa parroquial.Sandoval, Gabriela Mariana, Casas Garcia, Walter Oswaldo 09 July 2015 (has links)
En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han demostrado que
los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña. Para
comprender ideas complejas y formas de investigación, los estudiantes deben
aprender haciendo, relacionando lo nuevo con lo previo. Las normas curriculares
establecidas exigen que el trabajo escolar se centre en el pensamiento creativo, la
resolución de problemas, el desarrollo conceptual, los procesos comprensivos, y a
pesar de que existe el consenso sobre la relevancia de estos temas la mayoría de
los estudiantes todavía están rodeados de materiales curriculares, actividades,
consignas que refuerzan una enseñanza lejana a procesos comprensivos. Es por
ello que se plantean programas de intervención que se introducen en las aulas y
buscan proponer una alternativa de trabajo a los alumnos y docentes, ya que han
comprobado su efectividad en la prevención de dificultades y garantizan una
mejora en el desempeño de los alumnos.
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Desempeño creativo y clima de aula para la creatividad en colegios tarapotinosGoicochea Inuma, Karen Vanessa 15 February 2019 (has links)
El objetivo del presente estudio fue establecer si existe relación entre el desempeño
creativo y el clima de aula para la creatividad (CAC) en estudiantes tarapotinos de 3ro,
4to y 5to grado de secundaria de instituciones educativas públicas rural y urbana.
También, se planteó identificar si existen diferencias en el desempeño creativo verbal y
figurativo, como en el clima de aula para la creatividad en las áreas instrumentales de
Comunicación y Matemática según la zona en la que se ubica la institución educativa,
área instrumental, grado y el sexo de los estudiantes. La muestra estuvo conformada por
246 estudiantes de 3ro, 228 de 4to, y 238 de 5to de secundaria de 4 instituciones
educativas públicas de Tarapoto, San Martín. Los resultados muestran lo siguiente: (a)
en la zona urbana, se observa relación positiva en el área instrumental de
Comunicación, entre la Autopercepción del alumno de características creativas en el
CAC y su desempeño creativo figurativo; (b) en la zona rural, se observa relación
positiva, en las áreas de Comunicación y Matemática, entre el factor de Autopercepción
del alumno sobre características creativas en CAC y su desempeño creativo verbal; (c)
en la zona rural, se observa relación entre la Autopercepción del alumno de
características creativas en Comunicación y su desempeño creativo figurativo; (d) se
observa relación positiva entre el factor Motivación hacia el aprendizaje en el CAC de
Matemática y el desempeño creativo figurativo; y (e) existen diferencias en las variables
clima de aula para la creatividad y desempeño creativo (verbal y figurativo) según sexo,
grado y área instrumental. / The main goal of the present study was to establish whether there is a relationship
between creative performance and the classroom climate for creativity (CCC) in
Tarapotine secondary students of 3th, 4th and 5th grade, belonging to rural and urban
public educational institutions. Also, it was proposed to identify if there are differences
in the verbal and figurative creative performance, such as in the classroom climate for
creativity according to the zone in which the educational institution is located,
instrumental area (Communication and Mathematics), grade, and sex of the students.
The sample was consisted of 246 students of 3rd, 228 students of 4th, and 238 students
5th of secondary school from 4 public educational institutions of Tarapoto, San Martin.
Results show the following: (a) in the urban area, a positive relationship is observed in
the instrumental area of Communication, between the student's Self-perception of
creative characteristics in the CCC and their figurative creative performance; (b) in the
rural area, there is a positive relationship, in the areas of Communication and
Mathematics, between the self-perception factor, the student on the creative
characteristics in CCC and his verbal creative performance; (c) in the rural area, a
relationship is observed between the student's Self-perception of creative characteristics
in Communication and their figurative creative performance; (d) A positive relationship
is observed between the Motivation factor for learning in the Mathematics CCC and the
figurative creative performance; and (e) there are differences in classroom climate
variables for creativity and creative performance (verbal and figurative) according to
sex, grade and instrumental area.
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Aplicación de estrategias metodológicas que promueven el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del II ciclo en la I.E. Nº 20469 ciudad Noe: plan de acciónLiviapoma Timoteo, Maribel January 2018 (has links)
En la mayoría de escuelas la ciencia solo aparece como contenido, Según la UNESCO-2017, el Perú es uno de los países que menos invierte en investigación y desarrollo de proyectos de ciencia y tecnología, de ello gran parte de la responsabilidad recae en las Instituciones Educativas, porque es allí donde se da la oportunidad de poder trabajar y fortalecer e iniciar el desarrollo de la misma; los docentes deben promover el desarrollo de habilidades científicas, pero que no se hace por desconocimiento dada la débil formación del docente en esta área, que no permite una adecuada aplicación de estrategias metodológicas de acuerdo al grado de desarrollo de los estudiantes, por el rol del nivel inicial en el desarrollo integral del educando es importante plantear el siguiente problema: “Insatisfactorios resultados en el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes del II ciclo”. Se han planteado los siguientes objetivos: conocer estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de habilidades científicas en los niños y niñas, el uso adecuado de los KITS de materiales y la exploración de su entorno y el monitoreo y acompañamiento permanente para fortalecer y ayudar a las docentes a empoderarse del enfoque del área asi como de los procesos didácticos y de las estrategias que le permitan mejorar su práctica docente, todo ello sustentado por Furman, Melina-2011, que nos dice que la forma de logar desarrollar habilidades indagatorias y científicas es con la aplicación de los procesos didácticos del área, así como Moreira-1993 dice que el niño construye su propio aprendizaje, por medio de su curiosidad innata y la exploración de su entorno. Por lo tanto la conclusión final es que la ciencia se debe instalar en la práctica docente, fortaleciendo el conocimiento conceptual de la misma y logar trabajar con proyectos integrales y no actividades sueltas, con el acompañamiento permanente del directivo en un clima de confianza y armonía a favor de la mejora de los aprendizajes.
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Estimulación de la capacidad de crear problemas sobre sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. Un estudio de caso en un grupo de docentes de matemática de los primeros ciclos de educación superiorAguilar Medico, Ada Nazaret 19 June 2018 (has links)
La presente investigación, es un estudio de caso que tiene por objetivo general analizar
cómo la estrategia Episodio, Problema pre, Problema pos (EPP) de Malaspina estimula la
capacidad de crear problemas por variación, sobre sistemas de inecuaciones lineales con
dos incógnitas en un grupo de docentes de matemática de los primeros ciclos de educación
superior. Para alcanzar este objetivo, se implementó un taller de creación de problemas
en la Universidad Privada del Norte, en tres sesiones de tres horas con diez minutos cada
una. Se presenta información sobre la planificación, la parte experimental y el análisis de
los resultados de este taller que consideró como sujetos de estudio a los dos docentes de
matemática asistentes a toda la secuencia de actividades propuesta. Para evaluar los
problemas creados, se utilizó una rúbrica diseñada teniendo en cuenta su flexibilidad,
originalidad y fluidez, como lo sugiere Malaspina. Para conocer las dificultades que
tuvieron los sujetos de estudio al crear problemas se les entrevistó a la luz de la creación
de problemas desde la perspectiva del modelamiento de Hansen y Hana. Para identificar
sus cambios en la capacidad para crear problemas por variación, se examinó
comparativamente los resultados del análisis realizado usando las rúbricas de la prueba
exploratoria inicial (antes del taller de creación de problemas) y la prueba exploratoria
final (después del taller de creación de problemas). Según estos resultados, se lograron
cambios favorables en los problemas creados por los sujetos de estudio, lo cual fue
respaldado por sus respuestas a un cuestionario de salida. Lo anteriormente mencionado
permite concluir que la aplicación de la estrategia EPP ha logrado estimular la capacidad
de crear problemas por variación sobre sistemas de inecuaciones lineales con dos
incógnitas en los sujetos de estudio de esta investigación. / The current research is a case study whose general objective is to analyze how the strategy
Episode, Pre problem, Pos problem (EPP) proposed by Malaspina stimulates the capacity
of problem posing by variation, about systems of linear inequalities with two variables in
a group of mathematics teachers of the first cycles at higher education. To achieve this
objective, a problem posing workshop was developed at the Private University of the
North. This workshop was developed during three sessions of three hours and ten minutes
each. This research exhibits information related to planning, experimental part and
analysis of results from the problem posing workshop. We selected two mathematics
teachers that participated in all activities sequence from the workshop as the study
subjects. In order to evaluate its flexibility, originality and fluency as Malaspina suggests,
an evaluation rubric was applied to the created problems. Also, to learn about the
difficulties of the study subjects during problem posing, they were interviewed with
questions focused on problem posing from a modelling perspective by Hansen & Hana.
To identify their changes in capacity of problem posing by variation, the results of the
analysis performed using rubrics of the initial exploratory test (before the workshop) and
the final exploratory test (after the workshop) were examined comparatively. From the
results we could conclude that some positive changes were achieved in study subjects´
created problems, it was supported by their answers to an exit questionnaire. The
mentioned allows us to conclude that the application of the EPP strategy has stimulated
the capacity to create problems by variation, about systems of linear inequalities with two
variables in the study subjects of this research.
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