nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O objetivo principal desta dissertaÃÃo à investigar o uso de expressÃes reiteradas em sentenÃas contÃguas por crianÃas em fase de aquisiÃÃo da linguagem escrita e os fatores lingÃÃsticos que interferem na opÃÃo por esse mecanismo de referÃncia anafÃrica. A pesquisa se desenvolveu em dois momentos. Primeiro, foram examinados recontos da histÃria Chapeuzinho Vermelho, 558 textos que compÃem o corpus da Base Internacional de Dados sobre a Escrita Infantil, observando a ocorrÃncia da repetiÃÃo lexical, a associaÃÃo a funÃÃes referenciais, a distribuiÃÃo nos episÃdios da narrativa, e a interaÃÃo com marcas grÃficas. Em seguida, foram entrevistadas 32 crianÃas - 16 da escola pÃblica e 16 da escola particular - das quatro primeiras sÃries do Ensino Fundamental, solicitando-lhes que elegessem, entre as possibilidades oferecidas, a forma que julgavam ser a melhor para manter a referÃncia ao personagem enunciado na sentenÃa precedente, em uma versÃo da conhecida histÃria tradicional. A anÃlise dos textos revelou que a repetiÃÃo lexical contÃgua, utilizada por crianÃas de todas as sÃries, tanto da escola pÃblica quanto da particular,: a) à empregada preferencialmente apÃs introduÃÃo e reintroduÃÃo de personagens; b) se estabelece no limite entre a introduÃÃo de um personagem (principal ou nÃo), que confere dinamismo à histÃria, e o inÃcio de sua aÃÃo; c) delimita fronteiras sentenciais no discurso narrado; d) assume funÃÃo dos sinais de pontuaÃÃo, impondo limites internos ao texto. / The main goal of this dissertation is to investigate the use of reiteration in contiguous sentences by children while learning in their written language as well as the linguistic factors that interfere in their choice for mechanism of cohesion. To this purpose I established two basic procedures. First I analysed 558 texts that retell the famous tale Red Riding Hood. They make up the International Basis of Child Written Language. Four aspects were observed: a) the occurence of lexical repetition; b) its linking with referential functions; c) its distribution in the episodes of the narrative; d) its relationship with grafhic signs. Secondly 32 children at 1st, 2nd, 3rd and 4th grades of Elementary School, were interviewed, being 16 from public and 16 from private school. I asked them to choose among three possible answers, that they find plausible to maintain the reference to a character mentioned in the previous sentence, taken from a version of the well-know tale. I came to the following conclusions, concerning to all of the subjects, regardlessly of the factors grade and school as far as reiteration is concerned: a) it is used for choice after the introduction and reintroduction of characters; b) it is established between the introduction of a character that contributes to the action and the beginning of the action; c) it delimits sentence bounderlines in the narrative; d) it is used instead of punctuation marks and imposes internal limits to the text.

nÃo hà / Neste trabalho objetivamos investigar se o uso de jogos pedagÃgicos em uma de Sala de Recursos Multifuncional contribui para a aprendizagem da linguagem escrita de alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Fundamentamos a pesquisa em autores que pesquisam sobre jogos, como KISHIMOTO (2011a; 2011b; 2008), MOYLES (2006) e BROUGÃRE (1998; 2008). Tomamos tambÃm como base, as pesquisas realizadas por Vigotski (1983; 2004; 2007; 2008) e Piaget (1978) acerca do desenvolvimento e aprendizagem humana, alÃm de estudos sobre a aquisiÃÃo da linguagem escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1999; VIGOTSKI, 2007; MORAIS, 2005; 2012). Adotamos nos procedimentos metodolÃgicos a pesquisa qualitativa do tipo intervenÃÃo. Os dados foram coletados por meio de sessÃes de intervenÃÃo realizadas e coordenadas pela pesquisadora em uma sala de recursos multifuncional de uma escola pÃblica da cidade de Fortaleza. Realizamos 36 sessÃes de intervenÃÃo com trÃs sujeitos - 12 com cada um deles -, que consistiam na proposiÃÃo de jogos de linguagem. Os resultados da investigaÃÃo indicaram avanÃo conceitual de todos os sujeitos quanto à aquisiÃÃo da linguagem escrita. Os dados sugeriram ainda que a mediaÃÃo da pesquisadora na situaÃÃo de proposiÃÃo dos jogos desencadeou o processo de interaÃÃo social provocando a emergÃncia dos processos internos que permitiram os sujeitos evoluÃrem quanto à compreensÃo do sistema alfabÃtico da escrita. ConcluÃmos que o uso de jogos pedagÃgicos na SRM age como recurso facilitador da aprendizagem da linguagem escrita, promotor dos processos internos que permitem a evoluÃÃo conceitual da linguagem escrita de sujeitos que apresentam deficiÃncia intelectual. / This research study examined whether the use of educational games in one of Multifunctional Room collaborates to students with intellectual disabilities to learn the written language. Our theoretical foundation has authors like Kishimoto (2011a; 2011b; 2008), Moyle (2006) and BrougÃre (1998; 2008) and researches made by Vygotsky (1983; 2004; 2007; 2008) and Piaget (1978) on the development and human learning. For studies about the acquisition of written language researched studies of the authors and Teberosky Blacksmith (1999); Vygotsky (2007) and Mitchell (2005; 2012). The methodological procedures used was the qualitative research intervention. Data were collected through visits and coordinated by the researcher in a room multifunctional features in a public school in the city of Fortaleza. Were made 36 visits with three people and 12 moments of language games with each person. The survey results indicated a conceptual advancement of all people in the acquisition of written language. The presence of the researcher contributed to a social interaction, to the speed of internal processes and allowed the evolution of the people to understand the alphabetic writing system. We conclude that the use of educational games in SRM is a resource facilitator of learning written language, promotes internal processes and allows the conceptual evolution of writing from people who have intellectual disabilities language.